Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 719
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education причиной и следствием. Дети не могут применить знания в практической деятельности. Решить эту проблему можно путем вовлечения детей в деятельность, позво- ляющую на собственном опыте познакомиться с данной закономерностью. Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом пси- хологических способностей дошкольников являются ди- дактические игры. Дидактические игры — это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опо- средованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидак- тической игры дети уточняют, конкретизируют, закреп- ляют, расширяют имеющиеся у них представления о при- роде. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность иг- рать вместе, договариваться в процессе игры и пр.) Дидактическая игра способствует социально-нрав- ственному развитию ребенка — дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарище- ству, учится быть справедливым, уступать в случае необ- ходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т. д. Дидактическая игра способствует художественно — эстетическому воспитанию — совершая действие, ре- бенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в кон- кретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие твор- ческой фантазии при яркой проникновенной передаче ху- дожественного образа. Своеобразие дидактической игры определяется рацио- нальным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превраща- ется в упражнение, а если игровая, то деятельность те- ряет свое обучающее значение. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. Ди- дактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре — сама дидактическая задача предполагает формирование средств и способов познания. Дидактические игры эко- логического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникаль- ность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необ- ратимые процессы в природе. Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно- печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания. При проведении ди- дактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступ- ности, принцип опоры на ведущую деятельность детей. Специфика дидактики, предполагает постепенное услож- нение игр от группы к группе, подразумевает их вариатив- ность. Если младшей группе знакомство с дикими и до- машними животными происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?», «изобрази животного», «узнай по голосу», и других, то в средней группе — в играх типа «угадай, кто, где живет?», «помоги животному», «большие и маленькие» и т. д. Дети старшего дошколь- ного возраста успешно справляются со следующими иг- рами: «Зоопарк», «логические цепочки», «придумай про животное загадку», «путешествие в Африку». Дети наблюдают за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы. Часто игры экологического содер- жания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности. В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр : — предметные; — настольно-печатные; — словесные. Предметные игры . Это игры с использованием раз- личных предметов природы (листья, шишки, семена, ка- мешки и т. д.) Предметные игры рекомендуется исполь- зовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ре- бенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т. д. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зави- симости от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, до- мино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возмож- ность систематизировать знания детей о растениях, жи- вотных, явлениях природы. Большое влияние они оказы- вают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-пе- чатные игры целесообразно использовать в работе с не- большой подгруппой детей. Эффективны они и при орга- низации индивидуальной коррекционной работы. Словесные игры . Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представ- лений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бе- |