Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 722
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика взгляд, наиболее концептуальным является определение Л. Р. Золотаревой, которая считает, что «культура — это исторически развивающаяся система созданных чело- веком материальных и духовных ценностей, норм, спо- собов организации поведения и общения; сложный обще- ственный феномен, охватывающий различные стороны духовной жизнедеятельности общества и процесс раз- вития сущностных сил, творческой деятельности и само- реализации человека» [3, с. 106]. В данном определении заложен сущностный смысл культуры как среды, в которой формируются установки у субъектов образовательного процесса на художествен- но-эстетическую деятельность. Активное вовлечение их в сферу этой деятельности способствует раскрытию творческого потенциала, проявляющегося в умении под- ходить к конкретной задаче или явлению нестандартно, искать и находить оптимальные пути, эффективные ме- тоды решения возникающих проблем, в способности к оценочным суждениям и критичности мышления, лег- кости ассоциирования, в способности вызывать в со- знании образы и создавать из них новые комбинации. В данном случае образовательная среда музыкаль- ного колледжа a priori влияет на формирование спо- собов творческой деятельности и создание базы практи- ческих умений и навыков, способствующих в дальнейшем успешной самореализации специалиста в учреждениях культуры и искусства. Содержание учебного процесса, состоящего из комплекса дисциплин и учебных модулей, исполнительской и педагогической практик, различных видов внеучебной деятельности, предусмотренной го- сударственным образовательным стандартом и иниции- рованной преподавателями колледжа или самими сту- дентами, способствуют профессиональной подготовке будущего специалиста в контексте культуры. Формиро- вание у обучающихся творческого мышления, умения публично демонстрировать креативные достижения в ис- полнительской сольной или коллективной деятельности подчинено законам культуросообразности. Н. Н. Шевченко считает, что «принцип культуросооб- разности как гуманистически ориентированный принцип, определяет отношения между воспитанием и куль- турой — средой, питающей личность, а также между вос- питанием и развитием личности как человека культуры. Это значит, что культурное ядро содержания воспитания должны составлять общечеловеческие ценности, а отно- шение к воспитаннику должно строиться на восприятии его как свободного индивидуума, который способен к са- моопределению и самореализации в мире культуры» [6, с. 11]. Воспитание «человека культуры» невозможно без индивидуального подхода к личности студента, чья профессиональная деятельность в дальнейшем связана с различными ипостасями специалиста в сфере культуры и музыкальной педагогики: музыкант — педагог — руко- водитель творческого коллектива. В связи с этим, учебно-воспитательный процесс в му- зыкальном колледже при заданных образовательным стандартом параметрах предусматривает индивидуальную образовательную траекторию для каждого обучающе- гося в части выбора содержания обучения и способов са- мореализации. В данном случае сотворчество педагога и учащегося имеет большое значение. Диалог, выстраи- ваемый в процессе обучения, соотносится с ожидаемыми результатами в случае, если он основан на грамотном из- учении, адекватном музыкальном восприятии, профес- сиональном воспроизведении обучающимися предметов духовной деятельности. Соприкасаясь с произведениями композиторов классиков или сочинениями современ- ников, создавая креативные программы самостоятельно, учащиеся не только включаются в процесс познания но- вого, но и узнают азы педагогической культуры, постро- енной на использовании найденных совместно с настав- никами способов творческой коммуникации. Эти способы в дальнейшем подлежат транспозиции в собственную пе- дагогическую деятельность выпускника колледжа. Подчеркивая творческую природу педагогической культуры, В. А. Сластенин отмечает: «Культура — это всегда творчество со всеми характеристиками творче- ского акта, она всегда рассчитана на адресата, на диалог, а «усвоение» ее есть процесс личностного открытия, со- здания мира культуры в себе, сопереживания и сотвор- чества, где каждый вновь обретенный элемент куль- туры не перечеркивает, не отрицает предшествующий пласт культуры» [4, с. 16]. Творчество является тем са- кральным актом, который предполагает рождение нового знания на основе достижений предыдущих поколений и новых тенденций в области культуры. Исполнительская деятельность студентов, непосред- ственно связанная с интерпретацией сочинений известных композиторов, одновременно представляет собой перма- нентный процесс создания нового. Выступая на академи- ческих концертах или участвуя в конкурсных или фести- вальных мероприятиях, учащиеся исполняют одну и ту же музыку по-разному, «пропуская» ее сквозь призму лич- ностных переживаний, собственного сценического опыта, инициируя передачу духовных ценностей от исполнителя к слушателю. В процессе такой передачи происходит не- вольное пересечение традиций, обусловленное времен- ными рамками создания произведения и его современного исполнения. В данном случае культурологический подход, исходя из принципа преемственности, единства традиции и новаторства, реализуется в условиях той или иной куль- туры, которая является источником, питающим воспи- тание, средоточием всего наследия человечества, сокро- вищницей духовно-нравственных богатств, движущей силой развития личности [6, с. 11]. Традиции и новаторство тесно переплетаются в обра- зовательном процессе музыкального колледжа. Одним из проявлений такой интеграции является передача уче- никам отношения к ценностям культуры в рамках педа- гогической практики. Осуществляя педагогическую дея- тельность на занятиях, студенты колледжа передают своим воспитанникам знания о культурологических про- |