частью учебного
сообщества
(Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в рамках которого его практика совершенствуется,
основываясь на исследованиях и инновациях, инициируемых учителем-лидером (Frost and Dur-
rant, 2003). При таком подходе профессионализм, знания, скорее создаются учителями, чем просто
принимаются. Учителя, движимые нравственными целями, проявляют лидерские качества, чтобы
оказать влияние на своих коллег и окружение. В центре их постоянного внимания – аутентичное
обучение (Frost, 2011).
Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к
постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызывать дис-
комфорт и разногласия. Учителя иногда могут испытывать ощущения потери необходимой власти
или возможности безграничного функционирования. Но, как показывает опыт, даже без ведущей
роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные каче-
ства и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а
также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления.
Достарыңызбен бөлісу: |
