білім беруде ерекше қажеттілігі (SEN – special
educational needs,
бұдан әрі – SEN) бар. Білім беру саласындағы ресми
стандарттар басқармасының (2010) мәліметі бойынша, бұл балалардың
төрттен біріне қате диагноз қойылған, бұл күмән тудырады және оқыту
сапасын жақсарту қажеттілігін бүгіп қалады. Мектептер көбірек ресурс
-
ты тарту үшін қиындықтарды дұрыс анықтамайды деген пікірлер бар.
Өкінішке қарай, «Ерекше білім беру қажеттілігі» (SEN) терминінің
кең тарағаны сонша, «лайықты» және «лайықты емес» жағдайларды
ажырату қиын болды (Gilbert, 2012). Кейбіреулер ата-аналар мен мек
-
тептер «Ерекше білім беру қажеттілігін» қамтамасыз етумен байланыс
-
ты қосымша ресурстарды жылдам пайдаланып тастайды деп қорқады
(Gilbert, 2010). Соған қарамастан, әлі қызметке кіріспеген және жұмыс
істеп жатқан мұғалімдер үшін негізгі жолдау былай болмақ: (1) ерекше
білім беру қажеттілігін қамқор болу және оқыту жауапкершілігі басқа
адамдарға жүктелген жеке топтармен байланысты деп қарастырудан
бас тарту; (2) бірқатар оқушының қажеттілігін қамтамасыз ету үшін
оқыту стратегиялары мен желілерін жасау. Бұл тарауда осындай алуан
-
түрліліктің тарихи және саяси контексі және мектептер мен мұғалім
-
дердің осы тудырған қиындықтарды (проблемаларды) қалай қабыл
-
дайтыны қарастырылады.
Алуантүрлілік мәселесі бойынша, алдын ала дайындық сапасының
жақсарып жатқаны жақсы жаңалық болды. Біліктілігін жаңадан алған
мұғалімдерден алынған сауалнама олардың бұрынғыға қарағанда, қа
-
зір әртүрлі оқушылардың қажеттілігін қанағаттандыруға сенімдірек
екенін көрсетті. 2003 жылы Англиядағы біліктілігін жаңадан алған
мұғалімдердің тек 22 пайызы ғана оқушыларға ағылшын тілін қосым
-
ша тіл ретінде оқытуды жақсы немесе өте жақсы деп бағалады, бұл
2013 жылы 58 пайызға өсті. Сол сияқты этностық аз топ өкілдері
-
нің оқушыларын оқытуға дайындықтың жақсарғаны байқалады:
2003 жылы жақсы немесе өте жақсы деп бағаланған 29% 2013 жылы
64 пайызға өсті (DfE, 2013: 20).
