«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

201 
201 
3. И.В.Жирякова «Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников». 
4. М.Д.Маханева «Моя семья». 
5. Н.Г.Комратова «Моя малая Родина». 
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Г.Караганда КГКП я/с «Еркетай» 
Аубакирова А.К., Виноградова В.А. 
 
В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом 
мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём 
роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, 
толерантность нужно воспитывать, путем развития хороших привычек, манер, культуры 
межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей. 
Актуальность воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста 
сегодня во многом обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую 
общественность, так и в наше общество. Рост нетерпимости, проявление агрессии, 
жестокости становятся частым явлением как в среде взрослых, так и в детской среде. Не 
удивительно, что в последнее время в различных науках, в том числе в педагогической, 
заметно возрос интерес к проблеме воспитания толерантности у детей и подростков. 
Основополагающие аспекты проблемы толерантности обсуждаются в трудах 
отечественных и зарубежных философов и политологов В.М. Золотухина, М. Конша, П. 
Николсона, Н.К. Рериха, М. Уолцера, В.А. Тишкова, Ю.А. Шрейдера и др. 
Исследованию психологии толерантности посвящены работы А.Г. Асмолова, Б.З. 
Вульфова, С.А. Герасимова, Е.Ю. Клепцовой, Г. Олпорта, Г.У. Солдатовой и др. 
Как категория педагогики толерантность исследуется в трудах JI.B. Байбородовой, Б.З. 
Вульфова, В.Г. Маралова, М.С. Миримановой, À А. Погодиной, М.И. Рожкова, В.А. 
Ситарова, П.В. Степанова и др. 
Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблемы воспитания 
толерантности у детей дошкольного возраста. Специалисты современной психологии и 
педагогики признают самоценность дошкольного детства и понимают его как первый этап 
становления личности; время, когда закладываются ценностные основы мировоззрения, 
развиваются многие нравственные качества (Л.А. Венгер, А.М. Виноградова, E.H. 
Герасимова, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, М.В. Корепанова, Е.А. Кудрявцева, B.C. Мухина, 
В.Г. Нечаева, И.В. Сушкова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). 
Отдельные аспекты проблемы воспитания толерантности у детей старшего дошкольного 
возраста представлены в работах Т.И. Алиевой, А.Г. Арушановой, В.И. Ашикова, P.C. Буре, 
A.B. Запорожца, С.А. Козловой, Л.А. Парамоновой, Л.П. Стрелковой, Э.К. Сусловой, P.M. 
Чумичевой. Проблема формирования толерантности у дошкольников рассматривается в 
диссертационных исследованиях Н.С. Авраменко, Е.А. Конышевой, C.B. Мажаренко, Э.И. 
Музенитовой, O.A. Овсянниковой и др. 
Данная проблема в педагогике сформировалась относительно недавно и является, на 
наш взгляд, следствием тенденций изменения содержания образования, таких как: 
гуманизация, демократизация, гуманитаризация, глобализация. 
Содержание образования должно быть направлено на реализацию в системе образования 
прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, развитие взаимопонимания 
между различными народами, уважение чужих взглядов. 
Сегодня стало актуальным развитие, прежде всего, нравственных основ личности, 
становление Я – доминантного, позволяющего личности действовать свободно за пределами 
собственного внутреннего мира в пространстве саморазвития другого и других, преодолевая 

202 
202 
тем самым свою ограниченность. С этого начинается воспитание демократической культуры 
и демократического сознания личности, терпимости и человечности, понимания и принятия 
другого. (Г.С. Батищев). 
Гуманистическая позиция и профессиональная компетентность составляют в целом 
педагогическую культуру личности педагога, так как является «сущностной 
характеристикой личности педагога. Д.В. Зиновьев, исследуя проблему повышения 
педагогического мастерства, выдвинул новые требования к педагогу, его мастерству, 
неотъемлемой частью которого в современных условиях выступает наличие 
социокультурной толерантности, под которой он понимает моральное качество личности, 
характеризующее терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической 
национальности, либо культурной принадлежности; терпимое отношение к иного рода 
взглядам, 
нравам, 
привычкам. 
Зиновьев 
выделяет 
структурные 
компоненты 
социокультурной толерантности, составляющие так называемую «триаду толерантности»: 
уважение, симпатия (эмпатия), доброта. Их реализация происходит в деятельности. 
Педагогика толерантности должна предложить, как общие процедуры, так и конкретные 
методы и приемы реакции на нетерпимость и на пути её устранения или нейтрализации, 
разъясняющие природу прав человека и формы проявления нетерпимости в мире. 
Желательно, чтобы каждый гражданин узнал, как можно раньше, что означают такие 
понятия, как расизм, национализм, фашизм, ксенофобия, сегрегация, этнические чистки, 
дискриминация по полу, религиозные преследования и другие. 
Люди должны принимать друг друга такими, какие они есть, быть терпимыми и не 
прибегать к насилию, жестокости, морально – психологическому подавлению другого 
человека. 
Нам представляется, что формирование толерантности – движение по направлению к 
свободной гуманной личности и протекать оно должно с помощью гуманистического 
личностно-ориентированного подхода. 
На протяжении детства объективно осуществляется и субъективно организовывается 
социальное развитие растущих людей. Это сложно структурированный процесс, 
обусловленный особенностями, условиями, степенью развития общества, характером его 
ценностных установок, целей, с одной стороны; с другой – реальным состоянием 
индивидуальных характеристик детей от младенческого до юношеского периодов. Этот 
многопланово протекающий, подчиняющийся определенным закономерностям и 
осуществляющийся во времени процесс имеет различные, четко определенные изменения, 
фиксирующие уровни, через которые по своему проходит каждый ребенок. (Д.И. 
Фельдштейн, 1995). 
Одним из важных моментов в характеристике социального развития ребенка выступает 
развертывание 
явления 
«социализации 
– 
индивидуализации», 
поступательно 
осуществляемого от осознания растущим человеком своих социальных возможностей, через 
становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному 
изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности. Наиболее 
заметно эта позиция проявляется на межвозрастных переходах, кризисных периодах, где 
отправной точкой служит особый уровень социального развития ребенка в отношении «Я и 
общество». 
Специфика различных переходных периодов заключается в качественных особенностях 
той системы отношений, которая складывается в конкретном возрасте между ребенком и 
обществом. 
В первые 3-6 лет возникает относительно устойчивое соподчинение мотивов, 
опосредованных образцами деятельности взрослых. (Л.И. Божович, 1979). Ребенок осознает 
в соответствии с его общим уровнем развития своё «Я» среди других, стремиться 
«примерить» себя к другим, активно воздействовать на ситуацию. Он овладевает 
социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, 
которая и определяет развитие его «социализации-индивидуализации». 

203 
203 
Изменение структуры деятельности ребенка между 3 и 6 годами очень динамично. Он 
переходит от достаточно ограниченного пространства к освоению новых видов 
деятельности, требующих нового видения вещей, людей, новых связей взаимодействия, 
входя в новое пространство действий, где расширяется сфера отношений, увеличиваются 
контакты, усложняется его роль в общих играх и делах. 
Как правило, всё накопление знаний о ролевых взаимодействиях, требованиях старших 
по возрасту ребят и взрослых идет у детей плавно, вплоть до 5 лет. А в период 5-6 лет 
происходит ускорение этого процесса, что приводит к 6 годам к развитию у ребенка 
отчетливо проявляющейся готовности и способности ставить себя на место другого человека 
и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. У 6-
тилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их 
поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и 
символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в 
обществе. Таким образом, ребенок в данном возрасте является уже психологически 
подготовленным к восприятию основ толерантности. Освоив в игровой деятельности 
оценочные отношения взрослых, ребенок выходит на оценку социальных явлений и самого 
себя, что формирует потребность в новой деятельности, в той, которая вызывает значительно 
более серьезное отношение взрослых. Именно это, как указывает Д.И. Фельдштейн, 
порождает стремление шестилетнего ребенка реализовать свои новые возможности в 
предметно – практической деятельности, актуализируя на данном промежуточном рубеже 
значение учебной деятельности. К шестилетнему возрасту у детей появляется более широкое 
понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и 
взрослых. Шестилетний человек в основном осознает свою принадлежность к детской 
группе, начинает понимать важность социально значимых дел. То есть, именно на рубеже 
между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных 
явлений, ориентация на оценочное отношение взрослого через призму конкретной 
деятельности. 
Главная потребность ребенка старшего дошкольного возраста состоит в том, чтобы 
войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними. Но реально ребенок не 
может выполнять функции взрослого. Поэтому складывается противоречие между его 
потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная 
потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. 
Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какую-либо сюжетную 
ситуацию. 
Л.С. Выготский утверждал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, 
выше своего обычного поведения, он в игре на голову выше самого себя». 
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Она дает 
возможность такой ориентации во внешнем мире, которую никакая другая деятельность дать 
не может. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель 
определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими 
людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные 
правила. Поэтому так важно использовать игру при воспитании толерантности в дошкольном 
возрасте. 
Практическая деятельность и отношение ребенка к другим людям – понятия, тесно 
связанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка со взрослым или 
сверстниками, рассматриваемое в генетическом плане, порождает определенные 
эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных 
отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти отношения сами определяют 
направленность деятельности, её мотивы и динамику. Формирующиеся в процессе 
практической деятельности и реального взаимодействия детей образы – эталоны как 
внутренние регуляторы поведения, образуют складывающийся у ребенка образ мира. Это 
система образов, регулирующих возникновение стереотипных форм поведения ребенка в 

204 
204 
различных ситуациях его жизни и деятельности. Практическая деятельность так же является 
неотъемлемой частью воспитания толерантности в дошкольном детстве. 
Особую ответственность дошкольного периода детства Д.Б. Эльконин усматривал в том, 
что в течение его происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях 
между людьми, в их трудовых функциях, общественных мотивах и задачах их деятельности. 
К концу дошкольного возраста у ребенка впервые появляются представления о себе как 
члене общества. Постепенно у него накапливается осознание социальной значимости своих 
индивидуальных качеств и социального положения. Происходит формирование 
обобщенного отношения к самому себе, своим переживаниям, которое остается одним и тем 
же в различных ситуациях, обобщенное отношение к окружающим и понимание своей 
ценности. Формируется самооценка. Так же в старшем дошкольном возрасте ребенок 
приобретает возможность контролировать свое поведение, подчинять его. Поведение 
становится опосредованным внешними образцами, правилами. 
Анализируя 
дошкольный 
возраст, 
необходимо 
отметить 
возникновение 
«эмоционального предвосхищения, которое играет важную роль в более сложных по своему 
составу и мотивации формах продуктивной и игровой деятельности, которые начинают 
складываться в дошкольном возрасте и для выполнения которых ребенку необходимо не 
только предварительно представить результаты своих действий, но и заранее почувствовать 
тот смысл, который они будут иметь для окружающих, а вместе с тем и для него самого». 
(Л.С. Выготский). 
Существенную роль играет не столько исполнительская, сколько ориентировочная часть 
детской деятельности. 
Ребенок, достигший относительно высокого уровня развития эмоционального 
выражения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть 
в воображаемом плане различные варианты действия и прочувствовать тот смысл, который 
их последствия могут иметь для окружающих людей, и следовательно, и для него самого, как 
члена группы. Этим путем он стремится определить направление своего последующего 
поведения, избежав тех ложных, не соответствующих основным потребностям и ценностным 
установкам поступков, которые легко могли быть совершенны под влиянием случайных 
обстоятельств и мимолетных желаний, если бы их отдаленные результаты не были заранее 
поняты и прочувствованы. 
Рассмотрев специфику старшего дошкольного возраста, мы видим, что в ней 
закладываются предпосылки и есть все основания для формирования толерантности. 
Современная социально педагогическая ситуация характеризуется реформированием 
всей системы образования, радикальным поворотом к её гуманизации и демократизации. 
Обращение к личностно – ориентированной педагогике характеризует общие тенденции 
перестройки дошкольного образования. Гуманизация педагогического процесса 
предполагает построение личностно – ориентированной модели воспитания, изменение 
форм общения педагога с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и 
повседневной жизни. В центр образовательного процесса становится сам ребенок как 
субъект этого процесса. Воспитывающему взрослому отводится роль создателя культурных, 
психологических, нравственных условий для саморазвития личности ребенка. (Н.Р. 
Милютина, 2000). 
И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (1993) раскрывают ряд позиций, определяющих типы 
взаимодействия взрослого с детьми: 
- позиция «учителя», ставящего перед ребенком определенные задачи, предполагающего 
определенные способы и средства их разрешения и оценивающего правильность действий; 
- позиция «равного партнера», включенного в деятельность с детьми, решает 
возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» с детьми без жестких оценок; 
- позиция «создателя» окружающей развивающей среды, где взрослый предоставляет 
возможность детям действовать свободно и самостоятельно. 

205 
205 
Каждая из позиций имеет самостоятельное значение для воспитания ребенка и имеет 
свое место в педагогическом процессе. 
Нам представляется, что воспитание толерантности настолько длительный процесс, что 
не может быть ограничен рамками дошкольного возраста. В данный возрастной период 
необходимо начинать воспитание толерантности, но окончание этого процесса зависит от 
очень многих факторов. 
Работу по воспитанию толерантности педагогу необходимо проводить не только в 
сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с родителями. 
То, насколько будет толерантен ребенок, во многом зависит от взрослых, от присутствия 
толерантности в их действиях, поступках, суждениях. Надо уважать в ребенке человека со 
всем хорошим и плохим, что в нем есть. Уважать – значит понимать, поддерживать, верить. 
Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен. Только неповторимость поможет ребенку 
выбрать свой жизненный путь и пройти именно его. Ребенок имеет право на собственное 
«Я», имеет право быть самим собою. В воспитании не надо становится «над ребенком», а 
если и придется это сделать, то только для его защиты. Необходимо работать с детьми так, 
чтобы каждый их них научился уважать и ценить себя. 
Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его, по нашему мнению, 
необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для 
того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие 
личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность 
эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают 
привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции. 
Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него 
возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером 
показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное 
вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших 
дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует 
пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения. 
Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать с 
ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого 
адаптированные тексты «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации прав человека», и 
используя также ведущую деятельность – игру и продуктивные виды деятельности. 
На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, 
закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели побудительную силу. 
И на третьем этапе ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует 
и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, 
координирующая, направляющая функция. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: