Д. Н. Исаев Психиатрия детского возраста Психопатология развития

  Глава 4. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ

жүктеу/скачать 1,71 Mb. Pdf көрінісі бет 66/517 Дата 04.11.2023 өлшемі 1,71 Mb. #189341 түрі Учебник

60  Глава 4. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ...  летрясения, наводнения или промышленные катастрофы, наряду с физическими  факторами, приводящими к травмам, ожогам и лучевой болезни, возникает пани- ка, охватывающая не только взрослых, но и детей. При этом психогенный эффект  может быть отсроченным во времени и проявиться после исчезновения непосред- ственной опасности для жизни.  В отдельных населенных пунктах наблюдаются жизненные местные трудно- сти. Например, добровольный или вынужденный отъезд из привычных мест оби- тания. Эти трудности значительно усугубляются, когда миграция осуществляется  в местности, где иные взаимоотношения между людьми: иначе воспитывают детей  или говорят на другом языке. Большой риск психического расстройства возника- ет, если переезд семьи влечет за собой утрату социального статуса ребенка.  В районе, в котором живет ребенок, он вне дома  может подвергаться нападе- ниям, издевательствам или сексуальным злоупотреблениям . Тяжелый след в душе  ребенка оставляют преследования или дискриминация в детском коллективе за  принадлежность к определенной этнической, языковой, религиозной или какой- то другой группе.  Стрессоры, связанные с детскими учреждениями. Школа, составляющая соци- альную среду, в которой дети находятся в течение значительного периода време- ни, нередко оказывается причиной четырех комплексов проблем.  Во-первых, это связано с поступлением в школу, из-за перехода от игры к тру- ду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине.  Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказывае- мому на него требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей тем  сильнее, чем более развито общество и сознание необходимости образования.  В-третьих, технизация общества, требующая усложнения учебных программ,  их компьютеризация резко увеличивают трудности освоения школьных знаний.  Положение ученика еще больше осложняется, если он страдает задержкой разви- тия, дислексией, нарушением перцепторно-двигательных функций или воспиты- вался в неблагоприятной социально-культурной среде.  В-четвертых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного  с ориентацией на высокие показатели, отстающих учеников неизбежно осуждают,  в дальнейшем к ним относятся враждебно. У таких детей легко развивается само- пораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они  смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препят- ствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психических  расстройств.  К школьным стрессовым ситуациям можно добавить  неприятие детским кол- лективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозах или при- нуждении к той или иной неприглядной деятельности. Следствием неспособности  ребенка соответствовать желаниям и деятельности сверстников становится почти  непрекращающееся напряжение в отношениях. Серьезной психической травмой  может стать смена школьного коллектива. Причина этого кроется, с одной сторо- ны, в потере старых друзей, а с другой — в необходимости подлаживаться к ново- му коллективу и новым педагогам.  Большой проблемой для ученика может стать  негативное (враждебное, скеп- тическое) отношение учителя или грубое, излишне аффективное поведение не- воспитанного или невротичного воспитателя, пытающегося справиться с детьми  только с позиции силы.  Пребывание в закрытых детских учреждениях — яслях, домах ребенка, дет- ских домах, интернатах, больницах или санаториях — представляет для психики  ребенка и его тела большое испытание. В этих учреждениях воспитывает посто- жүктеу/скачать 1,71 Mb. Достарыңызбен бөлісу: