«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik 2016
| Список литературы.
1. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Издательство "Дека-ВС", 2007 2. Любомудрова Н.А. Методика обучения игре на фортепиано.М.:Музыка,1982 3. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Издание третье М. : Музыка 1978 4. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Музыка, 2011. РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Мусаифова А.Н., Копотилова Ю.Ю. КГКП детский сад «Алпамыс» Сегодня в практике работы дошкольных организаций образования наблюдается увеличение детей с проблемами в речевом и психическом развитии. В тоже время повсеместно уменьшается количество дошкольных организаций логопедического и коррекционного профиля, приветствуется инклюзивное образование. В данных условиях в детских садах массовой направленности год от года увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Проблеме воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в развитии уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными. Оказание своевременного коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. В научных исследованиях показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. При любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития. Цель коррекционной работы не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальная адаптация. Нужно активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей. У детей с ОВР большие внутренние резервы, часто бывают сформированны природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, цель проведения коррекционной работы- помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Социально-педагогическая и коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Коррекционная работа предусматривает обучение детей элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с ОВР к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе вообще. Она ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Учитывая это, детские сады включены в нашей стране в систему народного образования как важнейшее из ее звеньев, служащее фундаментом для начальной, средней и высшей школы. 878 878 Детский сад имеет целью всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе обучения речи. Содержание обучения речи детей дошкольного возраста в детском саду, организация работы и основные методы обучения определены «Государственным общеобязательный стандартом дошкольного воспитания и обучения», « Типовым учебным планом дошкольного воспитания и обучениядетей от 1 года до 6(7) лет», «Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения». Содержанием речи, усваиваемой ребенком дошкольного возраста, как известно, является отраженная в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие люди, комната, где он живет, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк, ближайшие улицы, город; процессы труда людей, природа — неживая и живая. В содержание речи старших дошкольников включаются уже этические понятия, связанные с понятием долга человека в отношении окружающих людей, природы; явления общественной жизни, праздники. Поэтому «Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения» объединяет работу по развитию речи с художественной литературой, драмой и обучением языкам, и определяет формы этой работы. В «Программе...» названы две основные формы обучения речи: первая — работа по развитию речи детей в свободном общении их с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия по развитию речи. Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит: в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.); во время прогулок; процессе игр; при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года); жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|