*Баланың денсаулығына қамқоршы *Баланың қабілетін дамытуға қамқоршы * Сынып жетекшісі
Педагогикалық үдерістің негізгі компоненттер
жүктеу/скачать 249,77 Kb.
|
педагогикаааа
| Педагогикалық үдерістің негізгі компоненттер: мотивациялық, іс-әректеттік, мазмұндық
Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері :Оқушылардың оқу белсенділігі, Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі, Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі. Педагогикалық үрдісте жүретін жүйе компоненті: Педагог; Оқушы;Тәрбие жағдайлары Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:Принциптер,Ұстанымдар,Орындалатын заңдылықтар Педагогикалық шеберлiктiң компонентерiн атаңыз: гуманистiк бағыт; педагогикалық сапа; педагогикалық техника Педагогикалық шеберлік:Біліктілік жиынтығы; Тұлғалық және іскерлік жиынтық;Кәсіптік жиынтық Педагогикалық іс әрекеттің түрлері әдістемелік; басқарушылық; ғылыми педагогикалық Педагогикалық эксперимент түрлері:айқындаушы; қалыптастырушы; салыстырмалы; Педагогикалық эксперимент дегеніміз:танымның эмпирикалық дейгейіндегі зерттеудің негізгі әдісі; ғылыми теория немесе болжамды растау немесе жоққа шығару үшін керекті іс-әрекет;зерттеудің теориялық және эмпирикалық деңгейлері арасындағы байланыстырушы буын; Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен.*Әдістемелік кезен. *Талдау кезені.*Нәтиже алу кезеңі, Практикалық кезең Педагогикалық эксперимент кезеңдері:қалыптастырушы кезең;қорытынды кезең;анықтаушы кезең Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу,Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы, Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшеу салыстыру. Педагогикалық эксперимент түрлері:айқындаушы,қалыптастырушы,салыстырмалы Педагогикалық эксперимент: тәжірибе түрі,әдіс, болжамдарды тексеру үшін ғылыми негізделген тәжірибе Педагогиканы оқыту әдісемесінің пәні:Тория мен тәжірибені жалпылау *Тәжірибе мен теорияның синтезі* Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері: Әдістемелік материалдар деңгейі*Диалектикалық материализм* Педагогиканы оқыту әдістемесінің» оқу пәні ретіндегі мақсаты:Теория және практика бойынша жаңа педагогикалық білімді қалыптастыру*Педагогикадағы жаңашылдықты меңгерту *Педагогиканы оқытудың әдіснамалық мәселелерімен студенттерді қаруландыру* Педагогиканы оқытудағы ұйымдастырушылық әдістемелік ұстанымдар: Ұйымдастырушылық принциптер*Оқу -танымдық ұстаным*Педагогиканы оқыту үдерісінің тұтастығы мен бірлігі* Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы: Оқушылардың қоғамдық сұраныстарға сәйкес әрекеттері мен тәртібі сферасын қалыптастырады *Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады* Арнайы және жалпы оқу іскерлігі мен дағдысын қалыптастырады* Педагогиканың әдіснамалық деңгейлері: философиялық деңгей,жалпы ғылымдық деңгей,нақты ғылымдық деңгей; Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысының түрлері мен формалары басқа ғылымдардың әдістерін қолдану; зерттеу нәтижелерін қолдану; ортақ мәселелерді шешу. Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері,Оқыту және тәрбие теориясы,Білім беру жүйесін басқару. Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды:Объективті қажеттілік,Адамды дайындау,Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні:Оқу әрекеті процесс ретінде*Дамыту педагогикалық процесс ретінде*Іс-әрекет процесс ретінде* Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы. Педагогиканың зерттеу деңгейлері:эмпирикалық;теориялық; әдіснамалық; Педагогиканың категориялары -"білім беру"; "педагогикалық процесс."тәрбие"; Педагогиканың категориялары «оқыту»;«әлеуметтендіру»;«іс-әрекет табыстылығы»; Педагогиканың мазмұны келесі қызметтерді атқарады: Ақпарттық,Әдіснамалық,Оқытушылық,Дамытушылық. Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:ісәрекеттік.Тұлғалық.Аксиологиялық Педагогиканың негізгі бөлімдерін атаңыз:Дидактика; Тәрбие теориясы;Мектептану, жалпы негіздері Педагогиканың негізгі ғылыми категориялары:білім беру; оқыту; тәрбиелеу Педагогиканың негізгі категориялары бола алмайды: Қалыптасу Педагогиканың негізгі қарастыратын негізгі мәселелері:Жеке адамның дамуы. Білім беру, тәрбиелеу, Туындаған қиыншылықтарды шешу, Әдістемелік проблемаларды шешу. Педагогиканың негізгі міндеті:Адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу. Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады:D) Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру. Педагогиканың нысанасы -педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы Педагогиканың объектісі:D) Тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам. Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады: түсіндіру;анықтау;болжау,жобалау,жаңалау,ықпал таныту Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:болжамдық,түсіріндірушілік,практикалық Педагогиканың технологиялық функциясының іске асыралытын деңгейлері:рефлексивтік,жаңашылдық еңгізу, жобалаушылық,түрлендірушілік Педагогиканың ұйымына (категориясына) жатпайды:)Туу. Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм,диалектикалық материализм, прагматизм Педагокикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағанасына сaй келуі.Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу.Құбылыстарды даму барысында зерттеу Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу,Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу,Ғылыми ізденіс процесі. Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):алыс;орта;жақын Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: бақылау; эксперимент;сауалнама Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Aқыл-ойды.*Eріктілікті.*Cезімді.*Адамгершілікті дамытуға Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері: )тарихи және құқықтық) лингвистикалық және көркем-эстетикалық) географиалық және планатаралых Практикалық әдістер: Лабораториялық жұмыс, Практикалық жұмыс, Жаттыгу Практикалық оқыту әдістері: жаттығулар,машықтану жұмыстары, тәжірибелік жұмыстар Пресс-конференция:Өзара байланысқан тақырыпты ашатын толық дәріс үлгісінде болады*Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды бағдалайды*Курстың белгілі бір тақырыбына студенттер сұрақтар құрастырып, оқытушыға береді* Проблемалық жағдай: Туындаған қиындық, Оқытудағы ойлану процесі, Оқыту процесінде туған қиындық Проблемалық оқыту тұжырымдамасын ұсынғандар: Матюшкин А.М,* Лернер И.Я,*Махмутов Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда; Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда Процесс" ұғымының мағынасы: жылжу;үдеріс;алға басу Процесс» ұғымының мағынасы-:Алға қарай жылжыту.Іс-әрекет үдерісі. Жылжу Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы:Олигофренопедагогика Психикалық құбылыс: психикалық қасиеттер, психикалық процестер, психикалық қалып Психиканың функциялары: тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның іс-әрекетін реттеу, тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның мінез-құлқын реттеу, қоршаған дүниені бейнелеу Психиологияның теориялық міндеттері:психикалық құбылыстардың пайда болуы мен дамуы жайлы теориялық біліммен қаруландыру, психологиялық ой- пікірлердің дамуын зерттеу Психология әсіресе мына ғылымдармен тығыз байланыста:педагогика;медицина;биология Психологияда қабілет мәселелерінмен айналысқан ғалымдар:В.Д.Небылицин, А.Н.Леонтьев Психологиялық құбылыс: түйсік,елес;ой, сезім,әдет;ерік, қабілет,мінез Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:кең мағынадағы әлеуметтік, тар мағынадағы әлеуметтік, ынтымақтастық әлеуметтік Психологиялық-педагогикалық эксперимент түрлері: қалыптастырушы, бақылаушы, белгілеуші Психологияның объективті зерттеу әдістері:эксперимент, тесттер, модельдеу Реферат – зерделенген дерек көздер мазмұнының публикалық баяндама формасындағы немесе қысқаша жазбаша баяндалуы Рефератты бағалау критерийлері:Тақырыпқа сай келуі*Мазмұны тақырып пен мақсатқа сай келмеуі*Ішінара*Дербес* Референттік топ:өмірлік ұстанымдары өнеге болатын қиялдағы топ Рецензия жазудағы мақсат: Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету* Зерттеленіп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету*Жұмысқа талдау жасау* Рецензия:Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс*Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс* Рецензияны бағалау критерийлері:Мазмұн тақырыпқа сай келуі* Жұмыстың толық талдануы*Дереккөзге өз пікірін білдіру* С.А.Смирновтың тұжырымдамасына сәйкес, мұғалім әрекетіндегі үш бағыт ажыратылады:оқушының мұғаліммен және бір-бірімен өзара әрекеттерін ұйымдастыру; сабақтарда жеке ойындарды және оқу әрекеттерін ұйымдастырудың ойын формаларын кеңінен пайдалану;оқушыларды шығармашылық әрекеттерге араластыру. Сабақтың нәтижелілігі мыналарѓа байланысты: Мұғалімнің дайындыќ деңгейіне.Мұғаліммен оќушының ќарым-ќатынасына.Оќушылардың оќу-танымдыќ әрекетін ұйымдастыра алуына. Сабақ беру:)Белігілі бір мақсатқа бағытталған процесс)Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті) Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс-әрекеті Сабақ құрылымының ерекше көп тараған түрі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған:білімді енгізу, жаңа материалды зерделеу;оқушылардың білімін бағалау, үйге тапсырма беру;өткен материалды бекіту, бақылау; Сабақ нәтижелілігі байланысты:Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, Мұғалімнің дайындық деңгейіне Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі:Дидактикалық міндет, Сабақта шешілетін негізгі міндет,Шешілетін дидактикалық міндет Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс:Оқыту формасы,Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына,Белгіленген нақты оқыту түрі Сабақ, семинар:Оқыту фомасы,Оқытудың негізгі формасының бірі,Оқытуды ұйымдастыру формалары Сабақ:Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*Әр түрлі оқыту әдістері мен құалдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы* Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: мұғалімнің білімділігі;оқу принциптерін жүзеге асыру;тиімді оқыту әдісін таңдау; Сабаққа қойылатын талаптар:сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы, логикалық бірліктердің сақталуы, оқыту мен тәрбиенің бірлігі Сабақта оқушылардың оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары:Дербес, Топтық, Жаппай оқыту, Ажыратымдық топтық,Дифференциалды - топтық Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары:кештер )ертеңгілік )олимпиада Сабақтан тыс іс-әреккетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары:кештер,ертеңгілік,олимпиада Сабақтың жоспарының құрылуы негіздері: тақырыптық жоспар негізінде; бағдарлама мазмұны негізінде;мұғалімнің оқушыларды және олардың дайындық деңгейін білуінің негізінде; Сабақтың нәтижелігі байланысты:Оқу іс -әрекетінің нәтижесін болжай алуына;Мұғалімнің дайындық деңгейіне; Оқушылардың оқу танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына Сабақтың нәтижелілігі байланысты:*Мұғалімнің дайындық деңгейіне* Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына*Оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне.Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына.Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына. Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген кеңесі:Таза суды пайдалану* Кун сәулесін пайдалану*Таза ауамен демалу* Салыстырмалы педагогика: Әр елдердің білім беру жүйелерін зерттейтін ғылым саласы, Педагогика ғылымы саласы, Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін ғылым саласы Сана сезімді қалыптастыру әдістер:түсіндіру;сендіру;әңгімелесу Сананы қалыптастыру әдістері: этикалық әңгіме,сендіру,түсіндіру Санасыздық көрсссеткіштері: автоматтандырылған қимылдар, кейбір іс-әрекетке деген талпыныстар Сангвиник типінің сипаттамалары көңіл-күйі шапшаң өзгереді, өте әсершіл, мәнерлі сөйлейді, қимылы көп, ақжарқын, ашық келеді, іске шапшаң кіріседі, ұйымдастырушылық қабілеті жоғары Саңа сезімді қалыптастыру әдістер:түсіндіру;сендіру;әңгімелесу Сатылары»:*сауаттылық және білімділік*кәсіби құзыреттілік*мәдениет және менталитет Сауалнама- бұл.әдістің сүрі,сабақты қорытындылауда тиімді әдістің түрі,сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі Сауалнама түрлері: Жабық, Ашық,Аралас Сауалнама-бұл:әдістің сүрі,сабақты қорытындылауда тиімді әдістің түрі,сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі Сауал-сұрақ әдістері: әңгімелесу,интервью алу,сауалнама Сауал-сұрақ әдісі:Сұрақ жүргізу,Сауалнама жүргізу,Оқыту әдісі Сауал-сұрақ әістері: Интервью алу, Әнгемелесу, Сауалнама, Тіркеу Сезімі аффект дәрежесіне көтерілген кезде адам:көп жағдайларды байқамай қалады, дөрекі қимыл-қозғалыстар сыртқа шығады, қанағаттанбаушылық сезіммен күйзеледі Селевко Г.К «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: ғылыми; нақтылық іс-жүргізу; бейнелеулі іс-жүргізу; Семинар сабақтарына даыйндық кезеңі:Тақырып пен мақсатын айқындау*Семинар сабағының жоспарын, конспектісін жазу*Талқылау үшін сұрақтарды, әдебиеттерді іріктеу* Семинардың мақсаты:Өзіндік көзқарас қалыптастыруға дағдыландыру*Білім алушылардың өзіндік ізденісін қалыптастыру *Оқытуды ұйымдастыруды жүзеге асыру* Сендіру әдісі дегеніміз. Оқушының көзқарасын қалыптастыру мақсатында әсер ету, Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары,Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары Сенімдер реттеушілік қызметті атқарып, тұлғаның рухани байлығын аңықтайды және ...сезімдер мен әрекеттері ,бағыты мен құндылықтарын қызығушылықтар мен тілектерді Синергетикалық тұғыр дегеніміз:жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін анықтау;қиын жағдайдан «секіру»арқылы шығу; баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену; сипаттамалары*әдістемежәнеәдіснама*жүйелік*қуандылық Социометрия әдісі:Өзара қарым-қатынасты зерттейді *Ұжым ішілік қатынастарды талдау* Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды* Студенттерді шығармашылық қабілеттерін дамытатын оқыту әдісі:Продуктивті*Оқытудың белсенді әдістері*Миға шабуыл әдісі* Студенттердің бірлескен іс-әрекет дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту формасы: Фронталды* Топтық*Көп құрамды* Субъект – субъект тұғыры:тең құқылы қарым-қатынас орнатады;тұлғалық сапаларды дамытады; сенімділікті күшейтеді; Сұрақ-жауап әдістерінің түрлері:әңгіме,сұқбат,сауалнама Сыни ойлау технологиясының міндеттері:Оқып, түсінік айту*Жаңа ақпарат кездескенде оған сыни түрде қарай білу*Жаңа идеяларды әр түрлі көзқарастардан көре білу* Сыни ойлау технологиясының фазалары:Жүзеге асыру* Шақыру*Бейімделу* Сынып дегеніміз:*Сабақ барысында білімнің ғылыми негізін меңгертетін оқу іс-әрекеті жүзеге асады* Сыныптағы оқушылардың. жас шамалары бірдей болуы* Бірге оқитын оқушылардың құрамы тұрақты болуы. Сынып жетекушісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша) :*Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық *Баланың адамагершілігін қалыптастыруға қамқорлық*Мектептегі сынып өміріне қамқорлық Сынып жетекшiсiнiң атқаратын функцияларының бірі:ұйымдастырушылық,қ.-қатынастық,оқытушылық Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау нәтижесіндегі оның міндеттері:*Даралық-тәжірибелік сипаттағы* Адамгершілік* Әлеуметтік, диагностикалық. Сынып жетекшінің қызметтері:баланың деңсаулығы бойынша қамқорлық ,баланың қаблеттерін дамыту туралы қамқорлық ,баланың адамгершілігін қалыптастыру бойынша қамқорлық Сынып жетекшісі жұмысының негізгі бағыттары:Оқушының ынтасын, қабілетін зерттеу, кәсіби бағдар беру* Оқушының жеке дамуын бақылау*Қоғамдық мәдениетін қалыптастыру* Сынып жетекшісі:оқушылар ұжымын ұйымдастырады. Эстетикалық міселені шешеді, отбасымен жұмыс жасадйы Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар:ата-аналар комитетінің жұмысы;тақырыптық конференция;топтық жұмыс; Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының түрлері.ата-аналармен кездесу,үйлеріне бару арқылы танысу,сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақыру Сынып жетекшісінің атқаратын функциялары.ұйымдастырушылық,қарым-қатынастық, оқытушылық,үйлестірушілік, құра білушілік, бақылаушылық Сынып жетекшісінің міндеттер тобы:оқушылар ұжымын ұйымдастыру,диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау Сынып жетекшісінің міндеттері:*Диагностикалық міндеттер*Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері*Әлеуметтік міндеттер,болжамдық міндеттер Сынып жетекшісінің міндеттері:Тәрбиелік міндеттер;Адамгершілік қарым қатынастар; Педагогикалық міндеттер Сынып жетекшісінің негізгі қызметтері (Н.Е.Щуркова бойынша):пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау;баланың қабілетін дамытуға қамқорлық;мектептегі сынып өміріне қамқорлық;өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру Сынып жетекшісінің негізгі қызметі:) Оқушылар ұжымына көмек көрсету) Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу)Ұжым құру Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар.бақылау,жеке дара әңгімелеу,топтық әңгімелеу Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:байқау;жеке дара және топтық әңгімелелсу; жағдаятты талдау; Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысандары нәтижесі бойынша жіктелуі:Қоғамдық маңызды өнім алу*Жалпы шешім қабылдау*Топтық* Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы, Тәрбие іс-әрекеттерінің мақсаттарының бірлігі, тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: әлеуметтік,диагностикалық,адамгершілік міндеттер; Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты-оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы*Сынып сағаты мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі*Білім сапасын арттырау және тәртіпті нығайту* Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:*Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі*Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:*тәрбиелік жұмыстардың мазмұныны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады *әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:Іс-әрекеттің мазмұның, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы)Тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы)Әр оқушыға тигізетің тәрбиелік ықпалы болуы Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы Сыныптан тыс жұмыстың дамытушылық мәні: Оқушылардың қызығушылығын ескеру, Баланың қабілетін ескеру,Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде Сыныптан тыс тәрбие жұмысының мазмұны сипатталады.оқушыларды білім, іскерлік, тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен,дағды жүйесімен қаруландырумен эмоционалдық аспектінің әртүрлі іскерлік тұрғыдан танытумен,дағдыларды ақпараттық тұрғыдан жетілдірудегі басымдық танытумен Сыныптан тыс ұйымдастырылатын оқыту формасы:Экскурсиялық сабақ*Ұй жұмысы*Үйірме* Сыныпты-сабақ жүйесінің ұтымды тұстары:барлық оқу тәрбие үрдісін тәртіптеуді қамтамасыз ету;оқу мәселесін талқылағанда, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін пайдалану; сабақ құрылымын тиімді етіп құру; Cабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне.*Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына.*Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.* Cананы қалыптастыру әдістеріне жататды:Этикалық әңгіме.Түсініктеме.Cендіру. Cынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер. Диагностикалық міндеттер. Aдамгершілік міндеттер. Cыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы.*Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау.*Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.* Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістерінің жіктелуі:) Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.*) Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.*) Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.* Табандылыққа қарама-қарсы ерік қасиеті:ынжықтық, шыдамсыздық Табиғат адамға дүниеге келген сәтінде білім игеруге мүмкіндік береді, бірақ ол тек тәрбие мен білім арқасында ғана дами алады» деген сөз жолдарының авторы кім?* «Ұлы дидактика» еңбегінің авторы*Коменский Я.А* ««Дидактиканың алтын ережесі - көрнекілік» екенін анықтаған педагог. Талдау барысында зерттеу нәтижелерін қалай жинақтайды?жоспарлар арқылы, кестелер, жүйелер арқылы, бағдарламалар арқылы Таным қабілетін дамыту туралы(Л.В.Заннковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б.)тұжырымдамалары: *Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті* Оқушыларға білім беру және объективті шындықты тандауға оқулықтың рөлі* Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинақтаудағы талаптары Танымдық белсенділік пен оқушыларды қамтамасыз етеді:белсенді оқушылар әдеттегідей көбіне дербес; оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі; оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі оның басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады; Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапа көрсеткіштері:оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі; тапсырма орындаудағы саналылығы; оқытудың жүйелілігі және т.б Танымдық көзқарастан дүниетаным болу мүмкін. шындық немесе жалған, Материалдық немесе идеалдық, Ғылыми немесе діни Танымдық іс-әрекет сипаты негізінде жіктелетін әдістер тобы:Түсіндірмелі-иллюстративтік,Репродуктивтік, Проблемалық, эвристикалық, зерттеу Танымдық іс-әрекетттің кезендері:*Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетідіру; оқушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау*Таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау*Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процессі; білімді, ікерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру Танымдық іс-әрекетті құрайды-сезімдік қабылдау,теоретикалық ойлау,практикалық әрекетің Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдісіне жатпайды: Көрсету, Иллюстрация,Көрнекілік Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру, оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау;таным міндеттерін жете түсіну, жаңа материалды қабылдау;ұғыну, жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі, білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіті және жетілдіру;білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау;таным міндеттерін жете түсіну; жаңа материалды қабылдау Танымның классикалық жүйесіне кіреді:Нақтылы пайымдау*Сезімдік қабылдау* Абстрактілі ойлау* Тәжірибе негізінде қалыптасып, көзқарастар мен сенімдер тұлғаның рүхани дүниесін және ..... аңықтайды:Қажетліктерін;Сезімдерін;тәртіп мотивтерін; Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарттар:тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі,Баланың тәрбиелілігі,жас және дара ерекшеліктері,Балалар ұжымының қалыптасу деңгейі,тәрбие жағдайы Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:ретттеушілік.бақылаушылық, ұйымдастырушылық Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән: Диалектика; Қозғалмалық; өзара ауыстырмалық; Тәрбие әдістері топтастырылады:тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері,мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері,іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері Тәрбие әдістері. тәрбиеленушілердің санасына әсер етудің жолдары,еркіне, сөзіміне әсер етудің жолдары,мінез-құлқына әсер етудің жолдары Тәрбие әдістерін жіктеу ұстанатын принциптер:жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы,жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы,жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері Тәрбие әдістерін таңдаудағы шарттар:)тәрбие мақсатымен міндеттерінен туындауы) баланың тәрбиелілігі , жас және дара ерекшеліктері ескерелуі G)балалар ұжымының қалыптасу деңгейі Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:жалпы мен өзгешені,манызды мен кездейсоқты,теорияны пен практиканы Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі Тәрбие әдісі:өзара әрекет ету амалы, тәсілдер жиынтығы, мақсатқа жету жолы Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі Тәрбие әдісіне жатады: мадақтау,экскурсия,жазалау Тәрбие әдісіне жататындар:сенім тудыру; жаттығу;ынталандыру Тәрбие бағыттары. Адамгершілік тәрбиелері, Ақыл-ой тәрбиелері,Еңбек және дене тәрбиелері Тәрбие бағыттары:Азаматтық тәрбие,Құқтық тәрбие, Эстетикалық тәрбие Тәрбие бағыттары:дене, еңбек; рухани адамгершілік; азаматтық-патриоттық, экономикалық; Тәрбие бағыттарының түрлері:* Экономикалық тәрбие*Еңбек тәрбиесі* Адамгершілік тәрбиесі. Тәрбие былай түсіндіріледі: әлемдік мәдениет пен әлеуметтік тәжірибені жеткізу; тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара тәрбмелік қарым қатынасы; тәрбиеленушінің іс әрекеті мен өмір сүру сайын ұйымдастыру. Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс; тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал; Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):) Педагогика. Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жзеге асырады: Ұйымдастырушылық. Реттеушілік.Бақылаушылық /Ақпараттық./ Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: *Дамытушылық*Тәрбиелік*Қалыптастырушылық Тәрбие жұмысын бақылыу түрлері:Жалпы,Тақырыптық, Персональды, фронтальды Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқарас негіздерін қалыптастыруда;дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда;мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқарас негіздерін қалыптастыруда,дүниетанымдық негіздерін қалыптастыруда, мінез-құлық негіздерін қалыптастыруда Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының міндетінің мәні: оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту. оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру. оқушлардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде Тәрбие жұмысының механизмдері:тәрбиеші, тәрбиеленуші, ата-ана Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері:Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру *Бейнені шындыққа айналдыру*Қарым-қатынас қалыптастыру* Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:денсаулық пен салауатты өмір салтын тірбиелеу, баланың өнегелілік өмір салтын қалыптастыру, баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат мүдделерін жаңаша дамыту Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу,Жүйе,Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе Тәрбие жүйесін құру кезеңдері:жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері: Топтық* Жеке*Аралас* Тәрбие жүйесінің компонеттері:) *Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие) * Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстүрге сүйену, діни тәрбие)*Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару. Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі; Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде,тәрбие мақсаттарының блогі, ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші: Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі Педагогикалық процесстің мүмкіндіктері Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже Тәрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді:идеялық нұсқауларға;құндылық нұсқауларға;қоғамның сана сезімне Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады: Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы орқылы оның кәсіптік, азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын* Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін* Тәрбие мазмұнының бағыттары:бiлiм, сана, дағды;тұлға бейнесiн қалыптастыру;мiнез-құлқынқалыптастыру жүйесi Тәрбие мақсаты:Қоғамды өркениеттендірудің деңгейі,Өркендету мақсаты,Тұлғаны қалыптастыру Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік Тәрбие мақсаты сипаттамалары:объективтілігі,субъективтілігі,қозғалмалығы Тәрбие мақсаты:міндеттер жүйесі,тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған, тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі Тәрбие мақсаты:қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді;педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады; қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған Тәрбие мақсатын анықтайды: *жеке тұлға қажеттіліктері *мемлекет қажеттіліктері Тәрбие мақсатын анықтайды:Қоғам қажеттіліктері ,Ата-аналар мүмкіндіктері Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:Табиғаттың, қоғамның,адамның Тәрбие мақсатының көрінісі:қоғамдық, жалпы адамзаттық; институтционалдық; Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие процессініңмазмұнын айқындайды* Тәрбие мақсатының көрінісі: Тұлғалық,Қоғамдық,Жалпы адамзаттық Тәрбие мақсатының негізгі компоненттері анықтайды:қызығушылық;мтоив; қажеттілік; Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтаушы ұғымдар:қызығушылық, қажеттілік, мотив Тәрбие мақсатының сипаттамалары:обьективтілігі, субьективтілігі, қозғалмалығы Тәрбие принциптерiне жатпайтын түсiнiк:оқытудың проблемалылығы;оқытудың жүйелілігі;оқытудың бірізділігі Тәрбие принципі.Өмірмен байланыстылығы,Еңбекпен байланыстылығы,Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланысы Тәрбие принципі: Үздіксіздік, Бірізділік,Жүйелілік Тәрбие процессінде арнайы қолданылады:Тәрбие әдістері* Тәрбие принциптері *Тәрбие тәсілдері* Тәрбие процессінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары қалай : Көпшілік *Шағын топтық*Жеке* Тәрбие процессінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:мақсаттардың бір біріне үйлесуіне *ықпалдың сапасына, тәрбиеленушілердегі сөздік және сезімдік процесстердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне*Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысына, педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процессіне қатысушылардың белсенділігіне* Тәрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері: Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивациялауға*Тәрбие үрдісін ұйымдастырудығы кәсіби қызметінің жемесіне*Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Әміршілдік пен жатсынудан гуманистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсетуге* Тәрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Қоғамдық бірлестіктермен әріптестік орнатуға*Қоғамдық өмірге белсене аралуға көмектеседі* Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады* Тәрбие процессінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктерарасындағы байланыстар мен тәуелділіктер: Тәрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау*Жоспарланған және алынған нәтижжелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мәдени тынығу шараларын ұйымдастырумен* Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Тәрбиелік үздіксіздігі,Іс-әрекеттердің нәтижесінің үздіксіздігі,Көпфакторлылығы үздіксіздігі Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері:құрал,әдіс,форма Тәрбие тәсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі:Мадақтау*Сендіру*Қызықтыру* Тәрбие түрлері: институционалдық, отбасылық, конфессионалдық Тәрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз? әлеуметтiк қоғамдық құбылыс ретiнде барлық тәрбие салаларын қамтиды; қоғамда арнайы бөлiнген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс;педагог, тәрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс Тәрбие ұстанымдары:ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу;тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігу;қатысушылар құрамы;сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету Тәрбие:жеке тұлғаның мақсатты қалыптастыру процесі; тұқымқуалаушылық бейімділік және микроортаның өзгерістері жөнге келтіріледі ;жеке тұлғаның тәрбиелілігі,нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді; Тәрбиеге:Қосжақтылық сияқты белгілер тән,Мұғалімдер мен оқушылардың біріккен іс-әрекеті тән,Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұйымдастыру және басқару, тұтастық пен бірлік, оқушылар жас ерекшеліктеріне сәйкестік және олардың дамуы мен тәрбиесін басқару сияқты белгілер тән Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін қателіктері:жұмыс бастылы;насихат,жазалау, ұрсу; пед-лық сауатсыздық Тәрбиеленуші тәрбие процесінде өзін өзі тәрбиелейді; адами қатынастар тәжірибесін меңгереді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады. Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Ата-аналар комитеті *Оқушылардың әлеуметтік әрекетті* Тәрбиелеуші орта және оның дамуы» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Тәрбие ережелері *Тәрбиелеуші орта, тәрбие кеңістігі, әлеуметтік орта* Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:) Ұйымдастырушылық.*) Реттеушілік.*) Aқпараттық.* Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дниетаным тәрбиесі. Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар:дене тәрбиесі,эстетикалық тәрбие,экологиялық тәрбие Тәрбиенiң өмiрмен, еңбекпен байланысы принципi қарастырады:жағымсыз әрекеттерді жою; жалқаулықпен күресуді ; уақытты тиімді пайдалануды Тәрбиенің әдістері: *Мадақ* Үлгі көрсету*Сендіру Тәрбиенің әдістері: мадақтау,үлгі көрсету, жаттықтыру Тәрбиенің европалық жүйесі бесігі:Ежелгі грек философиясы Тәрбиенің ең маңызды субъктивті факторы-тәрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді: Жұмыстарының формалары мен әдістерін қосып алуымен*Жастармен жұмысты ұйымдастырумен* Жұмыстарының мазмұнынымен* Тәрбиенің ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігі,екі жақтылығы,көп факторлығы Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру Азаматты тәрбиелеу*Белсенді тұлға тәрбиелеуЖеке тұлғаны қалыптастыру* Тәрбиенің компоненттері: мақсаттық;іс-әрекет;нәтиже; Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы.*Эстетикалық талаптарға сай болуы.*Мектептің талаптарына сай болуы.* Тәрбиенің мақсаты:қоғамның мүддесімен сәйкес болуы;жеке тұлғаның жан-жақты дамауы; қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлғалар қалыптастыру; Тәрбиенің мақсаты:ізгі қасиеттерге баулу; жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі; тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекеттерге өзетруге бағыттылық; Тәрбиенің негізгі бағыттары:ақыл-ой, адамгершiлiк,эстетикалық Тәрбиенің объективті факторлары тарихи кезеңдер мен мемлекеттік ерекшеліктері; адамгың денсаулық жағдайы мен генетикалық тұқым қуалау шылығы;мәдени дәстүрлер мен кәсіби және әлеуметтік статус. Тәрбиенің персонификациясы: адамның мақсат-мүдделерін, наным-сенімдерін бағалау Тәрбиенің субъективті факторлары ұйымдастырылған тәрбиелік әрекеттер; соцуыммен қарым қатынас жүйесі; психикалық ерекшеліктер, құндылықтар, бағдар. Тәрбиенің тиімділігінің критерийлері:тәрбиеленушілердің жасына қарай мінез-құлқының қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай іскерлігінің қалыптасуы;тәрбиеленушілердің жасына қарай дағдысыньщ қалыптасуы Тәрбиенің үш топ әдістерін бөлуге болады:әрекет пен тәртіпті ынталандыру әдістер ,тұлғаның саңа сезімін қалыптастыру әдістер ,іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық тәртіптін тәжірибесін қалыптастыру әдістер Тәрбиенің әдістері: *Мадақ* Үлгі көрсету*Сендіру Тәрбиеші тәрбие процесінде адамзатпен жинақталған тәжірибені жеткізеді; мәдениет әлеміне еңгізеді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады. Тәрбиеші тұлғасының жас жанға әсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тәрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз:*Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог* «Іс-әрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д. Тәрбиешінің ұжымды қалыптастыру әдістемесінің негіздері:Оқушыларға дұрыс талап қоя білу*Оқушылар белсенділігін тәрбиелеу*іс-әрекет балашағын ұйымдастыру* Тез өзгермелі әлемде тәрбиеленушінің өз күшімен жетістікке жету мүмкіндігіне басшылық ету - бұл:*Тәрбиенің мақсаты* Қоғамның бетбұрысына, қандай мұраттарына қол жеткізуге бағытталуы.*Азаматтарда сапалы құндылықтардың қалыптасуы. Текстік бақылау:Жіберілген қателерді әз бетімен тауып алу;Тәсілдерін іздестіру; Қатені жоюға арналған ерекше бақылау түрі Темперамент түрлері: холерик,сангвеник,флегматик, мелонхолик Темпераменттің компоненттері (В.Д. Небылицын бойынша):екпінділік, сензитивтілік, қызбалық Теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ететін оқыту әдісі: Дәріс* Семинар Теориялық тұрғыдан айқындау мен жүйелеу барысында жаңа педагогикалық құбылыстарды ажыратып, оның ақиқатын тексеруге мүмкіндік беретін табиғи эксперименттің түрі – бұл .. эксперимент*Зерттеу объектісін қайта құруға бағытталатын* Қалыптастырушы *Жаңа зерттеу материалын танып білетін. Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі: нақты, анық, қысқа Тест тапсырмаларының формасы:ойын тапсырмалары; толықтыруды қажет ететін анық формадағы; бір қаардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары; Тестінің валидтілігі:біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Жобаланған біліміділік деңгейін анықтауға сәйкестігі,Тексеру түрі Техникалық құралдар: Проектор, телеарна, бейнетаспа, т.б.*Үнтаспа, телеарна, бейнетаспа, комьютер, т.б.*Телеарна, компьютер, ноутбук т.б.* Тоқсанына бір рет сынып жетекшісі жұмысындағы циклограммаға сәйкес:Тоқсанда жүргізілген жұмыстарға талдау жасау*Ата-аналармен тоқсан қорытындысы жиналысын өткізу*Тоқсан қорытындысы бойынша сынып журналын толтыру* Тоқтамға келгіш адамға тән қасиеттер:өз ісіне есеп беру Топтыќ жұмыстарды ұйымдастыру проблемалары бойынша айналысќан зерттеушілер:И.Т. Волков.В. Оконь,А.М.Раевский. Топтық жұмыс:Топтың бірігуі*Өзекті тақырыпты талқылаға арналады *Біріккен іс-әрекет* Топтық жұмыстарды ұйымдастыру проблемалары бойынша айналысќан зерттеушілер:B) И.Т. Волков.F) В. ОконьG) А.М.Раевский. Топтық жұмысты оқушылардың оқу еңбегін ұйымдастыру негізінде құруға мыналар жатады:оқу міндетін анықтау үшін сынап екі топқа бөлінеді;әр топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бөлініп шыққан топбасымен немесе мұғалімнің басқаруымен өтеді;топтың құрамы сабақтың мазмұнына қарай өзгереді; ең жоғары деңгейдегі оқушының мүмкіндігін ескеру қарастырылады; Төменде аталғандар, мұғалiм iскерлiгiнiң оқыту үрдiсiнде құрамдас бөлiгi болып: туысқандық жағынан негізделген өзара байланысты шағын топ Төменде аталғандар, мұғалiм iскерлiгiнiң оқыту үрдiсiнде құрамдас бөлiгi болып табылмайды:бiлiмнiң жаңа түрiн ұғыну ,машықтану, талаптану Тұлғаны әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар:Мегафакторлар.Макрофакторлар.Мезофакторла Тұлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінеді.әлеуметтік қасиеттер, адамның әлеуметтік қасиеттері, адамның әлеуметтік қасиеттерінің біртұтастығымен Тұлға бағыталығы негізінде тәрбие әдістерінің жіктелуі, келесі жақтарын көрсетумен аңықталады:мазмұнды,Мотивациялық – құндылық, Процессуалды (тәртіптілік) Тұлға дамуы – бұл:Адамның дене,психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері. Тұлға дамуына ықпал етеін фактор:орта, микро орта. Тұлға дамуының микро факторлары:этнос,тәрбие институты, микорсоциум Тұлға дамуының негізгі бағыттары:дене. әлеуметтік. психикалық Тұлға дамуының бағыттары: әлеуметтік,психологиялық,биологиялық Тұлға дамуының бағыттарының бірі:*Ой-өрісі* Әлеуметтік *Кәсіби Тұлға дамуының бағыттарының бірі:психологиялық,биологиялық,әлеуметтік Тұлға дамуының қозғаушы күштері:жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар, бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар,қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық Тұлға дамуының макро факторлары:мемлекет, ел, қоғам, мәдениет Тұлға дамуының негізгі бағыттары:* психикалық Тұлға дамуының негізгі бағыттары:*Дене*Білімдік*Психикалық Тұлға дамуының негізгі бағыттары:биологиялық,әлеуметтік,психикалық Тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші:Қарама-қарсылық,Қайшылық,Қарама-қайшылық Тұлға қалыптастыру механизмі өзара байласқан компонент жүйесі ретінде көрсетіледі:Мотивациялық компонент; танымдық компонент; Тұлға қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған грек ойшылдары: Сократ.Платон.Аристотель. Тұлға қалыптасуына әсер ететін факторлар:Тұқымқулаушылық,Тәрбие,Әлеуметтік орта Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері(Подласый):тұлға ұжымға тәуелді, тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы, тұлға ұжымды басқаруы Тұлға өзара әрекетке тсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары:әлеуметтік,рухани,материалдық Тұлға санасын қалыптастыру әдiстерi:әңгiме, түсiндiру;дәрiс, эстетикалық әңгiме; иландыру, пiкiр-талас Тұлға ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек:даралық,адам,индивид Тұлға:Әлеуметтік өзіндік орны бар,Оның әлеуметтік мәнін көрсететін қасиеттер жиынтығы,Әлеуметтік қасиеті бар Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:*Білім* Даралық* Педагог Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: Даралық,Адам,Индивид Тұлғаға бағытталған оқытуда:ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы,даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы,оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі:тану стратегиясын анықтау,оқуға оқыту технологиясын жасау,оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы, Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі,Әлеуметтік функцияларды атқаруы, физиологиялық қажеттіліктері Тұлғаға тән қасиеттер: акселерация;инстинктер;биологиялық жетілу Тұлғаны дамыту факторлары: тұқымқуалаушылық;орта, тәрбие;өзiн-өзi тәрбиелеу Тұлғаны дамытудың нәтижесі қалай байқалады:Жан-жақты және үйлесімді дамытудан,Шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдістен,Педагогикалық үрдістен Тұлғаны жан-жақты дамыту құралы:педагогикалық процесті ұйымдастыру заттары;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған заттар;оқушыны дамыту функциясын орындауға арналған материалдық обьектілер мен мәдениет заттары Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ, Монтель.Рабле Тұлғаның әлеуметтенуіне әсер ететін фактор:әлеуметтік орта;тұқым қуалаушылық; тәрбие Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат Тұлғаның акцентуациялық мінез типтерін жіктеген ғалымдар:К.Леонгард, Э.Фромм Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар:Мезофакторлар. Микрофакторлар. Макрофакторлар. Тұлғаның әлеуметтенуі келесі үдерісте өтеді:тәрбиеде;білім беруде;өзін-өзі тәрбилеуде Тұлғаның әлеуметтік рольдері:Азамат ретінде,ата-ана ретінде,адам ретінде Тұлғаның әлеуметтік рольдері:Азаматтық,Отбасылық,Еңбекші Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды:мақсаттық,мазмұндық,процессуалдық Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері;іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері Тұлғаның дамуының факторлары:тәрбие,орта,тұқымқуалаушылық Тұлғаның психикалық бейнесі (С. Л. Рубинштейн бойынша): дара- типтік қасиеттер, білім, бағыттылық Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:) Пікірсайыс( диспут), дәріс,дебат Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: )түсіндіру)әңгіме)пікірталас Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: )әңгімелесу )баяндама )үлгі Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут; дәріс;дебат;баяндау;жарыс Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: түсіндіру,эикалық әңгіме,пікірталас Тұлғаның формальды-динамикалық моделі (В.С. Мерлин, А.В.Либин бойынша): мотив, стиль, іс-әрекет Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің ењбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол:Оның білімі. Оның білігі.Оның қасиеттері. Түсіндіру.Аныќтау.Болжау. Тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті:педагогикалық талдау; мақсат қою оны ұйымдардастыру; бақылау және түзету; Тұтас педагогикалық процесс сипатталады.педагогтардың қатысу және басқаруымен жүргізіледі,әлеуметтік тәжірибені меңгеруге бағытталады,оқушылардың бірлескен іс-әрекеті Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрікеті:*Мақсат қою, оны өңдеу*Мақсат қою оны ұйымдастыру*Бақылау, реттеу және түзету Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:оның білімі, оның шығармашылығы, оның білігі, оның тұлғалық қасиеттері. Тұтас педагогикалық процестiң негiзгi элементтерi:мақсаты, мiндетi;мазмұны, формасы;әдiстәсiлдерi,нәтиже Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:Каптеров, Хмель. Бабанский Тұтас педагогикалық процесті оқушылардың өзара әсер ету сипаты деген анықтаманы берген педагогтар.В.А. Сухомлинский ,С.Т. Шацкий ,Н.К. Крупская Тұтас педагогикалық процесті Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев П.Ф.:оқыту, тәрбиелеу және дамыту қызметтерінің бірлестігі;Каптерев былай деп сипаттаған;оқыту мен тәрбиенің бірлестігі Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарына жатады:педагогикалық процестін құрамды бөліктердің бір - бірімен ,педагогикалық процестін әлеуметтік қажеттіліктерге тәуелділігі ,педагогикалық процестін мақсаттылығы, екі жақтылығы Тұтас педагогикалық процестің негізгі әлементтерін атаңыз:мақсаты, міндеті, мазмұны, формасы,әдіс-тәсілдері, нәтиже Түрлендіру - Фундаментальді білімдер негізінде педагогикалық практиканы жетілдіру,Педагогика ғылымы функциясы, Практиканы анықтайтын педагогика функциясы Түсіндіру әдесінің мәні:Зейінді аударту мақсатында қолданады*Ғылыми құбылыстарды салыстыруда, талдау жасауда*Ұғысдарды зерттеуде, мәнін ашуда* Түсініктерді, фактілерді, теорияларды, заңдылықтарды игеру:Білім қалыптасуының көрсеткіші*Білімділік деңгейді айқындау көрсеткіші*Дағды, білік қалыптастыру көрсеткіші* Түсініктілік – бұл: және:Егер оқыту оқушының даму ерекшелігін ескерсе бұл принцип;Интеллектуалдық бұл принцип;Моральдық жағынан қиындық туғызбаса Тітіркенушілік ағзаның биологиялық факторларға жауап беру қасиеті тән:тірі табиғатқа, фауна мен флораға, жануарларға У.Джеймс пікірінше адамдардың қайғыруын, қорқуын, қуанышын бейнелейтін эмоциялық күйлер:күлу, қалтырау, жылау Ұжым – бұл:) *Жалпы әлеуметтік маңызды мақсаттармен ұйымдасқан бірлестік) *Іс-әрекеттерімен, іс-әрекетті ұйымдастырумен ұйымдасқан бірлестік) *Жалпы міндеттермен, теңдік жағдайда ортақ мүдде бірлігімен ұйымдасқан бірлестік. Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:С.Л. Рубенштейн *Л.И. Божович*В.А. Сухомлинский Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий Ұжымды зерттеу әдістері: социометрия,статистикалық,референтометрия,бақылау Ұжымдық – танымдық іс-әрекет түрлері:іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы;жалпы нәтижелердің болуы;Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы; Ұжымдық іс-әрекет барысынд әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы Ұжымдық жұмыстың тиімсыз жақтары.оқушылармен өздік жұмыс жүргізуге мүмкіндік, саралап оқыту,«орташа үлгерімдегі оқушыға» бағытталуы Ұжымдық кұбылыстарды зерттеу әдістері: бақылау, тесттеу,әңгімелесу Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілері бар:Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы.Іс-әрекеттер барысында оќушылар арасында өзара жауапкершіліктіњ жєне тєуелсіздіктін пайда болуы.Жалпы нәтижелердің болуы. Ұжымдық танымдық іс-әрекет тұлғаны бағыттайды.әлеуметтік тәжірибені белсенді игеруге,өзіндік танымдық қажеттіліктерін іске асырудағы қиындықтарды жеңуге,өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға Ұжымдық танымдық іс-әрекет түрлері:іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы;іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару;бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы Ұжымдық танымдық іс-әрекет формаларына қатысы жоқ -оқушының өздік жұмысы,шығармашылық іздену,оқушының сабақтағы жауабы Ұжымдық танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ең тиімді формасы.іскерлік ойын, топтық жұмыс, интеллектуалды ойын Ұжымдық танымдық іс-әрекеттін тиімді жақтары:сабақ уақытын үтымды пайдалану, оқушылардың жаңа оқу материалдарына деген белсенді танымдық,оқушылар арасында іскерлік қатынастардын пайда болуы Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы.*Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы.*Жалпы нәтижелердің болуы.*Іс-әрекет барысында анықталған материалдар бойынша тұжырым жасау. Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері дегеніміз:әлеуметтік тәжірбені игерудегі мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті; «Педагог-оқушылар» жүйесінің қызметі; оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту; Ұжымдық-шығармашылық істердің алғашқы кезеңі.ҰШІ-дің болашағы туралы алғашқы әңгіме, Әңгіме, Ұжымның болашағы туралы алғашқы әңгіме Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайы:Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас Ұжымның даму болашағын жоспарлау перспективасы: Жақын болашақ*Алыс болашақ*Орта болашақ* Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:жақын,алыс,перспективалық Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:тұлға қоғамда ұжымға бағынуы.ұжымда адамдар үйлесімділігі.тұлғаұжымды өзіне бағындыруы Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:*Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас*Ұжымдық қарым-қатынас*Ашық қарым-қатынас Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:*Эмоционалдық қарым-қатынас*Құқықтық қарым-қатынас*Жеке адамдара арасындағы қарым-қатынас Ұжымның жағымды әлеуметтік-психологиялық жағдайын жасайды:эмоционалдық қарым-қатынас;құқықтық қарым-қатынас;жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас Ұжымның негізгі белгілері:Мақсат,Ұжым мүшелері алдындағы ортак мақсат,Ұжым мүшелерінің ортақ мақсаты Ұжымның өзіндік маңызды белгілері:жалпы әлеуметтік мәнді мақсат,жалпы бірлікті іс-әрекет, ұжымдық дәстүрдің болуы Ұжымның педагогикалық теориясын дамытуға ат салысқандар:ВыготскийЛ.С*КрупскаяН.К*Блонский П.П. Ұжымның тәрбиеленуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері):ұжымда белсенді топтың болуы;ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пікірінің болуы;ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы Ұйымдастыру әдістері: лонгитюд Ұйымдастырудың көпшілік формалары:Үйірмелер*Жәрмеңкелер*Дөңгелек үстелдер* Ұстаздық шеберлiктiң компоненттерi:гуманистiк бағыттылығы;кәсiптiк бiлiмдiлiгi; кәсiптiк сапасы, педагогикалық техника Үй тапсырмасының негізгі дидактикалық міндеті: Оқушының дағдысын қалыптастыру;Оқушының шығармашылығын көре білу;Оқушыларды өздік жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру Үйірме жұмыстар:Негізгі міндеті -білімді тереңдету, бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы; Негізгі міндеті - жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы; Оқушыларды қабілеті мен қызығушылығын дамыту, жоспарлы кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша оқытуды ұйымдастыру формасы Үлгілі отбасы тәрбиесінің шарттары:ата-ананың пед-лық мәдениеті:педагогикалық әдеп;бірлескен іс әрекетке қатысу Флегматик темпераментіне тән белгілер:сабырлы, ұқыпты;сезімге берік, дауыс екпіні баяу;Зейіні тұрақты Форма» терминінің мәні білдіреді:Тәрбие процесінің сырттай көрінісін.Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын.Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін Формалдық білім беру:балаларда логикалық ойлау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда талдау қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы,балаларда синтездеу қабілеттерін дамыту қажеттілігін қарастыратын білім теориясы Фронталды жұмыс ерекшелігі:Барлық топтың студенттері бір мәселені шешеді*Барлық оқушыларға бірдей сұрақ беріледі* Фрустрация:көңілдің бұзылуы, қанағаттанбаушылық сезіммен жан дүниесінің күйзелуі функцияларының бірі: ұйымдастырушылық;қарым-қатынастық;оқытушылық Холерик темпераментіне тән белгілер:қозғалғыш, ұстамсыз;белсенді, ұшқалақ;күйгелек, тынымсыз Холерик типінің сипаттамлары:жүйке процестері күшті, бірі екіншісіне тең келмейтін, ұйытқымашы, бастаған ісіне тыңғылықты болмай, жұмысы аяқсыз қалады, көңіл күйі шапшаң өзгереді, өте әсершіл Ш.А. Амонашвилидің «Білім беруді ізгілендіру технологиясының» ерекшелігі: Балаларды оқытудың келтірілген, келісілген бірлескен әрекетін болжайды *Ынтымақтастық педагогика тұжырымдалады*Оқушылардың ақыл-ой және дене мүмкіндіктері ескеріледі* Ш.Құдайбердиевтің 1858-1931 психологиялық тұжырымдамалары: «Мұсылмандық шарты» еңбегінде*«Тіршілік-жан туралы» еңбегінде* Шығармашылық қиял:мида бар бейнеге сүйенеді, болашаққа бағытталған, өткенді еске түсіруге негізделген Шығармашылықты зерттеген ғалымдар:Г.Альтишуллер, А.Маслоу Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары:психологиялық, ұйымдастырушылық, әдістемелік Ы.Алтынсарин әңгімелерінің негізгі түйіні:Жас буынды өнер білімге үндеу, адамгершілік мінез-құлыққф тәрбиелеу*Өнердегі жеңіл жолдарды меңгеру* Ынталандыру әдістеріне жатады:жазалау,мадақтау,жарыс Ынталандыру дегеніміз: жағымды әрекетті ынталандыру,тәрбиеленушіге педагогикалық әсер ету,ынталандыру мақсатында тәрбиеленушіге әсер ету Ынтымақтастың педагогика технологияларының авторлары:С.Н. Лысенкова. Е.Н.Ильин.В.Ф.Шаталов Ізгілік тұрғыдан әр адам субъект бола алады:іс-әрекеттің; танымдықтың;қарым-қатынастың Іс – әрекетте біругуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: Фронталдық,Пікірталас,Кездесулер Іс –әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері: жазалау,мадақтау,жарыс Іс-әрекет ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптасыру әдістеріне жатады:Жаттығу,Тапсырма беру/Тәрбиелік жағдайлар /Сендіру / Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі:кіші топтағы жұмыс, жұптық жұмыс, кездесулер іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:қоғамдық пікір,жаттығу,талап қою Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады:Жаттығу.Тапсырмаберу.Тәрбиелік жағдайлар. Іс-әрекеттің базалық трлері:) еңбек)ойын )оқу Іскерлік ойын технологиясын өткізу кезеңдері: Жоспарлау *дайындық, Өткізу іскерлік ойынның ерекшелігі:Ұжымды қалыптастырады*Біртұтастық көрініс қалыптастырады *Шығармашылық қабілеттердіқалыптастырада Іскерлік.Игерілген білімдер негізінде іс-әрекетті орындауға дайындығы, Практикалық іс-әрекетті орындауға дайындығы, Теориялық іс-әрекетті орындауға дайындығы Экология тәрбиенің мақсаты - оқушыларда жауапкершілік қатынасты қалыптастыру. Табиғатқа,айналадағы ортаға,айналады қорғауға Экологиялық тәрбие қалыптастырады:табиғи ресурстарға гумандық көзқарасты қалыптастырады; табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады;санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады Экологиялық тәрбиенің мақсаты – бұл:* Қорғауға даярлықтарын қалыптастыру*Оқушыларда табиғатқа, қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру*Оқушыларда қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру. Экологиялық тәрбиенің міндеті:табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру, табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру;табиғатты қорғау Экологиялық тәрбиесі міндеті:айнала қоршаған ортаға деген дұрыс көзқарасқа тәрбиелеу, Қоршаған табиғи ортаға оң көзқарасты, жауапкершілікті тәрбиелеу,Табиғатты қорғауға тәрбиелеу Экономикалық тәрбие - бұл балаларда қалыптастыру: қажетіліктер мен қызығушылықтарды, ойлау стилін;рационалды шаруашылықтын ұстанымдары мен нормаларын;білімдерді, іскерліктерді және дағдыларды Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: )экономикалық сана және ойлау)ұқыптылық және тәртіптілік)тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері Экономикалық тәрбиенің міндеттері - бұл:Балалардың креативті еңбек етуі*Тиімді, үнемді, аз шығындармен жоғары нәтижелерге жете алу іскерліктерін дамыту*Іскерлік, ұйымдастырушылық, үнемділік іскерліктерін дамыту. Эксперимент әдісі:Зерттелетін мәселені мақсатын, нысанын анықтау, міндеттерін белгілеу*Зерттеу жұмыстың нәтижесін практикаға ендіру тиімділігін анықтау *Зерттелетін мәселені педагогикалық-психологиялық тұрғыдан танып білу* Эксперименталды-эмпирикалық әдістердің түрлері:болжау әдісі;математикалық және статистикалық әдістер;сұрақ-жауап әдістері; Эксперименттiң түрлерiн атаңыз:табиғи эксперимент; тексеру эксперимент; лабораториялық эксперимент Экстрорецепторлар:дәм, есту Эмоция теориялары:Джеймс – Ланге теориясы, Шехтердің екі компонентті теориясы, П.К.Анохиннің биологиялық теориясы Эмоция:адамның түрлі органикалық қажеттіліктеріне байланысты туындайды, адамға да, жауарларға да тән Эмпирикалық деңгей әдістері: бақылау, педагогикалық эксперимент, әңгіме, сұхбат, ..* Мұғалімнің инновациялық тәжірибесін зерттеу*Мектеп құжаттарын зерттеу* Оқушының жұмысын зерттеу. Эстетикалық тәрбие – бұл:*Балалардың бойында өз өмірін сұлулық заңдарына сай құра алу қажеттіліктері мен дағдыларын қалыптастыру *Еңбекте, қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу*Қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу. Эстетикалық тәрбие міндеттері:эстетикалық мәдениет тәрбиелеу, эстетикалық талғамды және сезімді дамыту,эстетикалық білім беру Эстетикалық тәрбие: жеке адамның өмірдегі, табиғаттағы әсемділікті, асқан сұлулықты сезіп ұнатуы, дұрыс ұғынуы Эстетикалық тәрбиенің кластан тыс жұмыс түрлері:әдебиет пәні;музыка студиялары;өнер қайраткерлерімен кездесу Эстетикалық тәрбиенің құралдары:Табиғат,Әдебиет,Өнер Эстетикалық тәрбиесі:Өмірдегі сұлулық дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру; Болмыстағы әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру;Сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдауға тәрбиелеу Эстетикалық циклдағы пәндерді көрсетіңіз.ән-күй пәні,бейнелеу өнері пәні,еңбек және дене шынықтыру пәндері Эстетиқалық тәрбие – бұл балаларда:өмірді сұлулық заңдар бойынша құру, адамдармен қарым-қатынасында әсімділіктін идеалдарын бекіту ,еңбекті және қоғамдық әрекетті қалыптастыру Этикалық әңгіме:Эмоционалды баядау,Оқиғаларды әсерлі баяндау,Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы,Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік,Оң эмоционалдық фон Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар:этикалық талаптарға сай болу,баланың тәжірбиесіне жасына сәйкестік,жағымды эмоциялық сипатта болуы Этикалық әңгіменің нәтижелі болуы:Әңгіменің әсерлілігіне байланысты,Әңгіменің баянды болуына байланысты,Әңгіменің қызықтылығына байланысты Этномәдени білім беру кеңістігінің құрылымдық бөліктері:институционалдық (мектеп,ЖОО, және т.б);институционалдықтан тыс (курстар,БАҚ және т.б);формальді емес(отбасында оқыту және тәрбиелеу, т.б) Этномәдени білім беру кеңістігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; әлеуметтік-педагогикалық қорғау және қолдау Этномәдени білім беру міндеттері: этномәдени сәйкестілігін ескеру; көп тілді индивид қалыптастыру; мәдени интеграцияға бағдарлау Этномәдени білім беру сатылары:жанұя,мектепке дейінгі мекеме,ұжым Этномәдени білім беру тұлғаның:этномәдени сәйкестілігін сақтау,ана тілі мен мәдениеттін меңгеруі,әлемдік мәдениет құндылықтарын меңгеруі Ю.К. Бабанский ғылым мазмұны негіздерін совет педагогикасында төмендегі өлшемдер бойынша таңдады:білім мазмұнының күрделігі оқушылардың жас ерекшелігімен оқу мүмкіншілігіне сай болуын қарастыру өлшемі; ғылым туралы толық мағлұмат беру үшін білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдары және ұғымдарын тұтас түсіндіру, өлшемі;білім беру мазмұны материалының жоғары ғылыми және тәжірибелік мәнін мектептегі оқылатын, өздігінен білімін көтеретін материалдарды әрбір пәнге және оқу пәндер жүйесін енгізу; Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі: Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.*Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.*Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.* Я.A.Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қажет:Өзіңді тану.*Қоршаған ортаны тану.*Құдайға сыйыну.* жүктеу/скачать 249,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|