Бағалау стратегиялары оқу- тәрбие үдерісінің сапасын арттыру факторы ретінде

• “Бағалау стратегиялары оқу- тәрбие үдерісінің сапасын арттыру факторы ретінде”

• Сыныптағы бағалау тек қана техникалық тәсіл емес. Мұғалімдер жазбаша немесе ауызша түрде баға қою жолымен бағалайды. Олар қолданатын кез келген нысанның артында тек қана объективті немесе жеткілікті дәрежеде объективті емес нормалар мен стандарттар ғана емес, сондай-ақ баланың дамуы, оқуы және уәжі туралы түсінік, сонымен қатар өзін-өзі бағалау, қабілеттілік және күш-жігер сияқты ұғымдарға қатысты құндылықтар жатады.
• Александер, 2001

• Британ академиясының (BA) мүшесі, Кембридж университеті жанындағы Вольфсан колледжінің мүшесі, Cambridge Pri- mary Review директоры, Уорик университетінің құрметті Білім профессоры. Ең маңызды зерттеулері диалогтік оқыту бойынша «Білім диалог ретінде» (2006) және «Диалогтік оқытуға: сыныптағы әңгімені қайта ойластыру» (4-басылым, 2008) жұмыстары болып табылады.

• Оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін
• анықтайтын бағалау формативті немесе Оқыту үшін Бағалау (ОүБ) болып табылады.

• Бағалау

• Егер бағалау мақсаты жіктеу, сертификациялау немесе оқытуды жылжыту үшін оқыту
• қорытындысын шығару болса, онда өзінің функциясы бойынша бағалау жиынтық болып табылады және
• кейде оны оқытуды бағалау деп атайды.

Бағалаудың жалпы сипаттамасы

• Бағалау

• 3.бұдан арғы іс-әрекетті
• анықтау үшін қолданылуы мүмкін шешімдерді қорытындылау.

• 1.бақылау

• 2.алынған мәліметтердің
• интерпретациясы

Бағалаудың мақсаты

• Оқытудың қиындықтарын анықтау;
• Жетістіктер туралы кері байланыс (оқушылар, мұғалімдер және ата-аналар үшін);
• Уәж;
• Болжау және сұрыптау;
• Стандарттарды бақылау және орындау;
• Оқыту бағдарламасының мазмұнын және білім беру стилін бақылау.

• www.themegallery.com

Қара жәшік

• Оқушымен бірге
• критерийлерді талдау

• Сыныптасын және
• өзін-өзі бағалау

• Сұрақтың дұрыс
• қойылуы

• Кері байланысты
• қамтамасыз ету

Оқытуды жақсартудың бес басты

• Оқушылармен кері байланысты
• тиімді қамтамасыз ету.

• Оқушылардың өзіндік оқуға
• белсенді қатысуы.

• Бағалау нәтижелерін ескере отырып,
• оқытуды өзгерту.

• Оқушылардың өзін-өзі бағалауы

• Өздерінің оқуын қалай жақсартуға
• болатындығын түсіну қажеттігі.

• Факторлары

• Блум, Бенджамин (ағыл. Benjamin Bloom) (1913-1999)

• Америкалық психолог, оқыту әдістерін зерделеген. 1942 жылы Чикаго университетінде доктор дәрежесін қорғаған. 1965-66 жылдары Ағарту ісін зерттеушілер бірлестігінің президенті болған.
• «Адами мінездемелер тұрақтылығы мен өзгеруі» және «Білім мақсаттарын жіктеу». ХХ ғасырдың 60-70 жылдары АҚШ-тың көптеген білім беру мекемелері тұжырымдамасын қабылдаған,

• Мектепте оқыту сапасын жоғарлату
• Мектеп бітірушілердің білімін халықаралық стандартқа сәйкестендіру.

• Критериалды бағалауды енгізудің мақсаты:

1. Бағамен оқушының жұмысы бағаланады. 2. Дескрипторлар оқушыға алдын-ала белгілі болуы шарт. 3. Оқушы өз білім деңгейін анықтай алуы қажет. 4. Нақты білімділік мақсатты бағалауы қажет.

• Ұстанымдар негіздері:

Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі:

• алдын-ала ұсынылған бағалау шкаласы;
• анық, айқындылығы;
• бағаның әділдігі;
• өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі

• Бағалау функциялары

• Принциптері

• Критериалды бағалаудың
• функциялары:

• Ынталандыру

• Белсенділік

• Түзету

• Әділдік

• Нақтылық

• Дамытушы

• Жүйелік

• Жиынтық бағалауда барлық критерийлер барынша қолданылуы керек.
• Критерий оқушының жас ерекшелігіне, бағдарламаға сай алынады.
• Әрбір жетістік балмен және дескриптор арқылы белгіленеді.
• Тоқсан соңында әр критерий бойынша жиынтық бақылаудан алынған орташа балл есептелінеді.

• Қолданылуы:

Пән бойынша қолдану:

• Мазмұндама - оқушының тіл мен әдебиеттен алған білімдерін тексерудің негізгі нысандарының бірі.
• Мазмұндама арқылы баланың өз ойын жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді.
• Мазмұндаманы бағалауда оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі ескеріліп, сөздік қорының деңгейіне, сөйлем құрылысына, мәтіннің стильдік біртектілігіне, шеберлігіне назар аударылады.

• Мазмұндаманың анықтамасы:

Талаптары:

• Сөздік қорының орынды пайдалануы.
• Синоним, антоним, омоним, тұрақты сөз тіркестерін тәжірибе жүзінде қолдана білу.
• Сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін дұрыс пайдалану .
• Өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, логикалық бірізділікпен жеткізе білуі.
• Өздігінен қорытынды жасау.
• Осы талаптарды жүзеге асыруы тек жазылым әрекеті арқылы емес, оқылым, тыңдалым, айтылым әрекеттері негізінде іске асады.

• А критерийі Жаңа ақпаратты түсіну және меңгеру.
• В критерийі Жаңа ақпаратты талдау және мәтінмен жұмыс.
• С критерийі Стиль және тілді қолдану.

• Оқушының оқу жетістігін
• бағалау критерийі

• Мазмұндаманы критериалды бағалау

• «5» - 17 - 20 балл (100%-89%)
• «4» - 14 - 16 балл (75%-88%)
• «3» - 12 - 13 балл (61%-74%)
• «2» - 0 - 11 балл (60%-дан төмен )

• Бағалау шкаласы:

Жұмыстың талдауы:

• Сыныбы: 7 “В”
• Орындалған тапсырма:Мазмұндама (жиынтық бағалау)
• Қолданған критерийлер: А, В, С

• жиынтық бағалаудың қорытындысы:

Критериалды бағалау бойынша мазмұндаманың қорытындысы:

Критериалды оқытудың маңыздылығы:

• Мұғалім үшін:
• Әрбір оқушының өзгешелігін ескере отыра жеке білім алу траекториясын құру.
• Оқушы үшін:
• Берілген бағалау критерийлерін түсіну,қолдану,жұмысын бағалай білуі.
• Ата-ана үшін:
• Баланың білім алуындағы өсу деңгейін қадағалауы.

• Құрметті әріптестер!
• Алдағы уақытта оқушылардың пәндік жұмыс жасауына критерий жазуларыңызды сұраймыз.

• Үй тапсырмасы:

• Thank You !