Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 688
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Формирование валеологической позиции школьников Гикаева Юлия Омариевна, студент Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова (Тюменская область) З доровье человека — самая актуальная тема для всех времен и народов, а в XXI веке она становится перво- степенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее зна- чительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды младшего подростко- вого возраста. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом опре- деляются средой его пребывания, важнейшим её компо- нентом является именно школа. В то же время в этот пе- риод происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, орга- низм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным фак- торам окружающей среды. Современные стрессовые, социальные, экологические и психические нагрузки, которые испытывает школьник, часто приводят к отклонениям в нравственном и физиче- ском здоровье. Теоретические подходы к решению проблем здо- ровья школьника содержаться в трудах В. Г. Белин- ского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Д. И. Писарева, К. Д. Ушинского. Они придавали особую значимость за- каливанию воли, развитию самостоятельности личности. В изучение проблемы здоровья подрастающего по- коления немалый вклад внесли русские ученые XIX в. С. П. Боткин, И. И. Брехман, А. М. Филомафитский, зало- жившие основы педагогической валеологии. В 70–80-е гг. XX в. многоплановый анализ здорового образа жизни проведен в трудах философов (А. П. Бу- тенко, В. Б. Капустин, М. Н. Руткевич, В. И. Столяров), социологов (В. В. Бовкун, И. М. Быховская, А. В. Лисов- ский, Л. Я. Рубина, П. Х. Титма), психологов и педагогов (М. Я. Виленский, В. А. Сластёнин). К настоящему времени наиболее последовательно раз- работаны научные валеолого-педагогические концепции Л. Г. Татарниковой и Г. К. Зайцева. Концепция Л. Г. Та- тарниковой в качестве методологической научно обосно- ванной базы включает в себя проект российской школы здоровья и индивидуального развития, концепцию не- прерывного валеологического образования (программу курса 1–11-го кл.), деятельность валеологической службы [8]. Исследования Г. К. Зайцева основаны на структурном анализе здоровья, представлениях об онтогенетическом развитии мотивационной сферы ребенка, потребностно- информационном подходе в воспитании [5]. Современная образовательная ситуация складыва- ется таким образом, что такая отрасль валеологии как пе- дагогическая валеология стала развиваться наиболее ди- намично. Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями со- циальной жизни и существующими в современной об- щеобразовательной школе условиями, в которых реа- лизуется валеологическое воспитание: а) сложившейся практикой валеологического воспитания и целями совре- менной системы образования, в которых здоровьесбере- жение в целом и валеологическое воспитание рассматри- ваются как приоритетные направления образовательного процесса; б) субъективной ориентацией школьного пе- дагога на единообразие ценностных ориентации в валео- логическом воспитании и потребностью в становлении устойчивой валеологической позиции учащихся. Позиция, с точки зрения С. Ю. Головина, устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном по- ведении и поступках [1]. В нашем исследовании, валео- логическая позиция — это система отношений человека к здоровью и здоровому образу жизни, включающая три взаимосвязанных компонента: валеологическую образо- ванность, валеологическую сознательность, валеологиче- ское поведение. Валеологическое обеспечение учебно-воспитатель- ного процесса оказывается более эффективным у педа- гогов, которые используют разнообразные формы работы с детьми, используя различные интерактивные технологии, а так же такие методы, как ролевые игры и создание пе- дагогических ситуаций, формирующих позитивное отно- шение к своему здоровью и сознательное желание беречь его. Наконец, в школах существует традиция проведения спортивных праздников и дней здоровья с приглаше- нием врача-нарколога, психотерапевта, диетолога, спорт- сменов и др. Таким образом, валеологическое образо- вание — это не только организованный процесс передачи валеознаний, но и организация ЗОЖ обучаемого в си- стеме его досуга и жизни в семье, физическое развитие во внеклассной деятельности. В процессе формирования валеологической позиции личности необходимо учитывать три основных и взаимо- связанных ее элемента: валеологическую образованность, валеологическую сознательность, валеологическое пове- дение [6]. Валеознания раскрывают меру отражения в обще- ственном сознании и сознании личности поступающей извне информации о содержании здоровья и результатах его практического сохранения, способствуют развитию валеологического сознания личности, определяют ее ва- |