Важность диалога в классе

139
ствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследо-
вании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа 
со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию.
Л. Выготский характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых когнитив-
ное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, 
когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более спо-
собными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Далее Л. Выготский 
утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики 
работают в своей «
Зоне ближайшего развития
» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, 
которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоя-
тельно. Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или более компе-
тентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка вклю-
чает общение, и Л. Выготский считает в этом случае речь главным инструментом обучения.
Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовле-
чения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в 
процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обуча-
ются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых 
могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуж-
даемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР.
Утверждение Л. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эм-
пирическим исследованием. Барнс (1971) утверждал: то, каким образом речь используется в 
классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что обучение 
происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использова-
ния вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее исследование 
Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установле-
ния центральной роли диалога в процессе обучения. На сегодняшний день существует достаточ-
но доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит 
большую пользу, так как:
• позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
• помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
• содействует аргументированию учениками своих идей;
• помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего 
обучения.
Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет те-
мой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как 
ученики могут говорить. Ученики во многих классах имеют немного прав для разговора. К при-
меру, некоторые ученики не имеют права сказать учителю: «Это – интересная точка зрения». 
Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контро-
лирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не 
повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: