Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
280 ошибаться. Однако выявленная в речи детей тенденция к унификации управления близких по семантике слов позволяет определить примерный материал для организации наблюдений: слова, близкие по семантике, но управляющие разными падежными формами (смотреть, любоваться, наблюдать), однокоренные слова с разным управлением (интересоваться, интерес). Таким образом, требования, устанавливаемые ФГОС к результатам начального языкового образования и включающие овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка, заставляют по-иному взглянуть на проблему формирования коммуникативной компетентности младших школьников. Стандарт ориентирует не только на практическое усвоение норм, а на осознание обучающимися нормативности как признака литературного языка и соблюде- ния норм как показателя культуры человека. Именно формирование сознательного отношения младших школьников к нормам литературного языка позволит достичь в начальном языковом образовании таких личностных и метапредметных результатов, как ценностное отношение к род- ному языку и стремление к совершенствованию своей речи, способность контролировать свои рече- вые действия, осознанно строить речевое высказывание, умение эффективно работать с источниками информации. Формирование коммуникативной компетентности – сложный педагогический процесс, имеющий своей целью вооружить обучающихся навыками практического владения языком как средством общения. В нашем исследовании это процесс, обеспечивающий формирование конкретных речевых умений, связанный с овладением нормами современного русского языка и реализующийся в трѐх направлениях: 1) работа над словом; 2) работа над словосочетанием; 3) работа над связной речью. Это процесс предусматривает такую организацию учебной деятельности младших школьников, во время которой дети не просто выполняют задания учителя, а делают это будучи поставленными в конкретные обстоятельства, которые стимулировали бы их речевую активность, диктовали определѐнные требования к высказываниям . Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетентности детей млад- шего школьного возраста, в процессе овладения нормами современного русского языка, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, направленных на ее разрешение. С данной целью было проведено экспериментальное исследование, включающее в себя три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент – диагностика уровня сформированности коммуника- тивной компетентности младших школьников; 2 этап – формирующий эксперимент – формирование коммуникативной компетентности обучающихся в процессе овладения нормами современного русского языка с использованием комплекса специально подобранных упражнений; 3 этап – контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. Эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учрежде- ния «Школа № 176 с углубленным изучением отдельных предметов» г. о. Самара. Выборку составили учащиеся 3 «В» и 3 «Г» классов в количестве 48 человек: 24 человека в контрольной группе (3 «В» класс) и 24 человека в экспериментальной (3 «Г» класс). Средний возраст детей, участников эксперимента – 9 лет. С помощью разработанных заданий проверялись уровни сформированности коммуникативной компетентности младших школьников: − владение нормами ударения и произношения (задания 1,2); − владение нормами словоупотребления и использования языковых средств с учетом требования стиля (задания 3,4,5,6); − владение нормами формообразования (задание 7) и нормами построения предложений (задание 8); − умение находить и исправлять речевые ошибки, то есть работать с отрицательным речевым материалом (задания 9,10). |