Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 677
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education ческими карточками, игровая деятельность, проектная деятельность. Существуют следующие виды самостоятельных работ, которые использую на уроках химии и биологии: — Самостоятельная работа с предварительным раз- бором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для са- мостоятельной работы предлагается подобная задача. — Решение задач с последующей проверкой. Уча- щиеся выполняют задание самостоятельно, затем прове- ряют свою работу по показываемому им образцу. — Тестовые задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выяв- лению пробелов и разбору некорректных заданий. — Химические диктанты с взаимопроверкой. — Биологические диктанты с взаимопроверкой. — Дидактические игры («Путешествие по эукариоти- ческой клетки», «Своя игра по биологии», «Химическое лото», «Занимательная химия», «Кто лишний?», «Найди ошибку», «Парад химических элементов», «Химические анаграммы, логогрифы, метаграммы, шарады», «Ребусы и кроссворды по биологии» и другое). — Подготовка кратких сообщений, рефератов, иссле- довательских работ. — Предметные недели по химии и биологии. — Работа над выполнением наглядных пособий (схем, таблиц, кластеров) и другое. С целью развития мышления, творческих способно- стей учащихся провожу уроки решения задач, взаимооб- учения, самообучения. Использую в работе нетрадици- онные формы: уроки — игры и уроки — путешествия, практикумы, дидактические игры, интегрированные уроки. Они интересны по содержанию, позволяют акти- вировать учебный процесс, помогают учащимся реали- зовать свои интеллектуальные возможности. Применяю на уроках различные тренажеры, карточки, опорные кон- спекты, таблицы, схемы, образцы выполнения различных заданий, в том числе лабораторных и практических работ. Использую различные формы контроля: тестирование, зачёты, срезы по итогам контрольных и самостоятельных работ, которые развивают их умственные способности и внимание, тренируют память, вырабатывают наблю- дательность, способствуют лучшему усвоению и закреп- лению знаний. Управление самостоятельной деятельностью включает целеполагание, планирование, организацию, корректи- ровку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов. Самостоятельная деятельность учащихся помогает по- вышению эффективности обучения как в отношении овла- дения системой знаний, умений и навыков, так и в отно- шении развития способностей в умственном и физическом труде. Понимая, что урок — основная форма организации учебно-воспитательного процесса, думаю над тем, как во- влечь учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, воспитать у них потребность в знаниях по химии и биологии и тем самым получить конечный результат: глубокие знания предмета. Важной особенностью организации мной учебного процесса является достижение всеми учащимися обяза- тельного уровня химической и биологической подготовки, зафиксированного в инструктивно-методическом письме и учебной программе по «Химии» и «Биологии». Пла- нирование обязательных результатов обучения включает в себя постоянный контроль за их достижением, оказание эффективной помощи неуспевающим. Но вместе с тем, стараюсь не ограничивать обучение всех учащихся мини- мальным уровнем обязательных требований: важно стре- миться к более полному раскрытию химических и биоло- гических способностей у учащихся. При подготовке к уроку и на уроках стараюсь приме- нять полученные знания при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учётом возрастных и индивидуальных различий, психо- логических особенностей учащихся и конкретных педаго- гических ситуаций. Самостоятельная деятельность как форма развития познавательного интереса у учащихся на всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как ак- тивная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельной дея- тельности определяется индивидуальным и дифференци- рованным подходом к учащимся в процессе их обучения, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные знания. Все эти дей- ствия направлены на создание знаний плюс информация, которую дают на уроках — все это приводит к развитию познавательного интереса. Для большей эффективности самостоятельной дея- тельности учащихся после изучения главы, например «Химический состав клетки», применяю тестовые задания с одним правильным ответом. На первый взгляд, кажется, что выбрать из предложенных ответов правильный зна- чительно проще, чем выполнять решения по стандартной схеме, но в реальности оказывается, что, отвечая на во- просы теста, ученик проделывает более объёмную работу, так как среди вариантов могут быть термины, понятия из ранее изученных глав. Этот вид деятельности помогает ему продуктивнее заниматься на уроке. При изучении химии и биологии учащиеся должны знать и понимать химические и биологические обозна- чения, термины, понятия. Для этого использую химиче- ские и биологические диктанты, позволяющие ученику самостоятельно, правильно, четко давать определения и пользоваться обозначениями, терминами, понятиями. Для успешной организации самостоятельной деятель- ности должны быть созданы условия, при которых обес- печивалась бы возможность активной роли учащихся, возможность систематического упражнения в самостоя- тельном получении знаний и в систематическом их приме- нении. К ним относятся: |