«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

787 
787 
ПОДВИЖНЫЕ ИГРА, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
САМООЦЕНКИ 
 
Фуринец Светлана Евгеньевна 
Киселева Ксения Владимировна 
Воспитатели КГКП я/с №15 «Аққу» 
 
Игра—основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является 
потребностью растущего организма. 
Игра—источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. 
определяет развитие ребенка. 
Л. С. Выгодский 
 
 
Нормально развивающемуся ребенку свойственно положительные отношения к 
себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я—хороший». Однако дошкольник 
более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть 
недочеты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как самооценка начинает 
формироваться лишь в старшем дошкольном возрасте. К этому периоду ребенок уже 
понимает, что он умеет делать, а что не умеет; осознает не только свои действия, но и 
свои желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые 
инструкции, требование взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если 
оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок 
взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении 
получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. 
Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности 
оцениваются так или иначе, следует создать ситуации, которые ставили бы его перед 
необходимостью реалистически оценивать свои способности. 
В дошкольном детстве наиболее ярко выражена потребность в фантазировании и 
двежениях. Потребность в фантазии удовлетворяется в сюжетно—ролевых играх, а 
потребность в движениях наилучшим образом реализуется в подвижных играх. Помимо 
эффективного влияния на укрепление здоровья, повышение выносливости детского 
организма и совершенствование двигательных навыков, подвижные игры можно 
использовать в качестве средства формирования самооценки дошкольников. 
Действия в сюжетной игре не требуют реального результата и жесткой 
регламентации. Для подвижной игры с правилами характерны четко определенные 
границы, состязательные отношения между участниками, наличия реального 
результата—выигрыша, обозначающего окончания деятельности, повторяемость 
неизменных по форме конов. Такие игры вырабатывают у детей волевые качества 
(выдержку, смелость, стремление преодолевать трудности), умение выслушивать 
замечание и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение 
ориентироваться в окружающей обстановке. В результате создаются условия, 
способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, 
что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для 
полноценной жизни в коллективе.

788 
788 
В каждой возрастной группе есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-
разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно 
требуют разного подхода. 
Дети первого типа очень активны, подвижны, склоны к сильному возбуждению. 
Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в нее и стремятся 
взять на себя активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказывается 
выполнение правил, сдерживающих их спонтанную активность: дожидаться своей 
очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или 
привлекательный предмет другим. Часто они не обращают внимание на сверстников и 
заняты демонстрацией собственных возможностей. 
С детьми этой группы можно организовать игры, в которых необходимо 
выполнить достаточно сложные для дошкольника действия либо совершать простые 
действия, от точности и активности, выполнения которых будет зависеть результат игры. 
При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил 
и постараться сделать так, чтобы они получили удовольствия от их выполнения. 
В подвижных играх сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в 
которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. При этом, с одной 
стороны, ребенок «хочет быть как все», а с другой—«лучше, чем все». Стремление «быть 
как все» в определенной степени стимулирует развитие детей. Потребность в признании 
«быть лучше, чем все» проявляется в желании выиграть. 
В своем стремлении выиграть дети могут столкнуться с трудностями и 
неудачами. Это приведет к разочарованию, вызовет отрицательные эмоции. Поэтому 
целесообразно провести с дошкольниками несколько бесед на тему «Сегодня—
побежденный, а завтра—победитель». Цель таких бесед—подвести детей к выводу: 
«Невозможно победить, не рискуя проиграть!». Можно рассказать о некоторых 
спортсменах и знаменитых людях, которые, прежде чем прославиться, испытали горечь 
поражения. 
Стремление «быть лучше, чем все» является мотивом для достижения успеха, 
одним из условий развития воли и способности осознать свои достоинства и недостатки. 
Чтобы повысить уровень детских притязаний, иногда необходимо прибегнуть к 
целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый может 
выиграть. Это позволит обрести уверенность в себе более активным в деятельности и в 
общении. 
Успехи дошкольников в подвижных играх имеют для них большое значение, что 
подтверждают многие педагоги. «Успех окрыляет ребенка, способствует выработки у 
него инициативы… обеспечивает впоследствии формирование характера борца, 
верящего в свои силы» (Ю.Е. Лукоянов) 
Цель первого этапа—мотивационная: получение детьми удовольствия от самого 
процесса подвижной игры и укрепления желания участвовать в ней.
Цель второго этапа—функциональная, она связана с выполнением правил игры, 
освоением новых движений, ролей, развитием ловкости и скорости движения. Очень 
важно вначале предлагать детям знакомые или новые, но простые подвижные игры либо 
организовывать командные соревнования, в которых поражение не воспринимается как 
личная неудача. 

789 
789 
Цель 
третьего 
этапа—соревновательная: 
ребенок 
должен 
добиться 
положительных результатов. После того как многие дети почувствуют, что если 
сосредоточиться и постараться, то можно выиграть, Целесообразно вводить 
дополнительные правила, усложняющие игру и путь к победе, либо подбирать игры, 
требующие 
высокой 
точности 
движений, 
большей 
гибкости, 
ловкости, 
сообразительности. Чем сложнее игра, тем больше радости приносит победа в частной 
борьбе. 
Чтобы помочь каждому ребенку занять достойное место в коллективе, 
преодолеть неуверенность, вызвать желание выполнить не только второстепенную, но и 
главную роль в игре, полезно ввести правила поведения: 
-каждый ребенок имеет право участвовать в игре; 
-желающие играть должны сообща договориться, во что будут играть; 
-ведущий выбирает детей с общего согласия всех участников игры; 
-при обсуждении кандидатуры надо объяснить, почему выбирают именно этого 
ребенка (роль ведущего нужно заслужить); 
-дети должны самостоятельно решать вопросы, организованно заканчивать игру;
-если кому-то из участников не хочется больше играть, он должен сказать 
товарищам по игре и ведущему о причине своего ухода; 
-все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с 
мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушениям правил; 
-как ведущий, так и другие дети имеют право давать советы и расширить 
содержание игры с общего согласия всех участников. 
Оценивая вместе со взрослыми действия сверстников и их ошибки в игре, 
ребенок не только лучше усваивает правила, но и начинает осознавать собственные 
просчеты. Играя по-честному, то есть по правилам, дети завоевывают одобрение 
взрослого, признание и уважение сверстников. 
Одним из ответственных моментов в детских играх—распределение ролей. Для 
многих подвижных игр требуются капитаны, водящие, то есть командные роли. Игровая 
практика накопила немало демократических примеров распределение ролей, таких, как 
жеребьевка, считалки, бросание кубика с цифрами и т. п. 
Что важно для педагога при распределении ролей? 
-Помочь неавторитетным укрепить свой авторитет; неактивным—проявить 
активность; недисциплинированным—стать организованными; новичкам или детям, 
сторонящимся коллектива сверстников, сдружиться со всеми. 
-Объяснить значимость не только командных, но и второстепенных ролей. 
-Предусмотреть активное участие детей в игре: ребенок выйдет из игры, если ему 
нечего делать. 
-Не использовать в игре отрицательной роли.
Подведем итоги. 
Подвижная игры можно воспринимать как повседневную детскую забаву, 
удовлетворяющую потребность организма в движениях, совместной деятельности и 
радостных эмоциях, а можно рассматривать как педагогическое средство не только 
физического, но и социального развития дошкольника. Все дело в знании методических 
и психолога—педагогических аспектов руководства подвижными играми и 
заинтересованности воспитателей в развитии у дошкольников социально значимых 

790 
790 
качеств: смелости, уверенности, смекалки, взаимовыручки, самоконтроля и адыкватной 
самооценки, умения переживать поражение и добиваться победы. 
Перечисленные качества помогут ребенку комфортно чувствовать себя не только 
в знакомом коллективе сверстников, но и в новом школьном коллективе, где на первом 
месте выйдет учебная деятельность, которая также требует сообразительности, 
уверенности в знаниях. Самоконтроля, терпения, умения рисковать и преодолевать 
трудности. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: