Бастауыш мектеп оқушыларының педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері

Жоғарыда біз оқу жоспарымен және білім беру стандарттарымен үйлестіру мәселесін көтердік. Қазіргі уақытта Білім беру министрлігі мақұлдаған және федералдық мемлекеттік стандарттарға сәйкес келетін бастапқы білім беру жүйесінде ағылшын тіліндегі бірнеше оқулық бар. Осы зерттеу барысында біз диалогтық сөздерді оқытудағы негізгі үрдістерді анықтау үшін үш оқулықты талдадық және қолданыстағы оқу құралдарына негізделген шет тілінде сөйлеуді оқытуда ертегі әдiснамасын енгiзу идеясын енгiзу мүмкiндiгiн жасай аламыз. Оларды келесі параграфта егжей-тегжейлі қарастырыңыз.

Басқаша айтқанда, мұғалімдерге арналған маңызды сұрақтар тізбесінде оқыту технологиялары: «Кімге үйрету керек?»; «Не үйрету керек?» Және «Қалай үйрету керек?» Соңғы сұраққа жауап беруге көмектесіңіз. Оқу технологиялары оның тиімділігін қамтамасыз ететін оқыту әдістерінің кейбір тіркесімін қамтиды. Тренингтерді қабылдау «мұғалімнің әрекеті мен қызметі, оның мақсаты білім беру, біліктілік пен дағдыларды қалыптастыру, оқу іс-әрекетін ынталандыру болып табылады» [36, 222-бет].

Ағылшын тілі сабақтарында ересектерге арналған мәтіндер арқылы кіші мектеп оқушыларының диалогтық сөйлеуін оқыту инновациялық оқыту технологиясына негізделуі мүмкін. Бұл технологияны пайдалану кезінде оқытудың қандай әдістері бар? Жоғарыда аталған тағылымдамадан өтудің анықтамасына сілтеме жасай отырып. Оның мәні оқытушы мен студенттер арасындағы өзара әрекеттесу тұжырымдамасын қамтиды. Мұғалім, басқаша айтқанда, оқу процесін басқара алады, бірақ әр түрлі жолмен - тікелей немесе жанама түрде жасай алады.

Мұғалімнің тікелей, тікелей бақылау жасайтын оқыту әдістерін қарастырайық:

1) сұрақ-жауап жұмысын қабылдау - мұғалім сұраған сұрақтар ақпараттың жетіспеушілігінен, материалдың тілдік күрделілігінен, проблемалық жағдайдан немесе тақырыптан қиындықтар туындаса, ойлау қабілетінің белсенділігін ынталандыруы мүмкін;

2) кілттер - оқушылардың оқу іс-әрекетін дұрыс орындауы туралы, олардың іс-әрекеттерінің дұрыстығын растау туралы ақпарат;

3) алгоритм бойынша оқыту - оқу материалдарымен қатаң түрде дәйекті әрекеттер жасау.

Оқытушының бастауыш мектепте диалогтық сөйлеуді үйретуде логикалық қолданылатын оқу үрдісіне жанама араласуы әдістерін талдай отырып, төмендегілерді белгілеу заңды болып табылады:

мұғалімнің сөйлеу ойлау қызметін ынталандыру үшін пайдаланатын әдістері - проблемалық міндеттердің болуы, проблемалық оқытуда қатысу. Бұл әдістерді пайдалану арқылы студенттерге рөлдік қарым-қатынас жасауды үйренуге мүмкіндік беретін жағдайлар жасалады;

1) «Ақпараттық теңсіздікті» алу - бұл жағдай нақты қарым-қатынас үшін тән, байланыс ақпараты қатысушылары барлық ақпаратты білмейді, бірақ оны білгісі келеді. Олардың жаңа ақпаратты меңгеруге деген ықыласы сөйлесуді ынталандырады;

2) драматизация немесе ойын модельдеу әдістемесі - бұл әдіс нақты қарым-қатынас жағдайларына мүмкіндігінше ұқсас жағдайлар жасаумен сипатталады. Мұнда рөлдер бөлінеді, шешімді талап ететін белгілі бір тапсырмалар қойылады. Бұл әдіс рөлдік ойындарда, ойдағыдай жағдайларда, сценарийлерде, білім беру ойындарында жүзеге асырылады [36, с.235].

Бұл соңғы әдіс - драматизация техникасы - бұл біздің зерттеуімізде қарастырылатын кілт. Бұл жұмыстың бірінші тарауында айтылған; енді оны толығырақ қарастырған жөн. Бұл келесі абзацта талқыланады.

Драматизацияны әдісі - шет тілін оқытудың маңызды коммуникативтік әдістерінің бірі. Біз оны алдыңғы параграфта жоғарыда анықтадық. Оның мәніне сүйене отырып, драматизация немесе ойын симуляциясы оқушыларға еркін және табиғи сезінуге мүмкіндік береді. Олардың эмоциялық және физикалық белсенділігі өсіп, қиял жаңа түстермен ойнайды. Сонымен қатар коммуникацияның ауызша емес компоненттерін - қаңылтырдың, бет-әлпетінің, әр түрлі постустардың, қозғалыстардың табиғи қарым-қатынасқа тән ерекшеліктерін қолдану фактісі де маңызды.

Мектептегі драматизациялық әдет-аталар - П. Слэйд және Б. Олар драматизация студенттің оқушысы гармашылы тлұасын қалыспұршылары Крали ретинде карастырды. Оларның идеялары оқытudy dramatization әдәрстерiн қolddanu turaly теория ilyardyd odan ärі damuyina azer etti.G.F. Джонсон драматизацияның құндылығы туралы былай деп жазды: «Ана тілінің сұлулығы кішкентай актерлердің рухына терең еніп, олардың одан әрі дамуының негізіне айналады» [29, 70-бет]. Әдістемелік әдебиетте шет тілін оқыту кезінде осы техниканы пайдаланудың келесі оң ерекшеліктері де атап өтіледі:

- сыныпта психологиялық климатты жақсарту: эмпатияны жоғарылату, позитивті өзін-өзі бағалау;

- тілдің коммуникация құралы ретінде кеңінен қолданылуы;

- студенттерде сөйлеу формасын өзгертудің дағдыларын дамыту;

есту және ырғақты-интонация дағдыларын дамыту;

- ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту немесе жетілдіру;

- оқулықтарда пайдаланылатын оқу материалдарын «жандандыру».

Яркова Е.И. [63] драматизацияның мынадай мақсаттарын айқындайды:

1) білім - оқушыларды диалогқа қосу арқылы коммуникация мәдениетін игеру;

2) даму - студенттердің танымдық белсенділігін, олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту;

3) коммуникативтік - шет тілін оқытудың негізгі мақсаты - коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру;

4) білім беру - құндылықтар жүйесін қалыптастыру, зерттелетін тілге және оның еліне, мәдениетке деген оң көзқарас.

Большинство учителей в процессе работы часто используют драматизацию как прием обучения иностранному языку. Драматизация в процессе учебы обычно находится под управлением педагога и контролируется им. Конечно, лучше, чтобы внешне такое руководство было минимальным – это позволит учащимся чувствовать свою самостоятельность.

Драматизацияның төмендегі түрлері ең белсенді түрде қолданылатын: оқу мәтіндерін, диалогты, кейіпкерлердің атынан мәтіндерді ойнау рөлін ойнайды. Сондай-ақ ресми және бейресми драматизацияны ерекшелейді.

Формальды драматизация көбінесе айқын құрылымға ие. Студенттер диалогты оқып, оны алдын-ала есте сақтай отырып ойнатады. Кейбір балалар рөлдерді есте сақтауды жақсы көреді, алайда басқа балалар оған көп уақыт жұмсайды, және олар үшін қиын және қажырлы. Сондықтан студенттер мұндай жағдайды ыңғайсыз сезінуі мүмкін.

Бейресми драматизация (импровизация) салыстырмалы түрде оңай ойнайды деп есептеледі, бірақ сонымен бірге оқушылар өздерін қалай ұстайтыны туралы ең күтпеген нәрсе. Ол өздігінен жүруімен сипатталады, өйткені диалогтарды үйренудің қажеті жоқ. Сондықтан, бұл драматизация студенттер арасында ауызша дағдыларды дамытуға бағытталған. Бұл зерттеу кейінірек талқыланатын ең қарапайым және интуитивті импровизация туралы. Бейресми драматизация бастауыш мектепте шет тілінде тұрақты сабақ өткізу үшін қол жетімді.