Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 720
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика гает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, об- общения, систематизации имеющихся у детей представ- лений о мире природы. Они являются эффективным сред- ством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно органи- зовать как в помещении, так и на прогулке. При проведении дидактических игр необходимо опи- раться на следующие принципы: системности, развиваю- щего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей. Дидактическая игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого дошкольники знако- мятся с окружающим миром. Дидактические игры с естественным материалом при- роды или изображениями его являются основным спо- собом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, се- мена, сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных. В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что в руках?». Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет его овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают руку в мешочек, берут предмет, ощу- пывают его, называют, а затем вынимают и показывают его всей группе. После того как у детей накопятся конкретные пред- ставления о растениях (полевых, лесных, комнатных), в старшей группе можно дать дидактические игры на срав- нение предметов и узнавание их по частям (цветкам, ли- стьям). В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать обобщение. Словесные дидактические игры организуют на зна- комом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь. Дидактические игры можно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сна- чала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по опи- санию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. В ходе дидактической игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, по- могает в его отборе и использовании. Гуляя с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корна, которые по своим очерта- ниям напоминают птиц, зверей. Это очень радует их и спо- собствует развитию наблюдательности и воображения. Дидактические игры экологического характера вклю- чает два относительно самостоятельных блока: — игры для развития эстетического восприятия при- роды (развитие чувства прекрасного в природе, эмоцио- нального отношения к ней); — игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе. Для лучшего развития эстетического, эмоциональ- ного восприятия природы игры желательно проводить в естественной природной среде. Дидактические игры, направленные на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей. В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и рас- ширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмыс- ленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоцио- нально — психологической готовности принять инфор- мацию о природе. В дидактических играх дошкольники, опираясь на пред- ставления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные по- знавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объ- единяют по разным свойствам и признакам. Дидактические игры, используемые для формиро- вания у детей экологических знаний могут быть различ- ными по содержанию. Например, закрепить название ра- стений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая ма- ленькую карточку, ведущий называет растение и спра- шивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок смо- трит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигры- вает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, кукую пользу при- носят человеку. Чтобы формировать у детей «экологически гуманное чувство» — чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»; привить детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или жи- вотное. Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для этого можно предложить детям вообразить себя попугайчиком, хомячком и т. д. Человек для них — великан. «Представьте, что человек берет по- пугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать |