Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
-ҚОСЫМША. ТИІМДІ ТОПТЫҚ ӘҢГІМЕ ӨТКІЗУ
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
- Бұл бет үшін навигация:
- 11.5-ҚОСЫМША. ТИІМДІ ТОПТЫҚ ӘҢГІМЕ ӨТКІЗУ
| 11.5-ҚОСЫМША. ТИІМДІ ТОПТЫҚ ӘҢГІМЕ ӨТКІЗУ
Топтың таңдалған тақырыпты талқылауға дайын екеніне және әлдекімді белгілі бір әрекетке көндіру немесе ақпарат беру секілді сөйлеудегі өз мақсатын түсінетініне көз жеткізіңіз. Оқушыларға сөйлеуге қанша уақыт берілетінін анық көрсетіп, оларды сол уақыт шеңберінен шықпауға ынталандарыңыз (мысалы, кері байланыс ке- зінде). Оқушыларға идеяларын жүйелеуге және қайта құруға көмектесу үшін сти- керді пайдаланыңыз. Оқушыларға сөз бастауға көмектесетін сөз оралымдарын ұсыныңыз: Қызық, егер... Егер де... Егер... Қалай болар екен…? Қалай қарайсыздар? Топ ішінде кім не істейтінін оқушылармен талқылаңыз (мысалы, төраға, хатшы, таймкипер, бақылаушы, көзқарасты жақтаушы/сыншы, топ өкілі). Сөйлесу мақсатына қарай қажетті ауызша құрылымның қандай да бір тү- рін ұсыныңыз. Мысалы, «Біз... екеніне қалтқысыз сенеміз», «Бұлай ойлауы- мызға екі себеп негіз болды. Біріншісі... Екіншісі...», «Біздің ойымызша, сізге... жөн болар еді». Топтың әр мүшесінің сөйлеуіне тең уақыт берілуін қамтамасыз ету үшін әрқайсысына бірдей уақыт өлшеуіш құрал таратып, «сөйлеу құқығын» бе- ріңіз. Мысалы, балалар әр сөйлеген сайын бір өлшеуіш құралын қолдана- ды. Бұл мұғалімге барлық топ мүшелерінің жұмысқа қаншалықты қатысып отырғанын бақылауға мүмкіндік береді. Кері байланыс құрылымы өзгертіп, сөйлеуді қайта өрбітуге болатындай етіп ұйымдастырылуы керек. Мысалы, жұптар төрт оқушымен кері байла- ныс жүргізген соң, бүкіл сыныппен талқылауға қатыса алуы қажет. Мұғалімнің сыныптағы рөлін айқындаңыз, мұғалім топқа қосыла ма, егер қосылған жағдайда, өз үлесін қоса ма? Бұл жалпы жұмыстың беталысы мен көрінісіне қалай әсер етеді? Мұғалім сырттай бақылай ма, әлде топ- тың белсенді мүшесі рөлінде бола ма? Тілдік, сауат ашу және қарым-қатынас дағдылары 475 дискурсты бақылай алады, мысалы, оқушыларды бағыттап отырады. Мұғалім әдетте оқушыларға қашан сөйлеу керек, не туралы сөйлеу ке - рек, қашан сөзін аяқтау керек екенін және қаншалықты жақсы сөйлеге - нін айтады. Бір зерттеу нәтижесі бастауыш мектеп жасындағылардың 18 пайызын ересектердің 1 пайызымен салыстырғанда, орта есеппен 30 минуттан асыра әңгіме айтуға бейім екенін көрсетті (Keep, 2005). Бұлай болуы міндетті емес (11.5-кесте). Балалардың тілдік және қа - рым-қатынас дағдыларын дамытуды (кейде өте төмен деңгейден бас - тап) тиімді жүргізетін мектептерге тән ортақ сипаттар: жақсы жетекші - лік етеді, тілдің дамуына көп көңіл бөледі, балалардың тілдік тәжіри - бесіне сүйенеді, күнделікті сөйлеуге ықпал ететін іс-шаралар өткізеді, тамаша рөлдік модельдерді ұсынады және кәсіби дамуға ерекше мән береді. Мектеп басшылары грамматикалық дағдылар, сөздік қор және мазмұндау бойынша барлық мұғалімдер ұстанатын жалпымектептік тіл саясатын дамытуда белсенді рөл атқарады. Бұл мектептер оқу бағ - дарламасын барлық студенттерге қолжетімді ету үшін материалдар мен ресурстарды толық пайдаланады. Әр мұғалім өз тілдік модельдері туралы ой толғай алады. Кейін олардың мәліметтері бейнетаспаға жа - зылып, оқиға ретінде ондағы кідіріске, балалардың әсері мен жауапта - рына талдау жасалады. жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|