Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
| Белсенді оқу
термині «күнделікті өмірде әрі ойша бір іске кірісуді немесе мәселені шешуді» сипаттау үшін қолданылады (HMIe, 2007: 5). Белсенді оқу «қызу жүріп жатқан жұмыстан» мүлде басқа, себебі ал - дыңғысы сапаға да, санға да тәуелді (Pollard, 1997: 215). Белсенді оқуға құрылған сабақта оқушылардың бұрынғы білімі мен түсінгеніне шолу жасауына, тыңдағанын модельдеуіне және олардың жаңа дағдыларды меңгеру мүмкіндіктері мен үйренгені бойынша пікірін білдіруіне баса назар аударылады. Миға жүргізілген зерттеулер оқудың белсенді тә - сілдері пассив тәсілдерге қарағанда тұлғаның ақпаратты жақсы есте сақтауына көмектесетінін дәлелдеді (Cohen et al ., 2004). Алғашқы жылдары белсенді оқу стихиялы, жоспарлы және мақ - сатты түрде ойын, зерттеу, оқиғалар мен өмірлік тәжірибелерді пай - далану, оқу мен оқытуға ден қою арқылы жүзеге асырылды. Балалар - дың белсенді оқуға қанша уақыт жұмсайтыны олардың ықыласына әрі тапсырмаға қаншалықты ден қоятынына байланысты. Егер мұғалім сабақты жақсы ұйымдастырып, басқара білсе, балалар күтуге аз уақыт жұмсайды. Мысалы, үздік мұғалім балаларға сыныпты ретке келтірту, сыныпқа кіру, сыныптан шығу, ойын уақытын басқару, тіркеуді толты - ру және дене шынықтыру сабағына бару секілді әрекеттерді белгілі бір процедура бойынша жүргізеді. Бұл процедуралар үйреншікті тәртіпке айналғанда, уақыт ұтымды пайдаланылатын болады. Мұғалімдердің көпшілігінің пікірінше, балалар көбіне үйренгенін «өз қолымен істей отырып» есіне сақтайды. Бұл пікірдің тууына Эдгар Дейлдің (1969) әйгілі конус тәжірибесі себеп болған, алайда осыған қа - тысты сандар басқаша сөйлейді. 4.5-сызбада бастапқы конус (оң жақ - та) пен тәжірибе конусының бейімделуі көрсетілген (сол жақта). Мұғалімдер үшін ең бастысы – жақсы жұмыс істеу. Осы тұрғыдан ал - ғанда зерттеу нақты. Белсенді оқу стратегиялары аса тиімді (Dunlosky et al ., 2013). Мұны әр сабақта балаларды өз көзқарасын түсіндіруге, ой Шығармашылық ізденістегі мұғалімдер 173 бөлісуге, заттарды тексеруге және ойын қорытындылауға шақыру ар- қылы байқап көруге болады. Мұғалімдер осы тарауда айтылған стра- тегияларды өз жоспарына айтарлықтай түзету енгізбей-ақ қоса алады. Тарау құштарлықтың маңызын көрсетуден басталды. Алайда бұл тек мұғалімдерге ғана қатысты емес. Фрид (2001) «бала бастапқыда білуге құмар, ынталы және құштар» болатынын айтқан. Мектеп тәжірибесі балалардың бұл қасиетіне кедергі жасамай, қайта қолдау көрсетуі ке- рек. Балалардың көпшілігі көңілі қалаған іспен сабақтан тыс уақытта айналысады, мысалы, балық аулайды, компьютерлік ойындар ойнай- ды. Мұғалімнің міндеті – әр баланың құштарлығын мойындап, оны да- мытуға ұмтылу. жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|