Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 689
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education леологические отношения. Валеологическая образован- ность предполагает создание информационной среды, ко- торая обеспечивала бы учащимся возможность познания своих физических, физиологических, психологических, социальных, нравственных, интеллектуальных особенно- стей, создавала условия для свободного творческого по- иска, решения проблем, связанных с пониманием сущ- ности здоровья и ЗОЖ. Валеологическая образованность служит предпо- сылкой к пониманию ребенком сущности здоровья и удо- влетворению потребности в реализации ЗОЖ. Важным элементом педагогического влияния на валеологическую позицию школьников должно стать целенаправленное развитие их валеосознательности в процессе обучения в школе. Под валеологической сознательностью понимается система убеждений личности: валеологические взгляды и обусловленные ими знания-выводы. Валеологические взгляды представляют собой определенные оценки фактов и явлений образа жизни здорового человека, которые чаще всего реализуются в форме оценочных суждений. Валеологические знания-выводы формируются благо- даря основным операционным и содержательным сто- ронам стержневых направлений ЗОЖ. Воспитательная функция валеологического сознания реализуется в чув- стве ответственности обучающегося перед самим собой за свое здоровье и образ жизни. Эффективное развитие валеосознания школьников на практике должно включать в себя передачу специальных валеознаний о сущности здоровья и ЗОЖ, создание условий для глубокой заин- тересованности личности в деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, а также побу- ждение к раскрытию резервных возможностей человека и формирование навыков ведения ЗОЖ. Таким образом, валеологическая сознательность будет строиться на лич- ностном отношении подростка к ЗОЖ и воплощаться в его валеопредставлениях, валеоориентациях, валеочув- ствах, которые закрепятся в валеоубеждениях. Резуль- татом валеоубеждения станет валеоидеал, главный ком- понент которого — валеоотношения. Валеологические ориентации в большей степени отра- жают личностное отношение младшего подростка к ЗОЖ, чем уровень скрытых потребностей и чувств. Валеологи- ческие ориентации обладают побудительной силой к со- вершению валеопоступков, так как концентрируют в себе осознанное, относительно устойчивое, эмоционально пе- реживаемое отношение к валеологическим ценностям, которые приобрели для личности определенный жиз- ненный смысл, особую значимость. В системе валеологических ориентации учащихся можно выделить представления о валеоидеале и валео- убеждениях. В частности, это ориентации на соблюдение элементов ЗОЖ. В валеопредставлениях школьников фиксируется их определенное (положительное или отри- цательное) отношение к происходящим в жизни явлениям и процессам, таким, как отношение к собственному орга- низму и телу, к индивидуальным способностям управлять своими ощущениями и внутренними состояниями. Важный компонент валеологической сознательности обучающихся — валеологические чувства, в которых они проявляют свое отношение к здоровью, образу жизни, окружающей среде. Эти чувства являются отражением личностного момента во взаимоотношениях с действи- тельностью и выступают как сложный поисковый меха- низм, позволяющий подростку избирательно получать и усваивать информацию здоровьетворящего содержания, определять полезность своего поведения в социальной среде [6]. Таким образом, процесс формирования валеологиче- ской позиции школьников включает: 1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); 2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуаль- ными особенностями и гигиеническими требованиями); 3. соответствие учебной и физической нагрузки воз- растным возможностям ребенка [7]. На любом из этапов валеологической педагогической деятельности педагог совершает сложнейшую многопла- новую и многоцелевую работу, которая включает осуще- ствление следующих функций: — диагностической (комплекс мероприятий по вы- явлению уровня здоровья детей — функциональные со- стояния и отклонения, определение сенсорного утом- ления и переутомления и т. п.); — профилактической (система мер по предупре- ждению заболеваний, функциональных нарушений и вредных привычек через психогигиену и психопрофи- лактику учебно-воспитательного процесса, в т. ч. разра- ботку оптимальных режимов обучения и воспитания, ис- пользование оздоровительных естественных факторов окружающей среды и специфических способов оздоров- ления — акустического фона, и т. п.); — коррекционной (меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, т. е. индивидуальные формы взаимодействия с ребенком, позволяющие учиты- вать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности, степень восприим- чивости к воздействию факторов внешней среды и пр.); — консультативной (оказание содействия и помощи по валеологическим вопросам в конкретных случаях и си- туациях одновременно по нескольким направлениям — с учащимися, родителями, учителями). Таким образом, согласно новым требованиям, предъ- являемым самой жизнью, учитель должен быть валео- логически образован, обязан владеть всем объемом ин- формации о содержании валеологического воспитания и образования, о его формах, путях, способах и методах формирования новой личности, желающей и умеющей жить по законам мироздания, в гармонии с самим собой, с другими людьми и с окружающим миром. |