Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| -
наличие интереса к психолого-педагогическим знаниям, проявление духовно-нравственных качеств во всех видах деятельности, общения; - сформированное ценностное отношение к природе, человеку, профессии; - устойчивая потребность в систематическом профессиональном самообразовании и само- воспитании; - степень выраженности социальной активности будущего специалиста, наличие готовности к нравственно-эстетической деятельности; - готовность студентов к поиску смысла содержания социальной деятельности, проявляющуюся через осмысленность и глубину приобретаемых знаний; - активное проявление в учебно-творческой деятельности личностных структур сознания; - сформированность адекватной самооценки; - способность к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции; - способность к рефлексии и самосовершенствованию, сформированность навыков общения на ценностно-смысловом уровне; - эмоционально-положительное отношение к содержанию и процессу образовательной и воспитательной деятельности. [4, с.47]. Исследователь С.В. Симонова к показателям сформированности духовно-нравственных качеств специалиста социальной работы относит: сформированность знаний в области духовно-нрав- ственной сферы; усвоение навыков, умений социального взаимодействия с клиентом с учетом этического кодекса социального работника; соответствие поведения духовно-нравственным знаниям и убеждениям; возможность личностно-профессионального самоопределения, самовоспитания, саморазвития [5]. Заслуживает внимания подход Г.Д Кузнецовой, которая рассматривает три составляющих профессиональной деятельности социальных работников: операциональный, нравственно-психо- логический и содержательно-иформационный [6]. Автор акцентирует внимание на нравственно- психологической стороне формирования профессиональной деятельности социального работника, так как считает, что данный аспект подготовки является главным и определяющим в работе буду- щего специалиста. На наш взгляд, отражение данных компонентов деятельности в содержании Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 93 профессионально-социального образования может обеспечить формирование у будущих специали- стов системы профессионально-этических знаний, умений, навыков и личностных качеств. В литературе можно встретить основные профессионально-этические критерии профессиональ- ной пригодности специалиста, которые также необходимо учитывать в процессе профессионального образования социальных работников. К ним относят: – наличие знаний и навыков, необходимых для практики профессиональной социальной работы; – наличие развитых профессионально значимых качеств личности; – наличие актуализированной потребности в профессиональном и личностном совершен- ствовании [7, с.203]. Специалисты также выделяют различные уровни сформированности профессионально-этической готовности к профессии социального работника. К примеру, в своем исследовании Н.И. Агронина определяет следующие уровни: начальный, профессионально-функциональный, профессионально- эффективный. [4]. Так, начальный (низкий) уровень характеризуется следующими позициями: специалист осознает роль профессионально-этической готовности в современной социальной деятельности. Имеющиеся профессионально-этические знания реализуются в практике социальной работы эпизодически, используются в профессионально значимых ситуациях не систематически. Вместе с тем, специалист интересуется проблемой профессионально-этической готовности, связывая высокий уровень профессионально-этической готовности с профессиональной успешностью. Социальный работник не учитывает контекст ситуации профессиональной коммуникации, испытывает трудности при организации совместной деятельности через общение; не всегда может расположить клиента, коллег к взаимодействию, не владеет ситуативно-ориентированной речью, для него характерна шаблонная передача информации, стандартность. У молодого специалиста недостаточно развиты рефлексивно- перцептивные умения, умения саморегуляции эмоционального состояния, профессионально-речевой и поведенческой деятельности. Профессионально-функциональный (средний) уровень характеризуется: принятием на лично- стном уровне гуманистической ценности профессионально-этической готовности, устойчивым стремлением к овладению приемами самореализации профессионально-этических норм в социаль- ной деятельности, наличием мотива самосовершенствования профессионально-этической готовно- сти с целью достижения успеха в профессиональной деятельности; наличием знаний о структуре, особенностях (достоинствах и недостатках) собственной профессионально-этической готовности; рефлексивностью отдельных аспектов профессиональных коммуникаций; сформированностью некоторых умений саморегуляции эмоционального состояния, профессионально-речевой и поведен- ческой деятельности; сформированностью основ профессиональной толерантности, эмпатийности; умением достигать позитивного результата при реализации основных функций профессиональной деятельности. Профессионально-эффективный (высокий ) уровень характеризуется: включением идеи практи- ческой значимости профессионально-этической готовности будущего социального работника в систему индивидуально-профессиональных ценностей, развитым мотивом самосовершенствования профессионально-этической готовности с целью достижения максимальной самореализации в профессиональной сфере; наличием системных знаний об особенностях собственного типа профессионально-этической готовности, индивидуальных приемах реализации рефлексивно- перцептивных умений; автоматизацией способов решения отдельных задач на самопознание и познание индивидуальных особенностей клиентов, коллег; самоанализ индивидуального стиля профессиональной деятельности, развитыми умениями саморегуляции; профессионально-социаль- ной адаптацией в постоянно обновляющихся условиях. Профессионально-речевое поведение специалиста по социальной работе отличается гибкостью и вариативностью, умением интер- претировать вербальное и невербальное поведение собеседника (аудитории), эмоциональностью, а также чувством меры, тактичностью; «обретением состояния внутреннего комфорта», достижением чувства удовлетворенности от результатов профессиональной деятельности, многие из которых обусловлены проявлениями профессионально-этической готовности студента к деятельности социального работника. [4]. |