Дейл Шнук. Оқыту теориясы indd

Бихевиоризм
фреймге кeшедi жэне тек сол кезде гана жауаптарынын дурыс немесе кате екенш бше- 
дг Багдарламалар 6ip материалды бiрнеше фреймде катар беру аркылы окушылардын 
жауап беруше мYмкiндiк тугыза отырып, кателеpдi азайтады.
Тармацталу багдарламасы
кезiнде окушылардын келеа суракка кeшуi олардыц су- 
ракка калай жауап 6еpуiне байланысты (3.4-сызба). Багдарламаны жылдам игерген 
окушылар фpеймдеpдi аттап eтiп, сызыктык багдарламалардын кепш ш гш кайталау- 
дан босатылады, ал баяу игергендерге косымша сабак жYpгiзiледi. Бул багдарлама- 
нын кемшiлiгi - барлык окушынын концептiлеpдi дурыс тYсiнгенiн камтамасыз етуге 
кажетп кайталау тэсiлiн колданбайды.
Зерттеулер сызыктык жэне тармакталу багдарламаларыньщ кай-кайсысы да оку- 
шыга б ш м беруде кажет жэне дэстYpлi б ш м беру жYЙесi сиякты тиiмдi екенш керсе- 
тш отыр (Bangert et al., 1983; Lange, 1972). Б ш м беру багдарламасы эаресе дагдылар- 
ды жетш менгермеген окушылар Yшiн пайдалы. Олар багдарламага сай жумыс ютеу 
аркылы ез кателеpiн тузей алумен катар, 6ipаз жаттыгу мYмкiндiгiне кол жетшзедг 
Бул тэсiлдiн такырыпты ез беттнше окуда да пайдасы кеп.
Интернет пайда болганга дейiн АКТ негiзiнде 6iлiм беру мектепте компьютеpдi 
колданудын ен тиiмдi тэсiлi болып келдi (Jonassen, 1996). Университеттерде АКТ кол- 
данылуын зерттеуге арналган енбектер онын студенттеpдiн жетiстiгi мен кезкарасына 
жаксы эсер ететiнiн аныктаган (Kulik, Kulik, & Cohen, 1980). Бipкатаp АКТ тэсшде- 
pi окыту теориясы мен зеpттеуiнде орныгып калды. Компьютер окушылардын наза- 
рын езiне аударады жэне тез арада жауап алады, бул - дэстYpлi 6iлiм беру ортасында 
мYмкiн емес нэрсе (мысалы, жетiстiктi атап керсету Yшiн казipгi эpекеттi алдыщы 
эрекетпен калай салыстырамыз). Компьютеpдiн кемегiмен эр балага жеке тапсырма 
6еpiп, олардын жауабын багалауга болады. Окушынын дагдысы мен берген жауабы 
жайлы акпарат сакталады. Технологиялык жетiстiктеpдiн нэтижесiнде окытуды жеке 
адамнын кажеттiлiгiне карай 6ейiмдеуге болады. Ягни бул - окушы 6елiмдеpдi оку 
барысында жеке езiне арналган фреймдермен жумыс iстейдi деген сез (Webley, 2013).
Жеке тапсырмалардын карапайым турлерш н езi ете пайдалы. Окушылар ездерк 
ата-аналары жэне достары туралы акпаратты енгiзедi, ал оны кейiн оку процеанде 
пайдалануга болады.
Зерттеулер окыту процесш осылай деp6естендipу жогары нэтижеге алып келетъ 
нiн керсетуде (Anand & Ross, 1987; Ross, McCormick, Krisak, & Anand, 1985). Ананд 
пен Росс (1987) бастауыш сынып окушыларына Yш форматтын (абстракт, накты, ар- 
найы) 6ipiне CYЙене отырып, белшектеpдi белу тапсырмасын 6еpедi:
(Абстракт) Yш зат тур. Онын эркайсысы ешге белшген. Барлыгын косканда канша 
белш болады?
(Накты) Биллидщ Yш кэмпит болды. Ол онын эркайсысын ек1ге белдт Барлыгын 
косканда Биллиде канша белш кэмпит бар?
(Джозефке арналган) Джозефтщ мугал1м1 Уильямс ханым желтоксаннын 15 кYнi 
Джозефке Yш кэмпит бер1п, катты тангалдырды. Достарымен бел1су Yшiн, ол кэм- 
питтщ эркайсысын ек1ге белд1. Джозефте барлыгы канша кэмпит болды? (рр. 73-74)
Арнайы тапсырма абстракт тапсырмага караганда окыту мен трансфер нэти- 
жесш жаксартып, накты тапсырмамен салыстырганда, окытуга деген он кезкарас 
калыптастырды.

жүктеу/скачать 18,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: