Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
276 поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письмен- ной речи и правил речевого этикета. В содержании начального языкового образования и ранее присутствовал нормативный аспект культуры речи и, соответственно, формирования коммуникативной компетентности, однако в программах и учебниках по русскому языку он отражался недостаточно и непоследовательно. Основное внимание уделялось усвоению обучающимися норм правописания, а содержание работы над орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами в программе определялось не в полной мере. С одной стороны, это объяснимо, так как данные виды языковых норм гораздо менее системати- зированы и усваиваются практическим путем, их далеко не всегда можно сформулировать в виде правила для значительной по объему и достаточно четко определенной группы языковых единиц. С другой стороны, по-видимому, именно отсутствие установок на овладение нормами литера- турного языка в программе (за исключением норм правописания) привело к недооценке учителями этого аспекта работы и вызвало необходимость специального пояснения в новом стандарте относи- тельно видов норм, которые подлежат усвоению младшими школьниками: орфоэпических, лексических, грамматических. Следует отметить, что при постановке задачи: «овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка» [1], в работе по культуре речи и формированию коммуни- кативной компетентности обучающихся появляется новый аспект. Если раньше эта работа имела сугубо практическую направленность, то есть младший школьник должен был научиться соблюдать нормы языка применительно к определенному (но нечетко очерченному) кругу слов, то в соответ- ствии с требованиями действующего стандарта необходимо достичь осознания обучающимися, пусть и на элементарном уровне, понятия о нормах литературного языка как общепринятых образцах употребления его единиц, которых следует придерживаться в речи, о видах норм. В учебниках по русскому языку для начальной школы также не всегда в достаточном объеме представлен материал для решения задачи формирования представлений о нормах литературного языка. Наиболее последовательно отражены в учебниках орфоэпические нормы. Авторами А.А. Бондаренко и М.Л. Каленчук был определен произносительный минимум для учащихся начальных классов с родным русским языком [2], с опорой на него составлены орфоэпические словарики в учебниках, они включают единицы, в произношении которых дети часто ошибаются. Кроме того, встречающиеся в упражнениях трудные с точки зрения ударения слова и формы напечатаны, как правило, со знаком ударения: начали'сь, и'здали, дремо 'та, каламбу′р, краси′вее. Так внимание обучающихся привлекается к существованию определенных правил произношения. Кроме того, на страницах учебника могут быть прямые указания: говорите правильно, запомните произношение слов; имеются упражнения, побуждающие обращаться к орфоэпическому словарику учебника при выполнении задания на постановку ударения или группировку слов по месту ударения. Материал в таких упражнениях действительно может вызвать у ребенка затруднение: позвонит, включит, послала и под. [3]. Лексические и грамматические нормы представлены в учебниках преимущественно в скрытом виде − в образцовых текстах, которые предлагаются обучающимся в упражнениях. Копирование образца помогает решить задачу совершенствования правильности речи, хотя это и не самый эффективный вид упражнения, особенно если учесть, что ребенок с таким же успехом может копировать «образцы» из речи окружающих его людей, далеко не всегда владеющих литературными нормами и заботящихся о правильности и чистоте речи. Для формирования представлений о нормах недостаточно просто воспринимать образцы речи − нужно, чтобы младшие школьники осознавали существование правил речи и необходимость их соблюдения, задумывались о том, правильно ли они говорят. Такой материал, который привлек бы внимание детей к лексическим и грамматическим нормам языка, встречается в большинстве учебников эпизодически. Например, одной из грамматических трудностей русского языка даже для взрослого носителя является образование формы родительного падежа множественного числа существительных, что |