Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 679
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильной школы Вдовина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент; Вдовина Екатерина Андреевна, старший преподаватель Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова (Тюменская область) О бразование — сложный и длительный процесс по- строения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Образованным можно назвать не просто человека «обученного», закончившего школу или вуз, а человека, готового к самостоятельному и ответ- ственному действию на основе своего выбора в профес- сиональной деятельности. Концепцией профильного обучения на старшей сту- пени общего образования предусматривается профильное обучение старшеклассников, отвечающее интересам на- шего общества и учащейся молодежи. Профильное об- учение рассматривается как средство дифференциации обучения, когда за счет изменений в организации обра- зовательного процесса более полно учитываются инте- ресы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответ- ствии с их профессиональными интересами и профес- сиональными намерениями. При этом существенно рас- ширяются возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории, формируется готовность к самоопределению. Представление об общечеловеческой цели образо- вания в педагогике второй половины ХХ века было пере- смотрено под влиянием идей западной «гуманистической психологии», обогатившей педагогический словарь но- выми терминами, начинающимися с корня «self» («само- »): самооценка, саморазвитие, самоопределение, са- моактуализация и др. Философия «самости» раскрыта в работах Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П. А. Фло- ренского, А. А. Ухтомского, К. Роджерса, А. Маслоу. Еще Я. А. Коменский обратил внимание на то, что при- родное начало в человеке обладает «самостоятельной и самодвижущей силой». Воплощением идей гуманистической психологии стала гуманистическая педагогика, открыто провозгласившая целью образования самоактуализацию: реализацию лич- ностью своих возможностей, способность к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных си- туациях. Среди отечественных педагогов идеи педагоги- ческого стимулирования самореализации высказывали В. И. Андреев, А. И. Кочетов, В. А. Караковский, А. И. Ту- бельский и др. Современная психология и педагогика видят возмож- ности самоопределения личности, прежде всего, в об- ласти главных жизненных ценностей: в поиске своего места в жизни (будущей профессии), определении смысла и цели своей жизни, выработке жизненных принципов и убеждений, формировании личностных идеалов. Самоопределение — социальное, личностное, про- фессиональное — составляет основную задачу юно- шеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако про- фессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответов на вопросы кем быть? и каким быть? с опреде- лением жизненных перспектив, с проектированием буду- щего. Профессиональное самоопределение, как правило, связывают с содержательной стороной направленности личности, с призванием; это важный объект формиро- вания личности в процессе профессиональной ориен- тации. «Профессиональное самоопределение — процесс формирования субъектом самоопределения личност- ного отношения к профессиональной и трудовой деятель- ности» [3, с. 94]. Личностное самоопределение Педагогический сло- варь (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) и Сло- варь-справочник по психологии (Н. И. Конюхов) трактуют почти тождественно: «Процесс и результат сознатель- ного выбора личностью собственных позиций, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятель- ствах жизни» [6,38]. Теоретическая концепция социального самоопре- деления строится на достижениях педагогических кон- цепций организации субъектной активности личности в процессе обучения, воспитания, социализации (Ко- валев А. Г., Кон И. С., Орлов Ю. М., Рожков М. И., Ру- винский Л. И., Селевко Г. К., Цукерман Г. А., Фромм Э. и др.). Сторонники идеи самоопределения исходят из того, что ребенок — это всегда индивидуальность, которая стремится реализовать свою заданность. За выбор дей- ствия (или профессиональной деятельности) человек держит ответ перед самим собой, перед внутренними ин- станциями своего сознания: он сам себе нечто запрещает, разрешает, побуждает к действию. Можно сказать, про- являет личностное самоопределение, ориентируясь на си- стему ценностей общества. Профессионально-личностное самоопределение — это процесс и результат сознательного выбора и утвер- ждения личностью своей позиции в конкретных профес- сионально-жизненных ситуациях [2, с. 4]. Создание таких ситуаций возможно в условиях профильного обучения. Введение профильного обучения на старшей ступени выдвигает перед школой и педагогической наукой про- блему организации системной подготовительной работы с учащимися. В Концепции профильного обучения отме- чается, что «реализация идеи профилизации обучения |