687 “Young Scientist”
. #6 (65)
. May 2014
Education к изучаемому предмету и к самому процессу умственного
труда.
2. Учащийся должен понимать нужность, важность,
целесообразность изучения предмета в целом и отдельных
его разделов. Это проявляет интерес.
3. Новый материал должен быть связан с раннее
усвоенными умениями и навыками. Чем больше новый
материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он
интереснее для учащихся.
4. Обучение должно быть посильным для ребенка.
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа
школьника (в том числе им самим, обучающими устрой-
ствами), тем интереснее ему работать.
6. Позитивная психологическая атмосфера урока-
стимулирование познавательного процесса.
7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен
подаваться в образной форме.
8. Обучение должно сочетаться с творчеством.
9. Дети должны верить в успех своей работы.
На уроке должна присутствовать ситуация успеха.
При обучении в школе, учителя стараются развить
у учащихся самостоятельность, управление своей дея-
тельностью. Практика показала, что этого недостаточно.
Ребенок не может объективно ощенить свои возможности
в процессе учебной деятельности.
Полученные при анализе оценок школьников своих
возможностей в организации собственной учебной
деятельности, показали, что уровень их самооргани-
зации, определенный по пятибалльной шкале, составил
в среднем 2,5 балла. Сопоставление показателей уровня
самоорганизации школьников с различной успешностью
позволило установить, что самооценка уровня самоорга-
низации у более успешных школьников выше, чем у сла-
боуспевающих примерно на 0,5–0,7 балла.
Можно предположить, что учебная успешность на-
прямую зависит от уровня учебной самоорганизации
и от различных способностях школьников к самоуправ-
лению.
Ко второму году обучения все школьники практи-
чески адаптированы к новым условиям, но различия
в учебной успешности продолжают оставаться и число
слабоуспевающих учащихся не уменьшается. Причины
тому, вероятно, следует искать в системе субъективных
факторов, особое значение среди которых должны иметь
особенности учебной мотивации школьников и их ин-
теллекта.
Учебная мотивация сильных школьников направ-
лена в большой степени на достижение конечных целей
учебной деятельности, что способствует формированию
у них более высокой устойчивости. У слабых школь-
ников учебные мотивы не смещены на цель, они направ-
лены на текущие условия учебной деятельности, носят
более ситуативный характер, не могут оказывать положи-
тельного влияния ни на формирование высокого уровня
учебной активности и самоорганизации, ни на учебную
успешность в целом
Показательными для выявления роли мотивации
в учебной дельности являются результаты, отражающие
особенности отношения к различным учебным дисци-
плинам сильных и слабых школьников.
Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод
о том, что учебная деятельность сильных школьников про-
текает на более высоком положительном мотивационном
фоне, определяющем как особенности самой учебной дея-
тельности, так и ее результатов.
— Чем же связана психологические, педагогические
показатели с учебной успешностью? Одинакова или раз-
лична мотивация у слабых и сильных школьников? Пси-
хологи доказали, что академическая успеваемость слабых
обучаемых непосредственно связана с уровнем органи-
зации учебного процесса и самоорганизации, а также сте-
пенью их учебной активности. Итак, основные пути повы-
шения эффективности обучения, учащихся это: в группе
сильных школьников успеваемость может быть повышена
на основе управления мотивационной сферой; на основе
самостоятельной работой.
В группе слабых обучаемых в первые годы обучения
повышение успеваемости может быть достигнуто на ос-
нове совершенствования различных сторон учебного про-
цесса.
Литература:
1. Кукушкин, В. С., Болдырева — Варакина А. В. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. В. С. Ку-
кушкина — Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2005.
2. Головастикова, П. М. «Как сделать учение увлекательным» — журнал «Начальная школа», 2006 год, № 2,
стр. 30.
3. Фролова, Н. А. «Приёмы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами дея-
тельности», журнал «Начальная школа», 2006, № 2, стр. 50.