Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 742
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика надлежащих объему понятия вне алгоритмических си- туаций. 4. Самостоятельное выделение свойства для по- строения изучаемого объекта и выделение следствия из определения понятия. Только после того как определена цель тестирования начинается отбор заданий для теста. Все дальнейшие шаги по разработке будут опираться на конкретные дей- ствия этапов формирования понятий: мотивации вве- дения понятия, выделения существенных свойств по- нятия, усвоения логической структуры определения понятия, применения понятия, установления связей изу- чаемого понятия с другими понятиями. Каждому этапу со- ответствуют тестовые задания, направленные на их реа- лизацию: — мотивационные задания с проблемной ситуацией; — задания на применение ранее изученных теорем и понятий; — задания на построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам; — задания на распознавание объектов, принадле- жащих объему понятия; — задания на выделение следствий из определения по- нятия; — задания на составление предложений, аналогичных данным; — задания на применение понятия в различных ситуа- циях; — задания на систематизацию понятий. Задания, выполнение которых определяет усвоение содержания каждого этапа формирования понятия (ра- боты с теоремой), будем называть критериальными. Кри- териальные задания, сконструированные для каждого уровня овладения действиями, дают возможность после их выполнения учащимися сделать вывод о соответ- ствии сформированных действий проверяемому уровню или указать причины расхождения с ним и при необхо- димости внести изменения и коррективы в процесс об- учения. После проведения теста управления учитель присту- пает к этапу обработки его результатов. Данный этап помогает ответить на вопрос: достиг ли обучаемый про- веряемого уровня овладения действиями? Для этого при- меняется следующая шкала: — задание (задания) теста выполнено полностью — проверяемый уровень овладения действиями достигнут; — при выполнении задания (заданий) наблюдаются небольшие неточности или недочеты, которые возможно устранить в ходе урока — проверяемый уровень до- стигнут; — при выполнении задания (заданий) допущены ошибки, указывающие на несформированность дей- ствий, адекватных проверяемому уровню овладения дей- ствиями — проверяемый уровень не достигнут; — задание (задания) не выполнены — более высокий уровень не достигнут. Если более 80 % учащихся, находящихся на одина- ковом уровне овладения действиями, не выполнили за- дания теста, то разработанный тест не реализует наме- ченные цели. В этом случае необходимо пересмотреть задания теста. Возможны случаи, когда лучше исполь- зовать другие средства (кроме тестов) для исправления ошибок и недочетов учащихся. Предложенная методика разработки и применения различных видов тестов помогает управлять математи- ческой деятельностью учащихся, она позволяет своевре- менно выявлять степень рассогласованности между при- обретенными действиями и их образцом. Литература: 1. Епишева, О. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебн. деятель- ности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 128 с. 2. Круглова, А. Н., Ячинова С. Н. Методические аспекты тестирования как одной из форм итогового контроля // Новый университет, 2013. № 12 (59) с. 508–510. 3. Новичкова, Т. Ю. Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся общеобразова- тельных учреждений // Дис. канд. пед наук — Пенза — 2004. — 177 с. 4. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике. — Саранск: Тип. Крас. Окт., 2001. — 144 с. 5. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособ. для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. — М.: Просвещение, 2002. — 224 с. 6. Ячинова, С. Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики // Ав- тореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед наук — Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева. Саранск — 2003. — 16 с. 7. Новичкова, Т. Ю., автореферат диссертации Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся в общеобразовательных учреждениях |