Часть VI issn 2072-0297



Pdf көрінісі
бет41/183
Дата17.04.2022
өлшемі2,45 Mb.
#139725
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   183
Байланысты:
moluch 65 ch6

689
“Young Scientist”

#6 (65)

May 2014
Education
леологические отношения. Валеологическая образован-
ность предполагает создание информационной среды, ко-
торая обеспечивала бы учащимся возможность познания 
своих физических, физиологических, психологических, 
социальных, нравственных, интеллектуальных особенно-
стей, создавала условия для свободного творческого по-
иска, решения проблем, связанных с пониманием сущ-
ности здоровья и ЗОЖ.
Валеологическая образованность служит предпо-
сылкой к пониманию ребенком сущности здоровья и удо-
влетворению потребности в реализации ЗОЖ. Важным 
элементом педагогического влияния на валеологическую 
позицию школьников должно стать целенаправленное 
развитие их валеосознательности в процессе обучения 
в школе.
Под валеологической сознательностью понимается 
система убеждений личности: валеологические взгляды 
и обусловленные ими знания-выводы. Валеологические 
взгляды представляют собой определенные оценки фактов 
и явлений образа жизни здорового человека, которые 
чаще всего реализуются в форме оценочных суждений. 
Валеологические знания-выводы формируются благо-
даря основным операционным и содержательным сто-
ронам стержневых направлений ЗОЖ. Воспитательная 
функция валеологического сознания реализуется в чув-
стве ответственности обучающегося перед самим собой 
за свое здоровье и образ жизни. Эффективное развитие 
валеосознания школьников на практике должно включать 
в себя передачу специальных валеознаний о сущности 
здоровья и ЗОЖ, создание условий для глубокой заин-
тересованности личности в деятельности, направленной 
на оздоровление собственного организма, а также побу-
ждение к раскрытию резервных возможностей человека 
и формирование навыков ведения ЗОЖ. Таким образом, 
валеологическая сознательность будет строиться на лич-
ностном отношении подростка к ЗОЖ и воплощаться 
в его валеопредставлениях, валеоориентациях, валеочув-
ствах, которые закрепятся в валеоубеждениях. Резуль-
татом валеоубеждения станет валеоидеал, главный ком-
понент которого — валеоотношения.
Валеологические ориентации в большей степени отра-
жают личностное отношение младшего подростка к ЗОЖ, 
чем уровень скрытых потребностей и чувств. Валеологи-
ческие ориентации обладают побудительной силой к со-
вершению валеопоступков, так как концентрируют в себе 
осознанное, относительно устойчивое, эмоционально пе-
реживаемое отношение к валеологическим ценностям, 
которые приобрели для личности определенный жиз-
ненный смысл, особую значимость.
В системе валеологических ориентации учащихся 
можно выделить представления о валеоидеале и валео-
убеждениях. В частности, это ориентации на соблюдение 
элементов ЗОЖ. В валеопредставлениях школьников 
фиксируется их определенное (положительное или отри-
цательное) отношение к происходящим в жизни явлениям 
и процессам, таким, как отношение к собственному орга-
низму и телу, к индивидуальным способностям управлять 
своими ощущениями и внутренними состояниями.
Важный компонент валеологической сознательности 
обучающихся — валеологические чувства, в которых они 
проявляют свое отношение к здоровью, образу жизни, 
окружающей среде. Эти чувства являются отражением 
личностного момента во взаимоотношениях с действи-
тельностью и выступают как сложный поисковый меха-
низм, позволяющий подростку избирательно получать 
и усваивать информацию здоровьетворящего содержания, 
определять полезность своего поведения в социальной 
среде [6].
Таким образом, процесс формирования валеологиче-
ской позиции школьников включает:
1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие 
стресса, адекватность требований, адекватность методик 
обучения и воспитания);
2. рациональная организация учебного процесса 
(в соответствии с возрастными, половыми, индивидуаль-
ными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. соответствие учебной и физической нагрузки воз-
растным возможностям ребенка [7].
На любом из этапов валеологической педагогической 
деятельности педагог совершает сложнейшую многопла-
новую и многоцелевую работу, которая включает осуще-
ствление следующих функций:
— диагностической (комплекс мероприятий по вы-
явлению уровня здоровья детей — функциональные со-
стояния и отклонения, определение сенсорного утом-
ления и переутомления и т. п.);
— профилактической (система мер по предупре-
ждению заболеваний, функциональных нарушений 
и вредных привычек через психогигиену и психопрофи-
лактику учебно-воспитательного процесса, в т. ч. разра-
ботку оптимальных режимов обучения и воспитания, ис-
пользование оздоровительных естественных факторов 
окружающей среды и специфических способов оздоров-
ления — акустического фона, и т. п.);
— коррекционной (меры по устранению или снижению 
имеющихся отклонений от нормы, т. е. индивидуальные 
формы взаимодействия с ребенком, позволяющие учиты-
вать параметры его физического и психического развития 
и иные индивидуальные особенности, степень восприим-
чивости к воздействию факторов внешней среды и пр.);
— консультативной (оказание содействия и помощи 
по валеологическим вопросам в конкретных случаях и си-
туациях одновременно по нескольким направлениям — 
с учащимися, родителями, учителями).
Таким образом, согласно новым требованиям, предъ-
являемым самой жизнью, учитель должен быть валео-
логически образован, обязан владеть всем объемом ин-
формации о содержании валеологического воспитания 
и образования, о его формах, путях, способах и методах 
формирования новой личности, желающей и умеющей 
жить по законам мироздания, в гармонии с самим собой, 
с другими людьми и с окружающим миром.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   183




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет