689 “Young Scientist”
. #6 (65)
. May 2014
Education леологические отношения. Валеологическая образован-
ность предполагает создание информационной среды, ко-
торая обеспечивала бы учащимся возможность познания
своих физических, физиологических, психологических,
социальных, нравственных, интеллектуальных особенно-
стей, создавала условия для свободного творческого по-
иска, решения проблем, связанных с пониманием сущ-
ности здоровья и ЗОЖ.
Валеологическая образованность служит предпо-
сылкой к пониманию ребенком сущности здоровья и удо-
влетворению потребности в реализации ЗОЖ. Важным
элементом педагогического влияния на валеологическую
позицию школьников должно стать целенаправленное
развитие их валеосознательности в процессе обучения
в школе.
Под валеологической сознательностью понимается
система убеждений личности: валеологические взгляды
и обусловленные ими знания-выводы. Валеологические
взгляды представляют собой определенные оценки фактов
и явлений образа жизни здорового человека, которые
чаще всего реализуются в форме оценочных суждений.
Валеологические знания-выводы формируются благо-
даря основным операционным и содержательным сто-
ронам стержневых направлений ЗОЖ. Воспитательная
функция валеологического сознания реализуется в чув-
стве ответственности обучающегося перед самим собой
за свое здоровье и образ жизни. Эффективное развитие
валеосознания школьников на практике должно включать
в себя передачу специальных валеознаний о сущности
здоровья и ЗОЖ, создание условий для глубокой заин-
тересованности личности в деятельности, направленной
на оздоровление собственного организма, а также побу-
ждение к раскрытию резервных возможностей человека
и формирование навыков ведения ЗОЖ. Таким образом,
валеологическая сознательность будет строиться на лич-
ностном отношении подростка к ЗОЖ и воплощаться
в его валеопредставлениях, валеоориентациях, валеочув-
ствах, которые закрепятся в валеоубеждениях. Резуль-
татом валеоубеждения станет валеоидеал, главный ком-
понент которого — валеоотношения.
Валеологические ориентации в большей степени отра-
жают личностное отношение младшего подростка к ЗОЖ,
чем уровень скрытых потребностей и чувств. Валеологи-
ческие ориентации обладают побудительной силой к со-
вершению валеопоступков, так как концентрируют в себе
осознанное, относительно устойчивое, эмоционально пе-
реживаемое отношение к валеологическим ценностям,
которые приобрели для личности определенный жиз-
ненный смысл, особую значимость.
В системе валеологических ориентации учащихся
можно выделить представления о валеоидеале и валео-
убеждениях. В частности, это ориентации на соблюдение
элементов ЗОЖ. В валеопредставлениях школьников
фиксируется их определенное (положительное или отри-
цательное) отношение к происходящим в жизни явлениям
и процессам, таким, как отношение к собственному орга-
низму и телу, к индивидуальным способностям управлять
своими ощущениями и внутренними состояниями.
Важный компонент валеологической сознательности
обучающихся — валеологические чувства, в которых они
проявляют свое отношение к здоровью, образу жизни,
окружающей среде. Эти чувства являются отражением
личностного момента во взаимоотношениях с действи-
тельностью и выступают как сложный поисковый меха-
низм, позволяющий подростку избирательно получать
и усваивать информацию здоровьетворящего содержания,
определять полезность своего поведения в социальной
среде [6].
Таким образом, процесс формирования валеологиче-
ской позиции школьников включает:
1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность требований, адекватность методик
обучения и воспитания);
2. рациональная организация учебного процесса
(в соответствии с возрастными, половыми, индивидуаль-
ными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. соответствие учебной и физической нагрузки воз-
растным возможностям ребенка [7].
На любом из этапов валеологической педагогической
деятельности педагог совершает сложнейшую многопла-
новую и многоцелевую работу, которая включает осуще-
ствление следующих функций:
— диагностической (комплекс мероприятий по вы-
явлению уровня здоровья детей — функциональные со-
стояния и отклонения, определение сенсорного утом-
ления и переутомления и т. п.);
— профилактической (система мер по предупре-
ждению заболеваний, функциональных нарушений
и вредных привычек через психогигиену и психопрофи-
лактику учебно-воспитательного процесса, в т. ч. разра-
ботку оптимальных режимов обучения и воспитания, ис-
пользование оздоровительных естественных факторов
окружающей среды и специфических способов оздоров-
ления — акустического фона, и т. п.);
— коррекционной (меры по устранению или снижению
имеющихся отклонений от нормы, т. е. индивидуальные
формы взаимодействия с ребенком, позволяющие учиты-
вать параметры его физического и психического развития
и иные индивидуальные особенности, степень восприим-
чивости к воздействию факторов внешней среды и пр.);
— консультативной (оказание содействия и помощи
по валеологическим вопросам в конкретных случаях и си-
туациях одновременно по нескольким направлениям —
с учащимися, родителями, учителями).
Таким образом, согласно новым требованиям, предъ-
являемым самой жизнью, учитель должен быть валео-
логически образован, обязан владеть всем объемом ин-
формации о содержании валеологического воспитания
и образования, о его формах, путях, способах и методах
формирования новой личности, желающей и умеющей
жить по законам мироздания, в гармонии с самим собой,
с другими людьми и с окружающим миром.