Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
278 также на развитие способности к контролю правильности своей и чужой речи. В связи с этим возникает необходимость уточнения содержания работы в рассматриваемом направлении. Определим и охарактеризуем основные направления работы по формированию представлений о нормах литературного языка, которые, по мнению С.В. Плотниковой, должны предусматривать: 1) формирование элементарного представления о языковой норме как общепринятом образце использования языковых средств, о нормативности литературного языка; 2) осознание обучающимися соблюдения норм литературного языка как показателя культуры человека; 3) формирование знаний о словарях, в которых описаны и закреплены нормы литературного языка, умения пользоваться словарем для поиска информации о правильном произношении и употреблении слова; 4) совершенствование правильности речи младших школьников, то есть обучение соблюдению норм литературного языка в собственной речи; 5) обучение контролю своей и чужой речи с точки зрения ее соответствия нормам литературного языка. Формирование элементарного представления о языковой норме требует наблюдения вариатив- ности использования языковой единицы в речи: для этого достаточно создавать в процессе обучения проблемные ситуации, предлагая языковой материал, который вызовет у учеников столкновение разных мнений: как произнести правильно: позво нит или позвони т ; как правильно сказать: прозрачный тюль или прозрачная тюль и под. В такой ситуации младшим школьникам легче всего осознать сущность языковой нормы как правила, предопределяющего выбор одного из возможных вариантов. Обнаружение школьниками факта наличия выбора и осознание трудности этого выбора является важным моментом в начальном языковом образовании, так как внутренне мотивирует для русскоязычного ребенка изучение родного языка, способствует формированию личностного смысла учения, что в конечном итоге гораздо важнее усвоения самой нормы. В процессе наблюдения и обсуждения проблемы выбора правильного варианта учитель подводит младших школьников к выводу о значении правил употребления единиц языка для обеспечения взаимопонимания и о необходимости усваивать эти правила, чтобы быть культурным и образованным человеком. Вначале в материале для наблюдения представлены императивные нормы ( нужно позвони т, нельзя позво нит ), затем важно показать ученикам суще- ствование и диспозитивных норм ( можно и тво рог, и творо г). Понятие языковой нормы неразрывно связано с понятием кодификации, то есть фиксации образца использования языкового средства, закрепления его нормативности в словарях, справочниках, грамматиках. Поэтому одновременно с первым наблюдением вариативности использования слова в речи и установлением необходимости выбора правильного варианта ученикам должен быть пред- ставлен словарь как источник достоверной информации о языковых нормах. Постепенно младшие школьники должны узнать о некоторых типах словарей, в которых отражаются разные виды норм: орфографическом, орфоэпическом, толковом. Моделью словаря определенного типа вначале выступает соответствующий словарик в учебнике (в современных учебниках обычно названные типы словариков представлены), что облегчает организацию деятельности на уроке. Однако для формирования у младших школьников привычки и умения обращаться к словарю за справкой о нормативном словоупотреблении, важно использовать и отдельные лексикографические издания. Задаче формирования представлений о нормах литературного языка, как отмечают филологи, более всего соответствует ортологический словарь, или словарь трудностей, в котором отражается материал, вызывающий затруднения в речи у носителей языка. Такой словарь является комплекс- ным, отражая разные виды норм языка, и позволяет пользователю оперативно разрешать трудные вопросы произношения, формообразования и словоупотребления. Для использования в начальной школе М.Л. Кусовой и С.В. Плотниковой был специально разработан Учебный словарь трудностей русского языка для младших школьников [7]. Он создавался с учетом содержания начального языкового образования, типичных нарушений в речи младших школьников для того, чтобы ученик начальных классов мог с его помощью решать учебные задачи, связанные с освоением норм |