4. Учителей , которые могут
совершенствоваться ,
получая импульс
от единственной
идеи до множества идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их та-
ким образом, чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти
идеи. Подобная ситуация –
не есть передача уже готовых знаний или идей,
а
построе- ние учениками этих знаний и идей,
что является принципиальным .
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Barber, M. & Mousahd, M. (2007)
How the best schools systems came out on top [Как лучшие школь-
ные системы выходят на первое место]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how-the-
worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19
th
November 2011.
Fenstermacher, G. & Richardson, V. (2005)
Making Determinations of Quality in Teaching [Форми-
рование определений качества в преподавании].
Teachers College Record, 107 (1), 186–213.
Hattie, J. (2009)
Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.
Pjares, M. F. (1992)
Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct [Убеж-
дения учителей и образовательное исследование: приведение в порядок беспорядочной
концепции].
Review of Educational Research, 62 (3), 307–332.
Shulman, L. S. (2007)
Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse & A.
Shorri (Еds.), Introducing the Issue, in
The Future of Children ,
17 (1), 6–7.
Stronge, J., Ward, T. & Grant L. (2011)
What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хороших учителей
хорошими? Сопоставительный анализ связи между эффективностью учителя и достижени-
ем ученика].
Journal of Teacher Education, 62, 339. DOI: 10.1177/0022487111404241.
