ӘК төрайымы___________________ Жуманкулова Е.Н

ӘК төрайымы___________________ Жуманкулова Е.Н.

«Шетел тілдерін оқытудың қазіргі әдістемесі» курсының мақсаты – студенттердің кәсіби-әдістемелік және лингвистикалық біліктілігін ары қарай қалыптастыру болып табылады.

Студенттерде зерттеу нысаны мен пәні, оның дамуын анықтайтын зандылықтары мен заңдары, ұғымдық-категориялық аппараты мен ғылыми зерітеу әдіс-тәсілдері бар ез алдына жеке ғылым ретінде әдістеме туралы ғылыми көзқарас калыптастыру;

•Студенттерді әдістемелік ғылымның қазіргі жағдайы және негізгі даму тенденцияларымен таныстыру;

• Шетел тілдерін оқыту әдістемесі мен теориясына болашақта шетел тілін оқыту үшін кажет білш мен біліктіліктердің біртұтас жүйео ретінде сипаттама беру;

• Болашак кәсіби өмірде оқу тәрбие міндеттері жүзеғе асырудың тиімділігін ар-гтыру максатында ғылыми ізденіс жұмыстары мен тәжірибелер нәтижелерін біртүтастандырудың әдістемелік негіздерін қамтамасыз ету.

Студенттерде төмендегідей біліктіліктерді қалыптастыру:

• Прогрессивтік педагогикалық тәжірибені талдау және корытындылау;

• Ізденіс-зерттеу жүмыстарын жүргізу;

1.3 Курстың оқу нәтижесінде студент білуге тиіс:

Шетел тілдерінің мұғалімдерін даярлау жүйесінде профильдік пәндердің бірі болып табылатын «Шет тілін окытудың қазіргі әдістемесі» курсы қазіргі жалпы орта мектептердің оқушыларына шет тілдерін оқыту процесін үйымдастыру зандылықтарын және оқыту әдіс-тәсілдерін, тактикалары мен стратегияларын ғылыми тұрғыдан таңдау, гуманизация (адамзат) идеясы негізінде тіл үйренуші мен тіл уйретушінің арасьшдағы өзара әрекеттістікті үйымдастыру біліктілігін терең меңгерген мамандармен қамтамасыз ету үшін қажет

Бағдарламаның мазмұнында шет тілдерін окыту әдістемесі мен әдістемеге негіз болып табылатын ғылымдар саласында сонғы жылдары жүргізілген ғылыми зертгеулердің нәтижелері көршіс тапқан. Жаңа ғылыми мәліметтерді ескере отырып, басты әдістемелік категорияларға түсініктемелер берілген: окытудың максаты мен мазмүны, принциптері, оқыту технологиялары мен күралдары. Шетел тілдерін оқыту ғылымы мен практикасында казіргі уакытта әлі де шешімін таппаған және пікір талас тудыратын мәселелерді талкылау бағдарламада қарастырылған.

Мамандыққа кіріспе, Педагогика, Психология (жалпы және жас ерекшелік психологиясы), Лингвистика (теориялық фонетика, лексикология, оқылатын тілдердің теориялық грамматикасы)

1. 
   Қазакстан Республикасының Заңы «Білім туралы Заңы». Қазақстан Республикасынын Мемлекеттік Білім беруді дамыту бағдарламасы - Астана, 2004 г.
   
2. 
   Қазакстан Республикасьшын шетелдік білімді дамыту Концепциясы - Алматы, 2004 г.
   
3. 
   Назарбаев Н.Ә. Қазақстан 2030. Барлык Қазакстандыктардың өсіп- өркендеуі, кауіпсіздігі және әл-ауқатының артуы. Ел Президентінің халкына жолдауы. Алматы: Білім, 1997.
   
4. 
   Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иноязычной речью. - М., 1998.
   
5. 
   Аренова Т.В. Метод глобальной симуляции. - Астана, 1998.
   
6. 
   Абдигали С.А. Реализация концепции обучения иностранным языкам по учебникам немецкого языка. - Алматы, 1998.
   
7. 
   Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. - М., 1981.
   
8. 
   Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. ~- М., 1990.
   
9. 
   Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.,М., 2000.
   
10. 
    Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранномязыке. -М., 1985.
    
11. 
    Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.
    
12. 
    Иванова A.M. Обучение письменной речи на французском языке. - М.,1981,
    
13. 
    Изаренков Д.И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия. // Русский язык за рубежом, - 1974. - №2.
    
14. 
    Козлов П.Г. Интегративная роль результата в технологии обучения иностранному языку. // Новые технологии в учебном процессе в вузе. - Алматы, 1995.
    
15. 
    Коккота В.А. Лингводидактическое тестирования. - М., 1989.
    
16. 
    Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Г.М. Практическая методика обучения иностранному языку, М., 2000.
    
17. 
    Кунанбаева С.С. Динамика становления иноязычного грамматического навыка у билингвов. - Алматы, 1994.
    
18. 
    Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий. // Русский язык за рубежом. - 1968 - №2.
    
19. 
    Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М., 1989.
    

20. 
    Язык и культура. Лингводидактический аспект. / Материалы международной научно-методической конференции. Под ред. Кунанбаевой С.С. - Алматы, 1998.
    
21. 
    Strauss Dieter. Didaktik und Methodik Deutsch als Fremdsprache. Eine Einfbhrung. Langenscheidt, Berlin und Мьпсһеп, 1994.
    
22. 
    Neuner G., Ki'bger M., bbungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Langenscheidt, Berlin und Мьпсһеп, 1995.
    
23. 
    Hermann Funk und Michael Kunig. Grammatik lehren und lernen. Langenscheidt, 1997, Fernstudieneinheit 1.
    
24. 
    Barbara Dahlhaus. Fertigkeit Нцгеп. 1998,Langenscheidt, Fernstudieneinheit 5.
    
25. 
    Ranier Ernst Wicke. Kontakte knbpfen. Langenscheidt, 1988, Fernstudieneinheit 9.
    
26. 
    Un nivel umbral-Ediciones Concejo de Europa - 1992.
    
27. 
    Objektifs de I'apprentissage des langues vivantes - Strasbourg, 1991.
    
28. 
    Objektives for foreign language learning - Strasbourg, 1991.
    
29. 
    A.Baeyen et R.Bergentoft. La langue vivante: apprendre, enseigner, iivaluer. - Sti-asbourg, 1996.
    
30. 
    Dianne Larsen - Freemen Teaching English. Methods & Approaches. Video film. Geremy Haniier. The Practice of English Language Teaching. London - New-York, 991.
    
31. 
    Monneri A. Bienvenu en France. Mftthode de fransais. - Paris: Hatier/Didier, 1991.
    
32. 
    Methodology in TESOL. A Book of Readings. Edited by Michael H. Long & Jack C. Richards. USA, 1987.
    
33. 
    Әбдіғалиев С.Ә. Неміс тілін оқьпудың негіздері. - Алматы Қазақ университеті, 1992.
    
34. 
    Қазакстандағы білімді акпараттандыру: XXI ғ. Қадам. ІХалықаралық форумның ғылыми мақалалар жинағы, Алматы, 2001.
    
35. 
    Терминологиялық жинақ /терминдер мен атаулар/ Құрастырған: Алпысбаев Т., Әбдірахманов Ә.. Астана: Елорда, 1998.
    

Пәннің тақырыптық Нысан жоспары ПМУ ҰС Н 7.18.2/10

Әдістемелік ғылымның нысанасы мен пәні. Шетел тілдерін оқытуәдістемесіндегі ғыльши зерта-еу жүргізу әдіснамасының ерекшелігі.

Сөз бен тілдің психологиялык сипаттамасы. Сөйлеудің түрлерінінпсихологиялык типологиясы: ауьгзша сөз және жазба сөз, сырткы сөз және ішкі сөз, рецептивтік және репродуктивтік - продуктивтік сөз. Сөздің көммуникативтік сипаты. «Білім», «тілдік дағды», «сөз дағдысы», «свйлеу іскерлігі», «коммуникативтік біліктілік» ұғымдарының болмысы. Шетел тілдеріне оқыту барысында ойлау, есте сактау елестету және т.б. когнитивтік (танымдык) процесстердің қызметі мен даму зандылықтарын колдану. Шетел тілінде карым-қатынас жасауды меңгерудегі мотивация факторы. Шетел тілдерін оқыту барысындағы мотивация түрлері.

Әдістеменің іпіл білімімен байланысы.

«Тіл» және «сөз» үғымдарынын аныктамалары. Бұл мәліметтердің оқыту мазмүнының кұрамдас бөліктерін анықтау үшін және тіл бөлімдері мен оның бірліктерін және т.б. анықтау үшін рөлі. Мәтін лингвистикалық категория және шетел тілдеріне оқыту категориясы. Мәтін (айтылым) құрылымының негізгі ішкі заңдылықтары.

Әдістеменің психолингвистикамвн байланысы.

«Сөз әрекеті» ұғымының болмысы. Сөз әрекетінің түрлері. Сөздің асалуы (ойлардьщ көрініс табуы) және сөзді түсінудің (кабыддау және түсіну) психолингвистикалык үлгісі. Шетел тілдерін окыту теориясы мен практикасы үшін психолингвистика мәліметтерінің рөлі.

3-ші тақырып: Әдістеменін негізгі категориялары: мақсаттар, мазмұн принциптер, әдістер, окыту құралдары мен оқыту жүйесі.

Маңызды әлеуметтік педагогикалық категория ретінде шетел тіліне оқытудьш мақсаттарынын объективтік сипаты. Мақсаттьщ үш аспектісінің өзарабайланысы мен өзара шарттастығы:

- когнитивтік аспект - шетел тілін басқа лингвомәдениетті тану қүралы ретінде колдану, баскаша айтканда мәдениетаралык біліктілік (компетенция) пен жеке түлғанын даму кұралы ретінде қолдану;

Шетел тілдеріне оқытудын қазіргі теориясы мен практикасындағы «оқыту

- «Окыту принциптері» үғьшының болмысы. Әдістемелік принциптер (жалпы және жекелеген). Жалпыдидактикалық және әдістемелік принциптердің өзара әрекеті. Жалпыдидактикалык және әдістемелік принциптердің болмысы мен кұрамын анықтаудың әр түрлі әдістері.

- «Әдіс» ұғымының болмысы.

Бұл терминнің әр түрлі мағынасы:

1) әдіс " оқытудың біртүтас жүйесі (стратегиясы). 2) әдіс - мұғалім мен оқушының өзара әрекетін жүзеге асыру тәсілі. Шетел тілдеріне окыту әдістері: демонстрация (көрсету) әдісі, түсіндіру, жаттығу. Жаттығу әдісі - ең басты әдістердің бірі. Шетел тілдеріне оқытудың қазірп әдістемесіндегі жаттығудың типтері мен түрлеріне классификация жасау мәселесі. Әдістің кұрамдас компоненті - тәсіл. «Жаңа (инновациялық) педагогикалық технологиялар» ұғымы және олардың жалпы сипаттамасы.

4-ші тақырып: Оқытудың басты және көмекші құралдары.

Шетел тілін окытуды үйымдастырудың казірп әдістері. Жеке түлғаға бағытгалған әдіс.

Оқытудың басты және көмекші құралдары. Оқулық - оқытудын, басты құралы. Жаңа үрпак окулықтары мен оку әдістемелік кешендеріне қойылатын талаптар. Электрондык оқулықтар.

5-ші тақырып: Шетел тілінде тілдік карым-катынаска үйрету.

Мәдениетаралык карым-катынастын сипаттамасы «Сөз әрекеті», «Мәдениетаралык қарым-катынас» ұғымдарының болмысы. Тілдік қарым-катынастың кызметтері; коммуникативтік-когнитивтік, басқарушылық, кұндылықтарға бағытталған, конвенциональдык (этикеттік). Қарым - катынастың түрлері: тура, жанама, ресми, іскерлік, бейресми (жеке). Сөз әрекетінің фазалары: мотивациялық, түрткі, бағытты ізденістік, орындаушылык. Тілдік (коммуникативтік) жағдаят - қарым-катынастың бірлігі және оның қызметінің формасы. Тілдік жағдаяттар күрылысы. Тілдік жағдаяттардың түрлері: табиғи; окытушы, мәселелік жағдаяттар және оларды окыту барысында қолдану төсілдері. Тірек түрлері жөне олардың сейлеу жағдаяттарын жасаудағы рөлі. ПІетел тілінде карым-қатынас жасауға үйретудің шешілмеген, көкейкесті мәселелері.

Шетел іілінде мәдениетаралық қарым-қатынаска үйрету құралдары. Дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету. Шетел тілінде қарым-қатынас жасау біліктілігін меңгерудегі есту – айту және ритмикалык екпіндік дағдылардың рөлі. Есту - айту және ритмикалық екпіндік дағдыларды калыптастыру максаггары мен міндеттері. Фонетикалық материалды сүрыптау және әдістемелік түрғыдан ұйымдастыру. Дыбыстарды айту дағдыларының қалыптасуының басты этаптары. Дыбыстарды айту дағдыларының калыптасуында тіларалық интерференцияның әсерін ескеру. Дыбыстарды айту дағдыларын қалыптастыру жәңе түзету барысындағы техникалык қүралдардың рөлі. Дыбыстарды айтуда жіберетін қателер типологиясы және оларды түзету жолдары.

Грамматикалык тұргыдан сөйлемдерді дұрыс кұрап сөйлеуге үйрету Шетел тілінде қарым-катынас жасауды меңгерудегі грамматиканың рөлі мен орны. Грамматикалык материалдарды коммуникативтік түрғыдан сұрыптау. Қарым-қатынастың ауызша лсәне жазбаша формалары үшін грамматикалық материалдарды сүрыптау приңциптері. Шетел тілінің грамматикасын оқытудың мақсаты. Грамматикалық дағдылардьщ қалыптасу этаптары. Активтік және рецептивтік грамматикалық минимумдарға арналған грамматикалық жаттығулардың алуан түрлі типтері мен түрлері. Сөйлеудің грамматикалық аспектісін оқытуда қолданылатын көрнекі жөне электрондық техникалық құраддардың түрлері. Грамматикалық дағдылардың қалыптасу деңгейін тексеру әдістері мен тәсілдері.

Тындап түсінуге үйрету. Тындап түсіну - сез әрекетінін түрі. Тыңдап түсінудін сөз әрекетінің басқа түрлерімен байланысы. Сөзді тындау барысында қабылдау мен түсшудіңкиыншылыктары. Тыңдап түсінудің сәтті болғандығын анықтайтын факторлар. Тыңдап түсіну - оқытудың әрі мақсаты, өрі құралы. Аудиомәтіндерді (тыңдап түсінуге арналған мәтіндерді) сұрыптаудың өлшемдері. Шетел тілінде айтылған сөздерді тындап түсіну деңгейінің мәселелері. Аудиомәтінмен жұмыс істеу әдістемесі. Тывдап түсіну дағдылары мен білівстіліктерін қалыптастыруға арналған жаттығулар. Тындап түсінуге үйретуде қолданылатын аудио-визуальдык кұралдар. Тыңдап түсіну біліктілігін тексеру нысанасы, бағалау өлшемдері мен параметрлері.

- қарым-катынастьвд диалоітық, монологтык жөне полилогтық формаларына үйрету;

«Қарым-қатынастың диалогтык сөйлеу формасы» ұғымынын болмысы. Диалогтық сөйлеудің лингвопсихологиялық сипаттамасы. Диалогтын құрылысы. Диалогтық тұтастык - диалог түрінде сөйлеуге үйрету бірлігі. Диалогтық тұтастықтың басты түрлері. Диаяогтардың функциональдық түрлері. Диалог түрінде сөйлеу біліктілігін қалыпхастыруға арналған жаттығулар.

«Қарым-қатынастың полилогтық сөйлеу формасы» ұғымының болмысы. Полилопъің құрылысы. Қарым-қатьшастын диалогтык және полилоггық түріне үйрету барысында қолданылатьш ойындар технологиясының рөлі мен түрлері. Тексеру нысаны мен тәсілдері.

Қарым-катынастың монологтык формасына үйрету

Оқу - сөз әрекетінің бір түрі. Оқудың сөз әрекетінің баскы түрлерімен байланысы. Окудың екі жағы: 1. Техникалык жағы - керінетін сигналдарды мағыналык бірліктерге айналдыру. 2. Мағыналық жағы - мәтінді аяқталған сөйлеу айтылымы ретінде түсіну.

Оқу техникасына үйрету. Оқу дағдыларын калыптастыруға және жетілдіруге арналған жаттығулар. Оку түрлерінің типологиясына қатысты әр түрлі көзқарас. Коммуникативтік әрекеттің бір түрі ретінде, окудың ерекшеліктерш ескере отырып, оның түрлерше жасалған жаңа классификация: таныса оқу, зерттей оқу, карап шығу, іздене оқу.

Оқудың әр түріне арналған мәтіндерді сұрыптау өлшемдері. Оқудың әр түріне үйрету. Түсіну деңгейінің мәселесі. Оку біліктілігінін қалыптасу денгейін тексеру нысаны және бағалау өлшемдері мен параметрлері.

12-ші тақырып: Ауызша және жазбаша карым-катынас жасауға үйрету

-карым-катынастың жанама формасы ретінде жазуға үйрету.

«Жазу» және «жазба сөз» үғымдары. Жазудың психофизиологиялық сипатгамасы. Графикалық және орфографиялық дағдыларды калыптастыруға арналған жаттығулар. Қарым-қатынастың жазбаша формасьшың түрлері. Қарым-катынастың жазбаша формасына үйрету әдістемесі. Жазу және жазба сөзге үйретуде қолданылатын техникалық қүралдар. Оқушылардың жазбаша жүмыстарындағы қателерді түзету әдістемесі. Жазу және жазба сөз біліктілігін тексерудің нысаны мен бағалау өлшемдері.

Тексерудін кызметтері, түрлері және формалары. Шетел тілдерін окыту процесін жетілдірудегі білімді, дағдылар мен біліктіліктерді тексеру мен есепке алудың рөлі. Тексерудің қызметтері, түрлері және формалары. Ағымдағы және корытынды тексеруді ұйымдастыру. Тексерудің тесттік формасы. Тесттердін классификациясы. Тесттерді даярлауға койылатын талаптар. Тест алудың технологиясы және нәтижелерді өңдеу. Тексерудің тесттік формасының артыкшылыктары мен кемшіліістері. Өзін-өзі тексеруді және өзін-езі бағалауды ұйымдастыру әдістемесі. Portfolio - өзін-өзі тексерудің кұралы.

Оку процесін жоспарлау және ұйымдастыру. Оқу процесін үйымдастырудағы жоспарлаудың маңызы. Жоспарлауға қойылатын басты талаптар. Жоспар түрлері және оларды құрастыруға койылатын талаптар. Мемлекеттік білім беру стандарты және шетел тілдерінің бағдарламалары. Шетел тілі сабақтарының түряері. Сабақ – шетел тілінен дәріс үйымдастырудьщ басты формасы. Шетел тілі сабақтарына койылатын талаптар. Сабаісгар типологиясы мөселелері. Оқушылардың шетел тілінен өзіндік жұмысы.

Шетел тілдері м^галімінің мацызды кәсіби біліктілігі мен сапасы. Кәсіби шеберлік - мұғалімнің кәсіби білімі мен сабак беру тәжірибесінің, онын шығармашылық және жеке тұлғалык сапаларының езара байланысы. Манызды кәсіби біпіктілік - окушынын, мәдениетаралык қарым-қатынасқа катысу өабілетін дамытуға бағытталған өзінің кәсіби іскерлігін

Әдістемелік ғылымның нысанасы мен пәні. Шетел тілдерін оқытуәдістемесіндегі ғыльши зерта-еу жүргізу әдіснамасының ерекшелігі.

Сөз бен тілдің психологиялык сипаттамасы. Сөйлеудің түрлерінінпсихологиялык типологиясы: ауьгзша сөз және жазба сөз, сырткы сөз және ішкі сөз, рецептивтік және репродуктивтік - продуктивтік сөз. Сөздің көммуникативтік сипаты. «Білім», «тілдік дағды», «сөз дағдысы», «свйлеу іскерлігі», «коммуникативтік біліктілік» ұғымдарының болмысы. Шетел тілдеріне оқыту барысында ойлау, есте сактау елестету және т.б. когнитивтік (танымдык) процесстердің қызметі мен даму зандылықтарын колдану. Шетел тілінде карым-қатынас жасауды меңгерудегі мотивация факторы. Шетел тілдерін оқыту барысындағы мотивация түрлері.

Әдістеменің іпіл білімімен байланысы.

«Тіл» және «сөз» үғымдарынын аныктамалары. Бұл мәліметтердің оқыту мазмүнының кұрамдас бөліктерін анықтау үшін және тіл бөлімдері мен оның бірліктерін және т.б. анықтау үшін рөлі. Мәтін лингвистикалық категория және шетел тілдеріне оқыту категориясы. Мәтін (айтылым) құрылымының негізгі ішкі заңдылықтары.

Әдістеменің психолингвистикамвн байланысы.

«Сөз әрекеті» ұғымының болмысы. Сөз әрекетінің түрлері. Сөздің асалуы (ойлардьщ көрініс табуы) және сөзді түсінудің (кабыддау және түсіну) психолингвистикалык үлгісі. Шетел тілдерін окыту теориясы мен практикасы үшін психолингвистика мәліметтерінің рөлі.

3-ші тақырып: Әдістеменін негізгі категориялары: мақсаттар, мазмұн принциптер, әдістер, окыту құралдары мен оқыту жүйесі.

Маңызды әлеуметтік педагогикалық категория ретінде шетел тіліне оқытудьш мақсаттарынын объективтік сипаты. Мақсаттьщ үш аспектісінің өзарабайланысы мен өзара шарттастығы:

- когнитивтік аспект - шетел тілін басқа лингвомәдениетті тану қүралы ретінде колдану, баскаша айтканда мәдениетаралык біліктілік (компетенция) пен жеке түлғанын даму кұралы ретінде қолдану;

Шетел тілдеріне оқытудын қазіргі теориясы мен практикасындағы «оқыту

- «Окыту принциптері» үғьшының болмысы. Әдістемелік принциптер (жалпы және жекелеген). Жалпыдидактикалық және әдістемелік принциптердің өзара әрекеті. Жалпыдидактикалык және әдістемелік принциптердің болмысы мен кұрамын анықтаудың әр түрлі әдістері.

- «Әдіс» ұғымының болмысы.

Бұл терминнің әр түрлі мағынасы:

1) әдіс " оқытудың біртүтас жүйесі (стратегиясы). 2) әдіс - мұғалім мен оқушының өзара әрекетін жүзеге асыру тәсілі. Шетел тілдеріне окыту әдістері: демонстрация (көрсету) әдісі, түсіндіру, жаттығу. Жаттығу әдісі - ең басты әдістердің бірі. Шетел тілдеріне оқытудың қазірп әдістемесіндегі жаттығудың типтері мен түрлеріне классификация жасау мәселесі. Әдістің кұрамдас компоненті - тәсіл. «Жаңа (инновациялық) педагогикалық технологиялар» ұғымы және олардың жалпы сипаттамасы.

4-ші тақырып: Оқытудың басты және көмекші құралдары.

Шетел тілін окытуды үйымдастырудың казірп әдістері. Жеке түлғаға бағытгалған әдіс.

Оқытудың басты және көмекші құралдары. Оқулық - оқытудын, басты құралы. Жаңа үрпак окулықтары мен оку әдістемелік кешендеріне қойылатын талаптар. Электрондык оқулықтар.

5-ші тақырып: Шетел тілінде тілдік карым-катынаска үйрету.

Мәдениетаралык карым-катынастын сипаттамасы «Сөз әрекеті», «Мәдениетаралык қарым-катынас» ұғымдарының болмысы. Тілдік қарым-катынастың кызметтері; коммуникативтік-когнитивтік, басқарушылық, кұндылықтарға бағытталған, конвенциональдык (этикеттік). Қарым - катынастың түрлері: тура, жанама, ресми, іскерлік, бейресми (жеке). Сөз әрекетінің фазалары: мотивациялық, түрткі, бағытты ізденістік, орындаушылык. Тілдік (коммуникативтік) жағдаят - қарым-катынастың бірлігі және оның қызметінің формасы. Тілдік жағдаяттар күрылысы. Тілдік жағдаяттардың түрлері: табиғи; окытушы, мәселелік жағдаяттар және оларды окыту барысында қолдану төсілдері. Тірек түрлері жөне олардың сейлеу жағдаяттарын жасаудағы рөлі. ПІетел тілінде карым-қатынас жасауға үйретудің шешілмеген, көкейкесті мәселелері.

- дыбыстарды айту;

Шетел тілінде мәдениетаралық қарым-қатынаска үйрету құралдары. Дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету. Шетел тілінде қарым-қатынас жасау біліктілігін меңгерудегі есту – айту және ритмикалык екпіндік дағдылардың рөлі. Есту - айту және ритмикалық екпіндік дағдыларды калыптастыру максаггары мен міндеттері. Фонетикалық материалды сүрыптау және әдістемелік түрғыдан ұйымдастыру. Дыбыстарды айту дағдыларының қалыптасуының басты этаптары. Дыбыстарды айту дағдыларының калыптасуында тіларалық интерференцияның әсерін ескеру. Дыбыстарды айту дағдыларын қалыптастыру жәңе түзету барысындағы техникалык қүралдардың рөлі. Дыбыстарды айтуда жіберетін қателер типологиясы және оларды түзету жолдары.

7-ші тақырып : Коммуникативтікке бағытталған оқыту - сөздің лексикалык жағы;

Шетел тілінде қарым-катынас жасай білудегі лексикалық дағдылардың рөлі. Шетел тілі лексикасын үйретудің басты мақсаты. Активтік, рецептивтік және потенциальдық сөздік үғымдары. Активтік және рецептивтік минимум үшін лексикалық бірліктерді сүрыптау принциптері, Лексикалық дағдыларды қалыптастыру этаптары. Лексикалық бірліктерді таныстыру мен семантизациялау әдістері мен тәсіл,дері. Семантизация тәсілдері туралы әр түрлі көзқарастар. Әр түрлі лексикалык минимумдарға арналған лексикалық бағыттағы жаттығулардьщ әр түрлі типтері мен түрлері. Потенциальдык сөздікті калыптастыру тәсілдері. Сөйлеудің лексикалық аспектісін окытудағы көрнекі күралдар мен компьтерлік құралдардың түрлері. Лексикалык дағдылардың қалыптасу деңгейін тексерудің әдістері мен тәсілдері.

8-ші тақырып : Коммуникативтікке бағытталған оқыту - грамматикалық жағы

Грамматикалык тұргыдан сөйлемдерді дұрыс кұрап сөйлеуге үйрету Шетел тілінде қарым-катынас жасауды меңгерудегі грамматиканың рөлі мен орны. Грамматикалык материалдарды коммуникативтік түрғыдан сұрыптау. Қарым-қатынастың ауызша лсәне жазбаша формалары үшін грамматикалық материалдарды сүрыптау приңциптері. Шетел тілінің грамматикасын оқытудың мақсаты. Грамматикалық дағдылардьщ қалыптасу этаптары. Активтік және рецептивтік грамматикалық минимумдарға арналған грамматикалық жаттығулардың алуан түрлі типтері мен түрлері. Сөйлеудің грамматикалық аспектісін оқытуда қолданылатын көрнекі жөне электрондық техникалық құраддардың түрлері. Грамматикалық дағдылардың қалыптасу деңгейін тексеру әдістері мен тәсілдері.

- коммуникативтік акті ретінде тыңдап түсінуге үйрету;

Тындап түсінуге үйрету. Тындап түсіну - сез әрекетінін түрі. Тыңдап түсінудін сөз әрекетінің басқа түрлерімен байланысы. Сөзді тындау барысында қабылдау мен түсшудіңкиыншылыктары. Тыңдап түсінудің сәтті болғандығын анықтайтын факторлар. Тыңдап түсіну - оқытудың әрі мақсаты, өрі құралы. Аудиомәтіндерді (тыңдап түсінуге арналған мәтіндерді) сұрыптаудың өлшемдері. Шетел тілінде айтылған сөздерді тындап түсіну деңгейінің мәселелері. Аудиомәтінмен жұмыс істеу әдістемесі. Тывдап түсіну дағдылары мен білівстіліктерін қалыптастыруға арналған жаттығулар. Тындап түсінуге үйретуде қолданылатын аудио-визуальдык кұралдар. Тыңдап түсіну біліктілігін тексеру нысанасы, бағалау өлшемдері мен параметрлері.

10-ші тақырып: Ауызша және жазбаша карым-катынас жасауға үйрету

- қарым-катынастың диалогтік, монологтік және полилогтік формаларына үйрету;

«Қарым-қатынастың диалогтык сөйлеу формасы» ұғымынын болмысы. Диалогтық сөйлеудің лингвопсихологиялық сипаттамасы. Диалогтын құрылысы. Диалогтық тұтастык - диалог түрінде сөйлеуге үйрету бірлігі. Диалогтық тұтастықтың басты түрлері. Диаяогтардың функциональдық түрлері. Диалог түрінде сөйлеу біліктілігін қалыпхастыруға арналған жаттығулар.

«Қарым-қатынастың полилогтық сөйлеу формасы» ұғымының болмысы. Полилопъің құрылысы. Қарым-қатьшастын диалогтык және полилоггық түріне үйрету барысында қолданылатьш ойындар технологиясының рөлі мен түрлері. Тексеру нысаны мен тәсілдері.

Қарым-катынастың монологтык формасына үйрету

-карым-катынастың жанама формасы ретінде окуға үйрету.

Оқу - сөз әрекетінің бір түрі. Оқудың сөз әрекетінің баскы түрлерімен байланысы. Окудың екі жағы: 1. Техникалык жағы - керінетін сигналдарды мағыналык бірліктерге айналдыру. 2. Мағыналық жағы - мәтінді аяқталған сөйлеу айтылымы ретінде түсіну.

Оқу техникасына үйрету. Оқу дағдыларын калыптастыруға және жетілдіруге арналған жаттығулар. Оку түрлерінің типологиясына қатысты әр түрлі көзқарас. Коммуникативтік әрекеттің бір түрі ретінде, окудың ерекшеліктерш ескере отырып, оның түрлерше жасалған жаңа классификация: таныса оқу, зерттей оқу, карап шығу, іздене оқу.

«Жазу» және «жазба сөз» үғымдары. Жазудың психофизиологиялық сипатгамасы. Графикалық және орфографиялық дағдыларды калыптастыруға арналған жаттығулар. Қарым-қатынастың жазбаша формасьшың түрлері. Қарым-катынастың жазбаша формасына үйрету әдістемесі. Жазу және жазба сөзге үйретуде қолданылатын техникалық қүралдар. Оқушылардың жазбаша жүмыстарындағы қателерді түзету әдістемесі. Жазу және жазба сөз біліктілігін тексерудің нысаны мен бағалау өлшемдері.

Тексерудін кызметтері, түрлері және формалары. Шетел тілдерін окыту процесін жетілдірудегі білімді, дағдылар мен біліктіліктерді тексеру мен есепке алудың рөлі. Тексерудің қызметтері, түрлері және формалары. Ағымдағы және корытынды тексеруді ұйымдастыру. Тексерудің тесттік формасы. Тесттердін классификациясы. Тесттерді даярлауға койылатын талаптар. Тест алудың технологиясы және нәтижелерді өңдеу. Тексерудің тесттік формасының артыкшылыктары мен кемшіліістері. Өзін-өзі тексеруді және өзін-езі бағалауды ұйымдастыру әдістемесі. Portfolio - өзін-өзі тексерудің кұралы.

Оку процесін жоспарлау және ұйымдастыру. Оқу процесін үйымдастырудағы жоспарлаудың маңызы. Жоспарлауға қойылатын басты талаптар. Жоспар түрлері және оларды құрастыруға койылатын талаптар. Мемлекеттік білім беру стандарты және шетел тілдерінің бағдарламалары. Шетел тілі сабақтарының түряері. Сабақ – шетел тілінен дәріс үйымдастырудьщ басты формасы. Шетел тілі сабақтарына койылатын талаптар. Сабаісгар типологиясы мөселелері. Оқушылардың шетел тілінен өзіндік жұмысы.

Шетел тілдері мұгалімінің мацызды кәсіби біліктілігі мен сапасы. Кәсіби шеберлік - мұғалімнің кәсіби білімі мен сабак беру тәжірибесінің, онын шығармашылық және жеке тұлғалык сапаларының езара байланысы. Манызды кәсіби біпіктілік - окушынын, мәдениетаралык қарым-қатынасқа катысу өабілетін дамытуға бағытталған өзінің кәсіби іскерлігін

1. 
   Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.,М., 2000.
   
2. 
   Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.
   
3. 
   Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Г.М. Практическая методика обучения иностранному языку, М., 2000.
   
4. 
   Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991
   
5. 
   Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981
   
6. 
   Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.-М., 1987
   

7. 
   Dianne Larsen - Freemen Teaching English. Methods & Approaches. Video film.
   
8. 
   Geremy Harmer. The Practice of English Language Teaching. London - New-York, 1991.
   
9. 
   Methodology in TESOL. A Book of Readings. Edited by Michael H. Long & lack С Richards. USA, 1987.
   

Ағымдық бақылау шараларының күнтізбелік кестесі

Оқу процесіне қатысу дегеніміз–сабаққа қатысу, топ жұмысында белсенділік көрсету, топтастарының оқуына әсер ету. Қойылған талаптар орындалмаса, жаза қолданылады. Сабаққа 100 пайыз қатысып, берілген тапсырмаларды уақытында және дұрыс орындаса–ең жоғары ұпай 100 балл қойылады. Студентттерден әрбір тапсырманың мезгілінде орындалуы талап етіледі. Себепсіз сабақ босатқаны, сабаққа кешіккені үшін студенттің балы кемітіледі. Курсты өту барысында пән бойынша «Бақылау шараларының календарлық кестесі» жасалды және төмендегідей марапаттау ұпайлары қойылады:

• 
  себепсіз дәрісті немесе тәжрибелік сабақты босатса – 2 баллға төмен бағаланады
  
• 
  мезгілінен кешіктіріліп орындалған тапсырма – 2 баллға төмен бағаланады
  
• 
  егер барлық тапсырма орындалып отырса ең жоғарғы балл – 6 балл
  

«Календарлық кестеде» бақылау тапсырмаларының барлық түрлері ең жоғары балл негізінде көрсетілген. Олардың орындалмауы немесе сапасыз орындалуы «0» балға дейін кемітіледі.

Сабаққа дайындық тестармен, сөзжұмбақтармен тексеріліп отырылады. Барлық тапсырма уақытында орындалып отыруға тиіс.
Осы пән бойынша қорытынды баға «Ережеде...» көрсетілген формула бойынша шығарылады. Қорытынды бағада күнделікті сабақ үлгерімінің, екі шекаралық бақылаудың нәтижелері мен соңғы емтиханның бағасы ескеріледі.

Бір семестерде екі шекаралық бақылау жүргізіледі. Шекаралық бақылау екі түрлі жұмыстан тұрады: тест және коллоквиум бағаланады. Бақылау өткен тақырыптарды блоктарға бөлу арқылы жүргізіледе.

Тәжрибелік сабақ бойынша төмендегідей баллдар қойылады:

толық әрі дұрыс жауап – 12 балл; қосымша материалдар қолданса – 20 балл

1. тәжрибелік тапсырма (60 балл):