Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
диплом 20, диплом 20, диплом 20, Абай өлеңі, азия, Ақыл ой жан қуаты, Тест cұрақтары ББ IT қолдану Студентке, кіріспе практика, кіріспе практика, кіріспе практика, кіріспе практика, кіріспе практика, кіріспе практика, кіріспе практика, Резюме
| Ата-аналармен және қамқоршылармен серіктестік
Ата-аналарды балаларының білім алуына қатыстыру тек бала - лар мен олардың отбасына ғана емес, жалпы қоғамға да пайдалы іс (Desforges and Abouchaar, 2003; Whalley, 2007). Оқушылардың жетістігі ретінде саналатындар: мектепке баруының жақсаруы; сабақтан шеттетілудің аз болуы; ынталандырудың артуы; өзін-өзі бағалаудың жақсаруы; жақсы бағалар, тест балдары және біліктілік; қоғамға жат мінез-құлықтың төменгі инстанциялары. Баланы білім алуға шақыруды неғұрлым ертерек бастаса, соғұр - лым ықпалы күшті болады. 5 пен 15 жас аралығындағы балалар мек - тепте уақытының тек 15 пайызын өткізетінін ескерсек, ата-аналармен тығыз жұмыс жасаудың маңызы айқындала түседі (Scottish Executive, 2003). Білім беру мен бала күтімінің сапасы ата-аналар мен қызмет - керлер арасындағы қарым-қатынастың жиілігіне тікелей байланысты (Papatheodorou and Moyles, 2009). Ата-аналардың білім беруге атсалысуының 2 аспектісі бар: мектеп өміріне қатысу және балалардың үйде оқуына қолдау көрсету. Өз ба - лаларынан үлкен үміт күтетін және оларға көп уақыт арнайтын ата-а - налардың балалары басқалармен салыстырғанда жоғары деңгейге же - теді. Бұл бұрыннан белгілі болса да Уильямс және басқалардың (2002) көрсетуінше, үш ата-ананың тек біреуі ғана өз баласының мектептегі өміріне атсалысады екен, ал 72 пайызы көбірек атсалысуды қолдайды. Содан бері бұл жағдай жақсара түсті. 2007 жылы жүргізілген сауална - мада ата-аналардың жартысына жуығы өз балаларының мектептегі өміріне «араласамын» деп жауап берген, ал 92 пайызы «қатысым бар» деп санайды (DCSF, 2008). OFSTED (2006) балалардың мектепке ата- аналары мен қамқоршыларының бірі келуін аса жоғары бағалайты - нын анықтады. Балалардың өз ата-анасын білім беруді дамыту бағытында бір - қатар дағдылар, күштер мен идеяларды ұсына алатын тұлға ретінде тануы аса маңызды. Басқа елден келген немесе басқа елде тұрған ата- аналар өз тәжірибесін бөлісе алады. Мұғалім ата-аналардың көзқарас - тары, қажеттіліктері мен сенімдері әртүрлі болатынын ескеруі керек. Оқытудағы сияқты ата-аналардың бала тәрбиесінде ұстанатын сти - лі де әртүрлі, мәселен, кейбіреулері басқаларына қарағанда автори - Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар 128 тарлық стильге жақын болуы мүмкін. Мектепке дейінгі білім берудің тиімді қамтамасыз етуі туралы есепте мынадай қорытынды жасалған: «Ата-ананың кім екеніне қарағанда ата-ананың не істейтіні маңызды» (Sylva et al. , 2004: ii). Мектеп ата-ананы жоспарлау іс-шараларына тар - тып, мұғалімдер олардың жауапкершілік алу мүмкіндігін мойындаған - да ата-аналардың атсалысуы артады. Ата-анаға екі тарап арасында ма - ңызды диалог орнатып, оған қолдау көрсетуге барын салатын серіктес ретінде қараған жөн. Мектеп пен ата-аналар арасындағы байланыстың жақсы болуы 3 негізгі факторға байланысты: y іс-әрекеттің қаи�сысы басымдыққа ие екенін анықтауда ата-ананың пікірін ескеру; y кездесулер мен жазбаша қарым-қатынасты тиімді ұи�ымдастыру; y ата-ананы оқушының білімін жақсартудағы өзгерістер мен жетістік - тері туралы хабардар ету. (OHMCI, 1998: 9) Көбіне іс-әрекет кедергілерін жеңудің жолы өзара сенім пен құр - метке негізделген тиімді байланыс орнату саналады. Зерттеулерге қа - рағанда, көп ата-ана жергілікті қызметтерге, оның ішінде білім беруге белсенді атсалысуда физикалық және әлеуметтік кедергілерге тап бо - лады екен. Олар иерархиялық сипатына қарай оқшау қалған мектеп - терге күдікпен әрі қорқа қарайды. Ата-аналар қолдауы көбіне мұғалім - дер «сарапшы», ал ата-аналар «көмекке зәру жандар» ретінде қабылда - натын біржақты процесс ретінде қарастырылады (Katz et al. , 2007: 15). Стажер мұғалімдер мектепке жұмысқа орналасқан соң, ата-ана - лармен бірлесіп жұмыс істеу туралы ойларын сұрап, тәжірибелерін бө - лісуін өтінген. Олардың идеялары 3.3-қосымшада көрсетілген. Мектеп ата-анамен қарым-қатынас мәселесінің әртүрлі жолын қа - растырады. Олардың ішіндегі ең танымал стратегиялар мыналар: күнделікті балаларды қабылдап алу, шығарып салу кезіндегі жүзбе- жүз сөи�лесулер; ата-аналармен үнемі кездесіп отыру; хабарламалар, электрондық хаттар және көрмелер; оқу бағдарламалары бои�ынша семинарлар; оқу топтары; отбасымен жүргізілетін топ жиналыстары; үи�/мектеп күнделігі; Мұғалімге тән кәсіби құндылықтар 129 арнаи�ы жиындарға, мерекелерге және шоуларға қатысуға және кө - рермен ретінде тамашалауға шақыру; мұражаи�ларға, фермаларға, галереяларға баруға көмектесу; уеб-саи�т ақпараты; мәтіндік хабарламалар қызметі. «Білім туралы» заңға сәйкес ата-аналардың, сондай-ақ асырап алушылардың балаларының мектептегі үлгерімдері туралы хабардар болуға құқығы бар. Заң талаптары бойынша мектеп директоры ата- аналарды (және оқушыларды, егер олар сұраған жағдайда) мынадай ақпараттардан құлағдар етуі тиіс: y оқушының оқу үлгерімі туралы жыл саи�ынғы есеп; y оқушы жазбаша талап еткен жағдаи�да, оқу жазбаларын ол үшін қол - жетімді ету; y сонымен қатар ата-аналар мектептің оқу бағдарламасына қатысты ақпаратты «кез келген уақытта» сұраи� алады. (www.education.gov.uk) Жақсы ата-ана болудың бір ғана әдісі бар. Ол батыстың орта табы - нан шыққан ақ нәсілді болу деген қауіпті бір тұжырым бар (Shepherd, 2011). Барлық ата-ананың этникалық тегіне және әлеуметтік-экономи - жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|