Читательская грамотность  2000, 2009

Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 
159 
Смена приоритетной области оценивания в каждом цикле исследования PISA представляет 
возможность получения полной информации по основному направлению и сравнительного анализа 
достижений в данной области. 
В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. В фокусе программы PISA в 
2009 году была читательская грамотность. 
Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых: 
1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентиро-
ваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности 
чтения (средний показатель по странам ОЭСР – 28,6%); 
2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и 
интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования математической 
грамотности (средний показатель по странам ОЭСР – 16% участников); 
3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, 
выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяс-
нения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников 
исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР – 20,5%).
 
Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA показывают, что педагоги общеобразова-
тельных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, 
жизненных ситуациях [2]. 
В PISA в 2012 году казахстанские учащиеся получили в среднем 432 балла по математике 
(главная область оценки), 393 балла по чтению и 425 баллов по естественным наукам, в то время как 
учащиеся стран ОЭСР в среднем получили 494, 496 и 501 балл, соответственно. Разница в среднем 
уровне результатов по математике указывает, чтоказахстанские 15-летние школьники в среднем на 
два года отстают от своих сверстников в странах ОЭСР. Примерно 45% казахстанских 15-летних 
учащихся показывают низкие результаты по математике, в лучшем случае они могут воспроизвести 
соответствующую информацию из одного источника и использовать базовые алгоритмы, формулы, 
процедуры или правила для решения задач с целыми числами. Данный показатель существенно 
выше среднего показателя по ОЭСР (23%). Примерно 0,9% учащихся показывают наивысочайшие 
результаты по математике, они могут разрабатывать и работать с моделями по сложным ситуациям, 
работать стратегически, используя обширные, хорошо развитые навыки мышления и рассуждения. 
Этот показатель ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (13%). Разброс баллов небольшой, и разница 
в баллах по математике междуверхними и нижними 10% учащихся является одной из самых 
небольших среди стран, участвовавших в PISA. 
В Казахстане, согласно результатам исследования PISA, язык обучения в школах, расположение 
школ, социально-экономические характеристики учащихся и школ влияют на результаты учащихся. 
Однако существенной гендерной разницы не наблюдается. Учащиеся школ с казахским языком 
обучения показали более низкие результаты, чем учащиеся школ с русским языком обучения, в 
PISA-2012, при этом разница в результатах по чтению и математике эквивалентна примерно одному 
году обучения. Эти вариации могут отражать разницу в социально-экономическом статусе учащихся, 
посещающих разные виды школ, или разницу в ресурсах, имеющихся у учащихся этих школ.
Анализ, проведенный Всемирным банком, показал, что школьные ресурсы повлияли в такой же 
степени на улучшение средних баллов PISA между 2009 и 2012, как и социальное положение 
учащихся. По математике школьные ресурсы влияют больше на улучшение результатов школьников 
с хорошей успеваемостью, в то время как по читательской грамотности они влияют больше на детей 
с низкой и средней успеваемостью. Разница в результатах между учащимися школ, расположенных в 
сельской местности (менее 3 000 человек населения) или в поселках и малых городах (от 3 000 до 
100 000 человек населения), была несущественной, но учащиеся школ в городах (более 100 000 
человек населения) показали значительно более высокие результаты в PISA-2012. Однако результаты 
учеников сельских школ улучшились на один год обучения по сравнению с PISA-2009, тогда как их 
сверстники из городских школ улучшили результаты на полгода обучения. В целом, сельские 
школьники все еще отстают от городских сверстников по чтению и математике, однако разрыв по 
математике значительно сократился. Учащиеся, относящиеся к нижней четверти по показателю 

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 
160
экономического, социального и культурного статуса, тоже в среднем показали значительно более 
низкие результаты, чем учащиеся в верхней четверти, при этом разница по математике эквивалента 
более чем одному году обучения. В Казахстане 8% различий в результатах учащихся по математике 
относится на счет различий в социально-экономическом статусе учащихся (по сравнению с 15% в 
странах ОЭСР). В то время как в странах ОЭСР мальчики опережают девочек по математике в сред-
нем на 11 баллов, в Казахстане существенной разницы между мальчиками и девочками в PISA-2012 
не наблюдается. Гендерная разница также незначительна на нижних и верхних уровнях результатов 
в Казахстане, и эта разница меньше, чем в среднем в странах ОЭСР [3]. 
В конце 2016 года Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) объявлены 
результаты международного исследования оценки учебных достижений 15-летних обучающихся 
PISA-2015.
Результаты по математике составили 460 баллов, естествознанию – 456, чтению – 427. Рост по 
математике составил 28 баллов и естествознанию 31 балл. Наиболее высокий показатель прироста 
баллов по читательской грамотности (+34).
Совершенствуется технология проведения исследования. В PISA-2015 57 стран из 71 приняли 
участие в компьютерном формате, который позволяет определить уровень читательской, математи-
ческой и естественнонаучной грамотности на основе IT-навыков. ОЭСР рассматривается возмож-
ность в перспективе введения нового четвертого направления «Глобальные компетенции».
Исследовательская McKinsey&Company проанализировала ряд данных, чтобы выяснить: насколько 
важен образ мышления обучающихся; какие методы обучения работают лучше всего; какую роль 
играют новые технологии и пр. Источником выступила Международная программа по оценке 
образовательных достижений учащихся (PISA), координируемая Организацией экономического 
сотрудничества и развития (ОЭСР). 
В 2015 году PISA охватила более 

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: