Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher

Кәсіби білім мен түсінік 
216
жетістікке жетуге ынталандыру – аса күрделі іс. Кішкентай балаларға 
ойын үшін уақыт, кеңістік және еркіндік қажет. Ересектердің өзі ойын 
арқылы оқудың маңызын арттыратын ойын түріндегі қарым-қатынас 
орнатуы керек.
Ерте балалық шақ тәрбиешілері араласу немесе өзара қарым-қа
-
тынас орнатудың уақыты мен сипатын таңдауда аса қырағы, сезімтал 
болуға тиіс. Осындай білім алудың бір тәсілі 2000 жылдардың басында 
басталған бейне-ынталандырушы-рефлексиялық диалог (VSRD) зерт
-
теу әдісін қолдану (Moyle 
et al., 
2003). Бұл мұғалім мен балалардың өзара 
қарым-қатынасын арнайы рұқсатпен түсіріп алған эпизодтарды қарау 
деген сөз. Бейнежазбалар немесе фотосуреттер рефлексия мен сыни ке
-
лісімді қолдауға қабілетті «маңызды адамдармен» бірге қаралады.
Балалардың «дұрыс» жауап берген-бермегеніне қарамастан, олар
-
ды бағалау ерте балалық шақ тәжірибесі үшін ерекше маңызды, өйтке
-
ні бұл балдырғандардың өзіне сенімі артып, өз жолын табатын уақыт. 
Мектептен іс-тәжірибеден өтуге келген жас маман үшін қысқа мерзім 
ішінде балалардың сеніміне кіру оңайға соқпайды. Алайда бұған олар
-
мен сөйлесу, ойын кезінде бақылау, олардың есімдерінің мағынасын 
білу, қызығушылықтарын ескеру, іс-әрекетіне қосылу арқылы қол жет
-
кізуге болады. Алғашқы бірнеше күн ішінде стажер мұғалім өзі тура
-
лы ақпарат береді, мысалы, сол жастағы фотосуретін көрсетеді немесе 
«тоңды ерітетін» басқа әдіс қолданады.
Біріккен Корольдіктегі ерте балалық шаққа арналған оқу бағдарла
-
масында да балалардың денсаулығына ерекше көңіл бөлінген (Collins 
and Foley, 2008). Ол физикалық (денсаулық сақтау, психикалық ынта
-
ландыру, сыртқа шығу, демалу және дұрыс тамақтану) және эмоция
-
лық аспектілерді (мысалы, дос табу, жылы, жақын қарым-қатынас ор
-
нату, қолдау көрсету) қамтиды. Жас балалар үшін өзін қоршаған ортада 
қауіпсіз сезіну және сенімді болу маңызды. Сондықтан балалардан оқу
-
ға деген ынтасы бар-жоғын, өз идеясын бөлісуге және оқу жауапкерші
-
лігін алу мүмкіндігі бар-жоғын, әлде Карр (2001) айтқандай, «балалар 
оқуға дайын ба, оқығысы келе ме, оқуға қабілетті ме?» соны сұрау ке
-
рек. 5.6-кестеде ерте балалық шақтағыларға арналған оқу бағдарлама
-
сының негізгі бағыттары көрсетілген.
Ерте балалық шақ тәжірибесінің мысалдарымен жергілікті билік 
органдары, мектеп пен инспекция сайттарынан таныса аласыздар 
(мыс., www.ofsted.gov.uk/resources/goodpractice). Бұл мұғалім білі
-
мінің тәжірибеге қалай әсер ететіні туралы ойлануға мүмкіндік бе
-
реді. Мысалы, мұғалімдер қоршаған ортаны өзгерту үшін пікірталас 
пен байқау нәтижесінде жинаған балалардың қызығушылықтары 
туралы білімін жиі пайдаланады. Бірде мұғалімдер ұл балаларға қы
-
зықты болатын «Саяхат және көлік» тақырыбын таңдады. Олардың 

Кәсіби білім мен түсінік 
217
«Автокөлік 2» фильміне деген қызығушылығы қызметкерлердің ашық 
гараж салуына түрткі болды. Бұл бір құлықсыз жазушының өзін меха
-
ник рөліне қойып, автомобиль бөлшектерінің атауын жазуда біршама 
алға жылжытты.
Тарауды қорытындылай келе, болашақ мұғалімдер үздік мұға
-
лім болу үшін білуге тиісті нәрселердің ауқымына қарап, ұнжырға
-
сы түспеуін сұраймыз. Көп білуге деген құштарлық – бұл оқытудағы 
қуаныштың бірі, күн сайын балалардың білімін ғана емес, сонымен 
қатар өз білімін де кеңейту мүмкіндігі. Кәсіби пәндер мен кәсіби бі
-
лім маңызды болғанмен, Қауымдар палатасының білім беру комитеті
(2012 ж.) көрсеткендей, бірде-бір фактор (жалпы академиялық қабі
-
леттілік) үздік үлгерім көрсеткіштеріне әсер ете алмайды. Бірақ біз 
жақсы мұғалімнің оқудан ешқашан қол үзбейтінін білеміз.

жүктеу/скачать 5,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: