Департамент дошкольного и среднего образования

Предмет «Черчение» преподается на уровне основного среднего образования в 9 классе. Курс формирует аналитические и созидательные компоненты мышления и является основным источником развития пространственных представлений учащихся.

– развитие логического и пространственного мышления;

– развитие навыков практической деятельности на основе геометрических знаний;

– развитие навыков трудовой деятельности: способности к длительному напряжению сил и интеллектуальным нагрузкам, самостоятельности и терпения, умения доводить дело до конца;

– развитие функциональной графической грамотности;

– развитие творческого потенциала личности и эстетического вкуса.

– формировать знания об основах прямоугольного проецирования на одну, две и три плоскости проекций, способах построения изображений на чертежах (эскизах), способах построения аксонометрических проекций и технических рисунков;

– научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы, аксонометрические проекции, технические рисунки моделей и деталей различного назначения;

– развивать статические и динамические пространственные представления, образное мышление на основе анализа формы предметов и ее конструктивных особенностей, мысленного воссоздания пространственных образов предметов по проекционным изображениям, словесному описанию и др.;

– научить самостоятельно пользоваться учебными и справочными материалами, получать знания из Интернет-ресурсов;

– развивать пространственное мышление путем развития общеинтеллектуальной способности учащихся к мысленным преобразованиям предмета по изображению;

– формировать умение применять графические знания в новых ситуациях, а также выполнять простейшие чертежи в компьютерных графических программах.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по темам уроков.

Программа включает перечень обязательных графических работ, что служит ориентиром для определения основных умений и навыков.

С первых уроков необходимо уделять особое внимание формированию умений анализировать форму предмета, отображать ее на плоскостях проекций, анализировать полученные изображения, выявляя характерные признаки, обеспечивающие узнавание формы геометрических тел, деталей.

Надо исключать непродуктивные элементы графической деятельности (перечерчивание условий задач, готовых чертежей и отдельных изображений). Для выполнения работ следует использовать рабочие тетради (в клетку) формата А4.

При выполнении построений необходимо вырабатывать у учащихся определённый алгоритм действий. Это актуально и для проверки чертежа.

Большая часть учебного времени должна отводиться на выполнение практических работ. Помимо обязательных графических работ на уроках черчения, нужно использовать разноплановые графические задачи. Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется посредством разнообразия форм, средств, методов обучения и методического обеспечения урока.

В процессе обучения черчению следует учитывать индивидуальные особенности учащихся (способности, склад мышления, интересы и др.), постепенно поднимая уровень их интеллектуального развития.Рекомендуется широко использовать различные учебные пособия (карточки-задания, справочники, плакаты, таблицы, модели, наборы деталей, IT- средства).

В условиях информатизации современного общества важнейшим направлением изучения предмета является формирование компьютерной графической грамотности (с учетом возможности школы может изучаться любая доступная для местных условий компьютерная программа).

При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:

• 
  нужно больше использовать задач, заданий и упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера,отличающихся разнообразием по содержанию и формам выполнения;
  
• 
  включать в домашнее задание элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей учебной деятельности;
  
• 
  при определении объема домашней работы нужно обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
  

Учебный предмет «Физическая культура» – это система знаний о физкультурной деятельности для поддержания физического и психического здоровья учащихся.

Изучение предмета направлено на формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры. Содержание учебного предмета определено с учетом потребностей личности школьника, семьи и общества, достижений современной педагогической науки.

Целями обучения являются:

• 
  формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;
  
• 
  целостное развитие физических и психических качеств;
  
• 
  творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
  

– укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

– формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физических упражнений с общеразвивающей и оздоровительной направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

– освоение знаний о физической культуре и спорте, его истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

– воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребностей в его укреплении и длительном сохранении;

– воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Учебный предмет состоит из двух разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент) и «Физическое совершенствование и мастерство» (операциональный компонент).

Содержание раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии познавательной активности человека. Даны правила контроля и требования техники безопасности, а раздел «Физическое совершенствование» ориентирован на повышение физической подготовленности учащихся и включает информацию о средствах общей физической подготовки.

В качестве этих средств предлагаются физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, спортивных игр, лыжных гонок, плавания), имеющих выраженное прикладное значение. Включена тема «Национальные игры», которая раскрывает исторические особенности физической культуры Казахстана.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по связи здоровья человека с совершенствованием его физической культуры.

Организационно-методические требования:

– учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);

– не требуется соблюдения строгой последовательности при освоении раздела «Гимнастика» (подразделы «Общеразвивающие упражнения» и «Ритмическая гимнастика»);

– учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;

– необходимо описание наиболее доступных подвижных игр с учетом их влияния на развитие тактического мышления учащихся, воспитание физических качеств;

– необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки уровня освоения учащимися подвижных игр;

– эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам:

а) результаты выполнения отдельных, контрольных учебных нормативов;

б) по выбору учителя.

В областях и районах республики, где нет возможности проводить уроки по лыжной подготовке и плаванию, рекомендуется заменить их уроками по кроссовой подготовке и гимнастике (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной) по решению педагогического совета школы.

Общешкольные «Дни здоровья» проводятся не менее 4 раз в учебном году и организуются в каникулярное время.

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.

Выполнение домашних заданий учащимися по физической культуре – один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания (отработка движений, приёмов, гимнастика и т.д.) способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на уроке, формированию устойчивого интереса к спорту и совершенствованию физической культуры учащихся. При этом необходим учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно-практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

– в 5 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

– в 6 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

– в 7 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

– в 8 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа;

– в 9 классе 3 часа в неделю, всего 102 часа.

Елбасы Н.Ә. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту–Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына кезекті Жолдауында білім беру ұйымдары жастарға жалаң білім беріп қана қоймай алған білімдерін өмірдің түрлі жағдайларында пайдалана алуды үйретуі керек екендігін баса айтқан болатын.

Қазіргі әлемдегі, еліміздегі өріс алып отырған түрлі бағыттағы дамулардың әсерінен қоғамның адамға қоятын талаптарының өзгеруі нәтижесінде функционалдық сауаттылық ұғымы кең таралуда. Сауаттылық ұғымы оны білім берудің әрекеттік аспектісімен бірлікте алғанда ғана кеңейе түседі.

Мектепте мемлекеттік тілді оқытудың түпкі нәтижесі ретінде қатысымдық, ақпараттық және проблемалардың шешімін табу құзыреттіліктерін қалыптастыруға қол жеткізудің басты тетігі – оқушының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру. Өйткені функционалдық сауаттылық оқушының белгілі бір мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп саналатын және оның әлеуметтік қарым-қатынас жасауына пайдалы білім, білік, дағдылардың бірлігінен құралады.

Оқыту қазақ тілде емес мектептерде қазақ тілінің оқыту сапасын көтерудің басты шарты ретінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру алынған жағдайда олар әрекеттік бағыт ұстанымына, оқушылардың коммуникативтік құзыреттерінің қалыптасуы ұстанымына, аутентикалық тұрғыдан оқыту ұстанымына, интерактивтік оқыту ұстанымына негізделуі қажет. Сонда ғана функционалдық сауаттылық оқушының қазақ тілін әлеуметтік сұранымға сай қолдану мүмкіндіктерін арттырады.
«Казахский язык» для школ с русским/узбекским/уйгурским/ таджикским языком обучения

«Қазақ тілі» пәнін қазақ тілді емес мектептерде оқыту негізгі және орта деңгейлер бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту, оқушыны өз ойын айқын, түсінікті жеткізуге үйрету, коммуникативтік қабілеті дамыған дара тұлғаның дамуына мүмкіндік жасауға негізделген.

Қазақ тілін үйретудің А₂ деңгейінің сөйлесім әрекетінің бес түрі бойынша қол жеткізілетін нәтижелер:

Тыңдалым.Өзіне қатысы бар (өзі туралы, отбасы, сатып алынған заттар, тұратын жері, жұмысы туралы) жеке тіркестер мен шағын сөйлемдерді, сондай-ақ көлемі жағынан шағын, анық айтылған жарнамалар хабарландыруларда не туралы баяндалғанын түсінеді.

Оқылым.Көлемі жағынан шағын, қарапайым мәтіндерді оқып, негізгі мәліметтерді іріктей алады, түсінеді, оқыған ақпаратты жеткізе алады; өз ойын қысқаша айтады. Жарнама, мәзір, кесте сияқты күнделікті кездесетін сөз және сөйлемдерден қажетті ақпараттарды таба алады. Жеке тұлғаға қатысты қарапайым хаттардың мағынасын түсінеді.

Айтылым.Өзіне таныс (отбасы, өмірі, оқуы туралы) тақырыптар бойынша өз ойын түсінікті етіп жеткізе отырып, қарапайым тіркестер мен сөйлемдер арқылы сөйлесе алады. Күнделікті өмірдің негізгі аспектілерін сипаттай алады.

Жазылым.Өзіне қатысы бар немесе ұнайтын мәселелер туралы шағын хаттар мен хабарландыру,шағын шығарма, эссе жазуға, сурет, кесте, карта бойынша шағын мәтін құрастыруға мүмкіндігі бар. Жеке басы, отбасы туралы мәліметті қажет ететін сауалнамалардытолтыра алады.

Тілдесім– сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін қамтитын ерекше құбылыс. Ол тілдік қатынастың ең маңызды көрсеткіші бола келіп, оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалымның іс жүзінде қолданылуына мүмкіндік жасайды. Тілдесім арқылы оқу, жазу, тыңдау, сөйлеуге үйрету жүзеге асады, оларға қатысты жұмыстар атқарылады.

Тілдесім – айтылым және жазылымның өзара бірлігінен құрала келіп, қандай болмасын ақпарат негізінде адамдар арасындағы тілдік қатынасты жүзеге асыратын сөйлесім әрекетінің түрі.

Адамдардың бір-бірімен қандай мақсатпен, қалай сөйлесуіне байланысты тілдесім түрліше болады. Осы тұрғыдан келгенде, оларды келесідегідей жіктеуге болады: ресми тілдесім; бейресми тілдесім; қалыптасқан тілдесім; кәсіби /мамандыққа қарай/ тілдесім; әлеуметтік тілдесім; дербестік тілдесім.

Адамның қоғамдағы орнын, беделін, қызметін ескере отырып құрылатын тілдік қарым-қатынас – әлеуметтік тілдесім болып табылады. Мұнда сөйлеуші адамдар бір-бірінің қоғамдағы әлеуметтік рөліне, атқарып отырған қызметіне, жасына, жолына т.б. қарап тілдеседі.

«Балабақша-мектеп-колледж-жоғары-оқу орны» жүйесіндегі мемлекеттік тілді деңгейлік үздіксіз оқыту стандартына (бұдан әрі - Стандарт) сай мемлекеттік тілді деңгейлік оқытудың сатылары жіктелді (10-кесте):

Стандартта Еуропалық деңгейлер жүйесіне сәйкес қазақстандық әдістемеші-ғалымдар қазақ тілін үйрету үшін алты деңгейді ұстанады. Ол деңгейлер жүйесі А1, А2, В1, В2, С1, С2 деп аталатын үш ірі деңгейден тұрады (11-кесте).

Стандартта ҚР жалпы білім беретін қазақ тілді емес мектептерде «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың қазақ тілін білу деңгейлері мен сөйлеу дағдыларына қойылатын өлшемдер де көрсетілген (12-кесте).

10-11-сыныптарда оқу процесі ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 03 сәуірдегі № 115 бұйрығымен бекітілген (ҚР Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 18 маусымдағы № 393 бұйрығымен өзгерістермен толықтырулар енгізілген) :

жалпы орта білім беру деңгейінің жаратылыстану-математикалық бағыттағы 10-11-сыныптары үшін «Қазақ тілі» (оқыту қазақ тілінде емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасы;

жалпы орта білім беру деңгейініңқоғамдық-гуманитарлық бағыттағы 10-11-сыныптары үшін «Қазақ тілі» (оқыту қазақ тілінде емес) пәнінен типтік оқу бағдарламасымен жүзеге асырылады.

«Қазақстан Республикасы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 27 қарашадағы №471 бұйрығына сәйкес «Қазақ тілі» пәні оқу жүктемесінің көлемі:

оқыту орыс тілді мектептерде:

– қоғамдық-гуманитарлық бағытында:оқыту орыс тілді мектептерде:

10-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат;

11-сынып – аптасына 4 сағат, оқу жылында – 136 сағат;

оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілді мектептерде:

– жаратылыстану-математикалық бағытында: оқыту орыс тілді мектептерде:

оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілді мектептерде:

Әрбір тоқсанда алынатын жазба жұмысының (тест, эссе, диктант, бақылау жұмысы, шығарма, мазмұндама) саны сол сыныптағы апталық сағат санымен сәйкес келуі керек.

13-кесте –Қазақ тілінен жазба жұмыстары саны

• 
  диктант мәтіні мазмұнды, түсінікті, әдеби тіл нормаларына сай болуы;
  
• 
  диктанттағы сөз мөлшерінің сыныптар бойынша талапқа сай болуы;
  
• 
  сирек қолданылатын жазуда қиындық келтіретін сөздердің мейлінше аз болуы;
  
• 
  диктант мәтінініңөтілген ережелер мен емлелерді қамтуы;
  
• 
  мәтін мазмұнының тәрбиелік мәнді болуы.
  

Мазмұндама - оқушының мемлекеттік тілден алған білімін тексерудің негізгі нысандарының бірі. Мазмұндама арқылы оқушының өз ойын жүйелі баяндай алу қабілеті мен байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді (14-кесте).

Шығарма жазуға қойылатын негізгі талаптар:

• 
  тақырыпқа сай оқушыныңөз ойын және көзқарасын білдіруі;
  
• 
  жазып отырған тақырыпты нақты ашуға, жауабының толығымен жүйелі құрылымын сақтауға талпынуы;
  
• 
  стиль бірлігін сақтап, орынды, тиянақты қорытынды пікір жасай алуы;
  
• 
  әдеби тіл нормаларын қолдана алуы.
  

• 
  «5» деген баға: ешбір қатесі болмаса немесе емле, тыныс белгілерінен бір-бірден қате жіберсе;
  
• 
  «4» деген баға: емле және тыныс белгілерінен екі-екіден қате жіберсе;
  
• 
  «3» деген баға: емле мен тыныс белгілерінен 4-5-тен қатесі болса немесе 3 емле, 5 тыныс белгі қатесі болса;
  
• 
  «2» деген баға: емле мен тыныс белгілерініңәрқайсысына 6-дан 10-ға дейін.
  

Мазмұндамаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін;

2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.

Мазмұндаманың екі бағасы бір пәнге қойылады.

Мазмұндама мәтінін бағалауда шартты белгілер қолданылады (15-кесте).

16-кесте –Шығарма жұмыстарын бағалау нормалары

Шығармаға екі баға қойылады:

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін;

2-шісі: грамматикалық сауаттылығы үшін.

Оқушыларда болуы тиіс дәптерлер санын ұсынамыз (17-кесте).

17-кесте – Оқушы дәптерлерінің саны.

Пән	Жұмыс дәптер	Жазбажұмыс дәптері	Сөздік дәптер	Барлығы
Қазақ тілі	2	1	1	4

- қазақ тілі пәнінен жазба жұмыстарынаарналған дәптері(бұл дәптерге диктанттар мен мазмұндамалар,шығармалар, эсселер, бақылау жұмыстары орындалады);

- «Қазақ тілі» пәнінен сөздікке арналған дәптері.

Дәптердегі барлық жұмыстар төмендегі талаптарды, ережелерді сақтай отырып жүргізілуі керек:

- ай аты мен күн реті жазбаша жазылады.

- күн реті мен жұмыс түрінен соң нүкте қойылмайды. Дәптердің басынан жол тасталмай барлық жазбалар бір деңгейде жазылады. Үлгі:

Қазанның тоғызы

Сынып жұмысы

• 
  үй жұмысы сынып жұмысының жалғасы деп есептелінеді де, күн реті жазылмайды. Жаттығу (тапсырма) сөзі толық жазылады. Мысалы: 15-жаттығу (тапсырма);
  
• 
  тапсырмаға сәйкес сөздерді бағандарға бөліп жазғанда бірінші сөзі бас әріптен үтірсіз жазылады. Мысалы:
  

Ара

• 
  сынып жұмысын немесе үй жұмысын орындағанда тапсырмалар арасында жол қалдырылмайды;
  
• 
  мәтін азат жолдан басталады;
  
• 
  сынып жұмысы мен үй жұмысының арасында 2 жол қалдырылады;
  
• 
  талдау жасау тапсырмаларын орындағанда жақсы ұшталған қара қарындашпен орындаған жөн;
  
• 
  ереже, емлені белгілеу үшін жасыл сияны қолдануға болады.
  

Төл дыбыстарды дұрыс жазбаса қызыл жолға дұрыс жазылуы көрсетілуі тиіс.

Дәптерге мүмкіндігінше мұғалімнің ескертулері жазылып отырады (Дұрыс жаз. Қатесіз көшір.).

Дәптерлерді тексеруден кейін келесі сабақта талдау жасалу қажет.

Дәптердегі барлық жұмыс қызыл сиялы қаламмен тексеріледі.

Диктанттан жіберілген қателер жол бойынша сол тұстағы қызыл жолға көрсетілуі керек:

орфографиялық қате - /. тыныс белгілер қатесі – ۷

Диктант тексерілгеннен кейін қатемен жұмыс жүргізіледі.Қатемен жұмыс жүргізу жазба жұмысынан кейінгі келесі сабақтың 15-20 минутында іске асырылады. Оқу бағдарламасында «Қатемен жұмыс» түріне арнайы сағат бөлінбегендіктен журналға жазылмайды.

Дәптерлерді тексеру тәртібі:

1) 10-11-сыныптарда үй жұмысы күнде тексеріледі;

2) 10-11-сыныптарда жұмыс дәптерлері аптасына 1-2 рет тексерілуі қажет;

3) 10-11-сыныптарда сөздік дәптерлері айына 1 рет тексеріледі (баға қойылмайды, ескертулер жазылуы тиіс).

«Қазақ тілі» пәнінен қазақ тілді емес мектептерде сабақтан тыс ісшараларды ұйымдастыруда келесе мерекелерді ескеру ұсынылады:

• 
  наурыз – Наурыз мейрамы;
  
• 
  1 мамыр – Қазақстан халықтарының бірлігі мерекесі;
  
• 
  мамыр – Отан қорғаушылар күні
  
• 
  маусым-Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері күні.
  
• 
  шілде – Астана күні;
  
• 
  30 тамыз – Қазақстан Республикасының Конституциясы күні;
  
• 
  қыркүйек - Қазақстан халықтарының тілдері күні.
  
• 
  1 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті күні.
  
• 
  16 желтоқсан – Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күні.
  

• 
  «Мәңгілік Ел» ұлттық идеясын жүзеге асыру аясында «Жаңа формация мұғалімі: тәжірибе және кәсіби диалог»;
  
• 
  «Білім беруді жаңарту аясында жаңа ақпараттық технология арқылы оқушылардыңқазақ тілін үйренуге деген ынта-ықыласын арттыру және жан-жақты дамыған, сыни көзқарасы бар тұлға қалыптастыру: халықаралық тәжірибе және отандық практика»;
  
• 
  «Білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында smart технологияның оқушы дамуына ықпалы»;
  
• 
  «Оқытуды басқаруға көмектесетін қажетті еңқызықты технологиялар»;
  
• 
  «Біліктілікті арттыру жүйесінде мұғалімнің АКТ құзыреттілігін дамыту».
  

1. 
   nao.kz (Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясыныңресми сайты);
   
2. 
   u-s.kz (Ұстаздар сайты);
   
3. 
   ustaz.kz (Ашық сабақтар сайты);
   
4. 
   testent.ru/news/uroki(Уроки казахского языка в русской школе);
   
5. 
   sabak.ucoz.org/news(Сайт творческих учителей Казахстана);
   
6. 
   plani.kz («Планы.kz» планирование для учителей Казахстана);
   
7. 
   agartu.com(«Просвещение" - казахстанский педагогический интернет журнал);
   
8. 
   testent.ru(Сайт для подготовки к ЕНТ и КТ 2015 - Образовательный сайт);
   
9. 
   obrazovanie (Каталог Казахстанских ресурсов);
   
10. 
    abiturient.kz (Сайт о современном образовании в Казахстане) .
    

«Қазақ әдебиеті» пәнін оқыту арқылы қазақ тілді емес мектептердегі оқушыларды қазақ халқының төл туындыларымен таныстыра отырып, олардың бойында мемлекеттік тілді құрметтеу мен отансүйгіштік сезімін қалыптастыру көзделеді. Білім мазмұны қазақ тілінде еркін, жетік сөйлей алатын мәдениетті тұлғаның қалыптасуы мен дамуына сай қажетті туындылардан құрылған. Білім мазмұнын іріктеуде көркем шығармалар ықшамдалып берілген және әдебиеттiң теориялық мәселелерi, көркем шығармаларды талдау жүйесi, көркем туындының стильдiк ерекшелiктерi тұтастай емес, әр тақырыптың өзіндік ерекшелігіне қарай талданып қарастырылған.

10-11-сыныптарда оқушылар «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша ХІХ және ХХ ғасырдағы әдебиет үлгілерімен танысады. Олар сол кезеңнің көрнекті ақын-жазушылары туралы мәлімет алады. Сонымен қатар, оқушылар қазақ тілінде өз ойларын ауызша, жазбаша баяндауды үйренеді.

«ҚР бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2013 жылғы 27 қарашадағы №471 бұйрығына сәйкес қоғамдық-гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық бағыттарындағы «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша оқу жүктемесінің көлемі:

10-сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы – 34 сағат;

11-сыныпта аптасына 1 сағаттан, барлығы – 34 сағатты құрайды.

Көркем мәтiндi меңгертуде жиi қолданылатын жазу жұмыстарының бiрi – мазмұндама. Мазмұндама жаздыру арқылы оқушылар оқыған мәтiндi қабылдап, сол қабылдағандарын қайта еске түсіруге тиiс және естерiнде қалған мәлiметтердi өз сөздерiмен жазып беруге дағдыланады, сөз тiркесiн құру, сөйлем құрау шеберлiгiне жаттығады. Мазмұндама жазу арқылы бiрқатар сөз тiркесi мен сөйлемдер, бейнелi сөздер оқушының есiнде қалады, оқылған мәтiндi қайта жаңғырту үшiн сөздер мен сөйлемдердi бiр-бiрiмен байланыстыруға жаттығады.

• 
  мәтiнге жуық немесе толық мазмұндау;
  
• 
  мәтiннiң мазмұнын сақтай отырып, бiрақ баяндалу формасын өзгертiп баяндау;
  
• 
  қысқарта баяндау;
  
• 
  толықтырып мазмұндау.
  

1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік сапасы, тіл байлығы үшін:

мазмұны мен идеясы,

• 
  ой - пікірдің жүйелілігі;
  
• 
  стилі;
  
• 
  грамматикалық сауаттылығы;
  
• 
  әдеби материалдарды пайдалануы.
  

• 
  оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға сәйкестігі тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі;
  
• 
  сөздік қорының деңгейі;
  
• 
  сөйлем құрылысы, мәтіннің стильдік біртектілігі, сөз шеберлігіне назар аударылады;
  
• 
  орфографиялық, пунктуациялық және грамматикалыққателіктері бойынша сауаттылығы бағаланады.
  

Бақылау жұмысының бағасы жазба жұмысы өткізілген күнгі журналдағы бағанға қойылады.

Шығарма жазу әдістемесі

Шығарма – оқушылардың тілдік және әдебиеттік білімдері мен өзінің таным, түйсік, көзқарасының тәжірибелеріне сүйене отырып өз ойын жүйелі, әдеби тіл мен жеткізуге машықтандыратын жазбаша тәжірибелік жұмыстың бірі.

Шығарманы оқушының тілдік мәдениеті, сөздік қоры, теориялық білімі, әдеби ұғым - түсінігі, жазуға икемі мен ойлау деңгейін аңғаруға болады.
Шығарма жазу және оған жоспар құру - оқушылардың ой –өрісін дамытады.

Шығарманың негізгі мақсаты – оқушының дүниеге көзқарасын қалыптастыру.

Шығарманың түрлері:

1. Оқушының өз тәжірибесіне, алған әсеріне байланысты.

2. Еркін тақырыпқа жазылған шығарма.

3. Әдеби тақырыпқа жазылған шығарма.

Шығарманың құрылымы:

І. Әңгіме түріндегі шығармалардың сызбасы

1. Кіріспе

2.Негізгі бөлім:

3. Қорытынды

ІІ. Талдау түріндегі шығармалардың сызбасы

1. 
   Кіріспе
   
2. 
   Негізгібөлім:
   

ә) Ұсынылған дәлелдер

б) Дәйексөз түріндегі мысалдар

в) Өзіндік ойлар

3. 
   Қорытынды
   

1. 
   Ұсынылған шығармалардың тақырыбынойланыпалып жазу.
   
2. 
   Жоспардың тақырыпқа сай, нақтыболуы.
   
3. 
   Эпиграф тақырып пен негізгі идеяғасәйкестігі.
   
4. 
   Шығарма мазмұнының тақырыпқа сайжазылуы.
   
5. 
   Негізгі пікірлер шығарманың негізгі бөліміндеболуы.
   
6. 
   Келтірілген мысалдар, салыстырулар негізгі пікірге байланысты болуы қажет.
   

1. 
   Логикалықжағынан:а) тақырып пен идеяның ашылуын; ә) пікірдің молдығын;б) дәлелдің дұрыстығы.
   
2. 
   Пікірдің жүйелілігі:а) жоспардың жүзеге асуы; ә) әрбір бөлімнің мөлшері.
   
3. 
   Грамматикалық сауаттылығы: а) емлелік жағынан;ә) синтаксистік жағынан;
   
4. 
   Стилі:а) сөйлемдердің дұрыстығы; ә) көркемдігі.
   

Эссе дегеніміз (фр. тіл. essai -тәжірибе, лат.т. exagium – құрау ) –автордың жеке көзқарасын білдіретін прозалық мәтін. Жанр ретінде енгізген 1580 ж. Мишель Монтень болатын, ал «эссе» сөзін бірінші рет қолданып, осы жанрда 1597 жылы Френсис Бэкон кітаптарын жазып шығарды.

Кіріспе – берілген тақырыпты негіздеу, ол логикалық және және стилистикалық байланысқан компоненттер қатарынан тұрады. Бұл кезенде өз зерттеу барысында ашқалы отырған тақырыпқа қойылатын сұрақты дұрыс қою керек. ”Мен алған тақырып неліктен маңызды?”, “ Менің тұжырымдауымда қандай түсініктер қолданылуы мүмкін?”, “Мен тақырыпты кішкене тақырыпшаларға бөле аламын ба?, т.б. сұрақтарға жауап іздеген жөн.

Дәптерлерді тексеру тәртібі:

10-11 - сыныпта жұмыс дәптерлері аптасына 1 рет тексерілуі қажет (3-кесте).
3-кесте. Оқушы дәптерлерінің саны:

Пән	Жұмыс дәптері	Жазбажұмыс дәптері	Сөздік дәптері	Барлығы
Қазақ әдебиеті	1	1	1	3

«Қазақ әдебиеті» пәнінен дәптердегі жазба жұмыстарын келесі тәртіп бойынша орындау ұсынылады:

• 
  дәптерге ұқыпты, түсінікті жазу;
  
• 
  көк сиялы қаламмен жазу және қажет кезінде қара қарындаш пайдалану;
  
• 
  қазақ әдебиеті пәнінен жазба жұмыстарына арналған дәптері (бұл дәптерге мазмұндамалар, шығармалар, эсселер, бақылау жұмыстары орындалады);
  
• 
  «Қазақ әдебиеті» пәнінен сөздікке арналғандәптері;
  

– ай аты мен күн реті жазбаша жазылады;

– күн реті мен жұмыс түрінен соң нүкте қойылмайды. Дәптердің басынан, жол тасталмай, барлық жазбалар бір деңгейде жазылады.Үлгі:

Қазанның тоғызы

Сынып жұмысы

Сабақ тақырыбы жазылады. 10-жаттығу

– үй жұмысы сынып жұмысының жалғасы деп есептелінеді де, күн реті жазылмайды;

– мәтін азат жолданбасталады;

– сынып жұмысы мен үй жұмысының арасында 2 жолқалдырылады.

«Қазақ әдебиеті» пәнінен сабақтан тыс іс-шаралардыұйымдастыруда келесі мерекелерді ескеру ұсынылады:

– 2 қараша - ағартушы, педагог, фольклоршы, этнограф, жазушы Ыбырай Алтынсариннің туғанына 175 жыл(1841-1889 жж);

– 5 қыркүйек – қазақтыңақыны, әдебиет зерттеуші ғалымы,түркітанушы, публицист,педагог, аудармашы, қоғам қайраткері Ахмет Байтұрсынұлының туғанына 145 жыл (1872 -1937 жж);

• 
  Исатай Таймановтың 225 жылдығы (1791-1838 жж) - халық көтерілісінің саяси көсемі, қайсар қолбасшысы, халық батыры;
  
• 
  5-наурыз - қазақтың  көрнекті қоғам қайраткері, қазақтың 20 ғасыр басындағы ұлт-азаттық қозғалысының негізін салушы әрі көсемі, халқымыздың тұңғыш саяси Алаш партиясының ұйымдастырушысы және ұлттық Алашорда автономиялы үкіметінің төрағасы, тарихшы, этнограф, әдебиеттанушы, аудармашы әрі дарынды публицист Әлихан Бөкейхановтың 150 жылдығы (1866-1937 жж);
  
• 
  Қазыбек би Келдібекұлының 350 жылдығы - қазақ халқының XVII – XVIII-ғасырлардағы ұлы үш биінің бірі, көрнекті қоғам және мемлекет қайраткері (1659-1765 жж).
  

Жас мамандармен жұмыс ерекше назарда болуы тиіс. Олардың кәсіби бейімделуіне, кәсіби шеберлігін жетілуіне, пән күнтізбелігін, сабақ жоспарын құруға, үнемі біліктілігін арттыруға бағыт-бағдар беруіміз керек.

Қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімдерінің әдістемелік бірлестік отырысында пәнді оқыту әдістемесі мен теориясы бойынша мына мәселелер қарастырылады:

• 
  маман ретінде кәсіби құзырлықты жетілдіру; факультатив сабақтарды ұйымдастыру түрлері;
  
• 
  «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша оқу процесін ұйымдастыру ерекшеліктері;
  
• 
  бейіндік оқыту бойынша жаңашыл ұстаздардың озық тәжірибелерін тарату;
  
• 
  «Қазақ әдебиеті» пәні бойынша зерттеу жұмысында іздену тәсілін іс жүзінде қолдану;
  
• 
  оқыту сапасын арттыру мақсатында келесі электрондық оқыту ресурстарын қолдану ұсынылады:
  
• 
  http://nao.kz - Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының ресми сайты;
  
• 
  http://adebiportal.kz- әдебиет порталы; http://old.abai.kz/node/5315 әдебиет әлемі сайты http://u-s.kz/Ұстаздар сайты u-s.kz;
  
• 
  http://bilimdiler.kz/kazakh_tili/3861-adebiet-aleminde.htmlӘдебиет әлемінде»Білімділер порталы;
  
• 
  http://sabak.ucoz.org/news/2013-08-27-92 сайт творческих учителей Казахстана;
  
• 
  http://plani.kz/ «Планы.kz» планирование для учителей Казахстана;
  
• 
  http://agartu.com/Просвещение"–казахстанскийпедагогический интернетжурнал;
  
• 
  http://obrazovanie.kz/ Каталог Казахстанских ресурсов;
  
• 
  http://www.abiturient.kz/Сайт о современном образовании в Казахстане;
  
• 
  www.sluh.freenet.kzРусско-казахский словарь;
  
• 
  http://ustaz.kz/sait-bolimderi/file/1111-tusibek-g-adebiet-alemi Ашық сабақтар сайты.
  

«Абайтану» курсы ҚР БҒМ 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламасы арқылы оқыту жүзеге асырылады.

Курстың білім мазмұны ұлы ақын шығармаларын терең де, жан-жақты таныту арқылы елжанды, халқымыздың әдебиетін, өнерін, салт-дәстүрін, мәдениетін, тілін ұлттық құндылық ретінде бағалайтын, эстетикалық талғамы жоғары,білім, білік, дағдылармен қаруланған, түйген ойларын іс жүзінде өз кәдесіне жарата білетін, ұлттық сана-сезімі қалыптасқан, өркениетті қоғамда өмір сүруге лайықты, терең ойлайтын дара тұлға қалыптастыруға бағытталған.

Курсты қазақ тілі мен әдебиеті немесе біліктілікті арттыру және қайта даярлау бойынша арнайы курстардан өткен пән мұғалімдері жүргізеді. Мұғалімдерге көмек ретінде «Абайтану» курсы бағдарламасының мазмұнын жобалау мен өткізу бойынша әдістемелік құралдар әзірленіп, Академия сайтына (www.nao.kz) орналастырылды.

Жалпы білім беретін мектептердің 10-11-сыныбына арналған «Абайтану» курсын ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларының вариативтік компоненті есебінен жүргізу ұсынылады.
Курс жүктемесінің көлемі:

10-сыныпта – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат;

11-сыныпта – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағатты құрайды.

Курс бойынша білім алушылардың оқу жетістігін ағымдық бағалау, сондай-ақ емтихан және ұлттық бірыңғай тестілеу жүргізілмейді.

– освоения описательной и функциональной языковой системы, норм употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя речи;

– овладения законами построения связного высказывания, общей культурой общения, механизмами совершенствования речи и творческого использования языка.

Данная цель определена потребностью общества в повышении функциональной грамотности подрастающего поколения для его конкурентоспособности и активной социально-производственной деятельности в современном мире. Предмет «Русский язык» должен быть направлен на развитие и совершенствование устной и письменной речи, повышение культуры речи и формирование речевого этикета, ораторского мастерства. На комплексной основе предполагается повторение и обобщение сведений о фонетике и графике, орфоэпии, орфографии, лексике и фразеологии, морфемике и словообразовании, морфологии, синтаксисе, пунктуации, риторике, функционировании языковых единиц в текстах различных типов, стилей, жанров с учетом этнокультурного компонента и национально-культурной специфики языка в контексте диалога культур.

Необходимо усилить работу с текстом как источником информации: развитие умений выделения главной и второстепенной, явной и скрытой, текстовой и внетекстовой информации, лаконичной презентации информации и выступления перед публикой, изложения собственной точки зрения, аргументации собственной позиции в устной (в дискуссиях, дебатах, докладе и т.д.) и письменной (эссе) формах.

Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии.

При изучении предмета «Русский язык» развитие критического мышления должно быть связано, в первую очередь, с работой с текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста). Чтение имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. При изучении русского языка учащиеся будут глубже понимать прочитанное, овладеют активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит повысить культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую творчески и самостоятельно работать с текстом, информацией.

Необходимо развивать такие читательские умения, как нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Профилизация обучения в двух направлениях осуществляется, в основном, за счет профильноориентированных текстов, также в классах общественно-гуманитарного направления большое внимание уделяется освоению языковедческих понятий и комплексному анализу текста.

При изучении любого языкового явления необходимо опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Следует уделять больше внимания заданиям по изучению законов построения текста, обнаружению языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей, орфографическому, пунктуационному, стилистическому и жанровому анализу текста, редактированию, трансформации, созданию текстов.

При изучении предмета «Русский язык» необходимо использовать различные формы коллективной и индивидуальной работы, обсуждение проблемных вопросов, решение лингвистических задач, выполнение разных развивающих языковых заданий, составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet-источников; подготовку коллективных проектов, их презентации; выпуск школьных газет; участие в научно-практических конференциях; участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах по русскому языку.

При отборе текстового материала необходимо усилить воспитательный компонент содержания образования. Тексты должны быть отобраны с учетом этнокультурного компонента (сведения о национально-культурной специфике русского языка, культуре русского, казахского народов и других народов, проживающих на территории нашей страны). Содержание текстов должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств учащихся, на формирование казахстанского патриотизма и стремления воплотить в жизнь общенациональную идею «Mәңгілік ел», на развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации.

В соответствии с государственной задачей развития полиязычия в Казахстане овладение русским языком должно соответствовать среднему уровню – 3-й подуровень (В 2.1 - В 2.2) – 10 класс, послесреднему уровню
(В 2) – 11 класс. В 11 классах с углубленным изучением языков возможно (не обязательно) достижение уровня С1: понимание объемных сложных текстов на различную тематику, распознавание скрытого значения, владение спонтанной речью в быстром темпе, отсутствие затруднений с подбором слов и выражений; гибкое и эффективное использование языка для общения в научной и профессиональной деятельности; умение создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов.

Русский язык необходим гражданину Республики Казахстан как основное средство общения с другими людьми. Литература, созданная на русском языке, является носительницей важных для самосознания народа и отдельной личности смыслов. Язык и литература фиксируют исторический опыт поколений и передают его потомкам. Цель – формирование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), в избранных сферах применения языка; формирование средствами русского языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся. От качества освоения языка, от умения читать и понимать зависит общая и специальная грамотность человека (в том числе математическая, естественнонаучная, инженерно-техническая и т.д.). Таким образом, освоение русского языка гражданами Республики Казахстан во всем его многообразии является важнейшей для государства задачей.

Объем учебной нагрузки составляет: 10 класс ОГН – 68 часов (2 часа в неделю), 11 класс ОГН – 68 часов (2 часа в неделю); 10 класс ЕМН – 34 часа
(1 час в неделю), 11 класс ЕМН – 34 часа (1 час в неделю).

На изучение предмета в 10 классе ОГН выделено 68 ч., из них 15 ч. – на развитие речи. Контроль знаний: 3 часа – диктанты, 2 часа – сочинение, 1 час – изложение, 2 часа – тестирование. Объем контрольных диктантов – 175-200 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Примерный объем текста для подробного изложения – 380-420 слов, сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов меньше. Примерный объем сочинений в 10 классе: 3,5-4,0 страницы.

На изучение предмета в 11 классе ОГН выделено 68 ч., из них 15 ч. – на развитие речи. Контроль знаний: 2 часа – диктанты, 1 час – изложение, 2 часа – сочинение, 2 часа – тестирование. Объем контрольных диктантов – 190-220 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Примерный объем текста для подробного изложения – 400-450 слов, сжатого изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов меньше. Примерный объем сочинений в 11 классе: 4,0-4,5 страницы.

На изучение предмета в 10 классе ЕМН выделено 34 ч. (1 час в неделю), из них 7 ч. – на развитие речи. Контроль знаний: 2 часа – диктанты, 1 час – изложение, 1 час – сочинение, 1 час – тестирование. Объем контрольных диктантов – 175-200 слов, если диктант дается с грамматическим заданием, то объем диктанта следует уменьшить на 10-20 слов (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Примерный объем текста для подробного изложения – 380-420 слов. Для сжатого изложения, а также для итоговых, контрольных и экзаменационных изложений объем текста может быть уменьшен на 30-60 слов. Примерный объем сочинений в 10 классе:

На изучение предмета в 11 классе ЕМН выделено 34 ч. (1 час в неделю), из них 5 ч. – на развитие речи. Контроль знаний: 2 часа – диктанты, 2 часа – сочинение, 1 час – изложение, 1 час – тестирование. Объем контрольных диктантов – 190-220 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). Примерный объем текста для подробного изложения – 400-450 слов, для сжатого, итогового, контрольного изложения – на 30-60 слов меньше. Примерный объем сочинений в 11 классе: 3,5-4,0 страницы.

Следует обратить внимание на оценивание работ учащихся. При оценивании языкового разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический) предлагается учитывать такие критерии, как логичность изложения (соблюдение порядка разбора), степень полноты характеристик (изложение всей необходимой информации), правильность (соответствие истинному положению вещей).

При оценивании орфографического и пунктуационного анализа текста важны такие критерии, как орфографическая и пунктуационная зоркость (умение видеть в тексте орфограммы и пунктограммы), обозначение условий выбора орфограмм и пунктограмм (выделение морфемы, где находится орфограмма; подчеркивание орфограммы одной чертой, условия – двумя; подбор проверочного слова; определение грамматических характеристик и т.п.), правильность (соответствие истинному положению вещей).

Критериями оценивания диктанта с грамматическим заданием являются орфографическая грамотность, пунктуационная грамотность, морфологический разбор слов, синтаксический разбор предложения.

Оценивание изложения должно учитывать полноту содержания, орфографическую грамотность, пунктуационную грамотность, лексико-стилистическую правильность текста, грамматико-стилистическую правильность текста.

Критериями для оценивания устного монологического высказывания являются информативность (объем текста (количество слов), количество микротем (пункты содержания) и их развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), орфоэпических норм, а также беглость речи. При оценивании письменного монологического высказывания важны такие критерии, как информативность (объем текста, количество микротем и их развернутость, логичность, завершенность), языковая правильность в области лексики, грамматики (морфология, синтаксис), стилистики (сответствие стилю текста-источника/ оригинальность мысли, проявление собственного стиля), орфографии и пунктуации.
«Русская литература» в школах с русским языком обучения

Учебный предмет «Русская литература» входит в образовательную область «Язык и литература» и занимает центральное место в общей системе эстетического и нравственного воспитания учащихся, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, художественного вкуса, читательской и речевой культуры.

Критерии литературного развития учащихся определяют формы и направленность процесса изучения литературных произведений. Изучение текстов включает: освоение их событийно-тематического содержания, умение чувствовать и понимать словесно-образную ткань произведения; понимание авторской позиции; способность осознавать (в степени, соответствующей жизненному опыту учащихся) идейно-художественный, социально-исторический и духовно-эстетический смысл произведения в целом. У учащихся должно быть развито представление о специфике литературы в ряду других искусств и культуре читательского восприятия художественного текста, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса.

Предмет «Русская литература» должен быть направлен на формирование коммуникативных навыков учащихся, чтобы учащиеся могли в любой стандартной и нестандартной ситуации высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать при необходимости, умело вести диалог в условиях межкультурной коммуникации. Важным компонентом в обучении русской литературе должна быть ориентация на формирование функциональной грамотности личности, одним из ее компонентов которой является грамотность чтения.

В связи с этим при обучении русской литературе необходимо усилить работу по формированию данного компонента функциональной грамотности как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, также в межличностном общении и социальных отношениях.

Планируя работу по литературе, учитель должен ориентироваться на требования к уровню подготовки выпускников. Особое внимание при этом необходимо уделить развитию у старшеклассников способностей контекстного рассмотрения литературных явлений, умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели.

Организация учебного процесса при ориентации на развитие критического мышления предполагает равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции, участвуя в дискуссии.

При изучении литературы развитие критического мышления должно быть связано, в первую очередь, с работой с текстом. При этом необходимо объединение приемов учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста (текст информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создание письменного текста). Чтение имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. При изучении предмета «Русская литература» учащиеся будут глубже понимать прочитанное, овладеют активными способами чтения и приемами работы с художественным текстом, что позволит повысить культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую творчески и самостоятельно работать с текстом, информацией.

Содержание литературного образования курса «Русская классическая литература и современность» в 10-11 классах основывается на принципе преемственности. Историко-литературная основа двухгодичного курса предполагает изучение вершинных произведений русской классической литературы ХIХ и ХХ веков, что развивает и систематизирует представления о литературе и ее историческом развитии, а также позволяет осознать особенности диалога классики и современного искусства. Русская литература изучается не изолированно (в границах ХIХ и ХХ веков), а в современном контексте, также прослеживаются трансформации определенных мотивов, образов и сюжетных линий в искусстве ХIХ-ХХ веков.

Художественный материал, вынесенный для изучения в 10 классе, группируется блочно. Первый блок включает поэзию середины века и предполагает обзорное изучение лирики этого периода и монографическое изучение творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова. Второй блок посвящен изучению русской прозы разных жанров и стилей (сходство, преемственность и отличие реалистической прозы второй половины девятнадцатого века от прозы рубежа веков, динамика художественной прозы, сочетание в ней реализма и модернизма). Отдельный блок драматургических произведений (две драмы А.Н. Островского, две пьесы А.П. Чехова, социально-философская драма М. Горького, экспрессионная драма Л. Андреева и символическая драматургия А.А. Блока) позволит представить своеобразие и богатство классической драматургии. Завершает 10 класс блок текстов поэтов рубежа веков (стихи Бунина, Блока, Гумилева, поэтов-футуристов), которые контактно связаны как с поэзией пушкинского периода, так и с поэзией середины века, но при этом представляют собой третью вершину поэтической русской классики.

В целях реализации профильного обучения наблюдаются различия в обозначенных целях и задачах изучения предмета. Литературно-творческая и читательская деятельность учащихся ОГН ориентирована на углубленное изучение предмета и должна проявляться в компетентности в области исследовательской и креативной культуры, интерпретации художественного текста, создания собственного текста.

С целью дополнения содержания профильного обучения можно предложить углубленные профильные курсы: «Введение в литературоведение», «Основы стихосложения», «Техника литературного перевода», «Выразительное чтение», «История древнерусской литературы», «Русский фольклор», «Литература на рубеже веков», «Возвращенная» проза ХХ века», «Зарубежная литература: средние века», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной литературы ХХ века» и др.

Курсы филологической ориентации, например, «Исследовательская культура», «Ораторское мастерство», «Основы журналистики», «Мировая художественная культура», «Русское и казахское национальное театральное искусство», «История русского театра» и др., могут быть предложены учащимся как общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления.

Для учащихся 10-11 классов большое значение имеет внеклассная работа по литературе, складывающаяся из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, литературные и поэтические вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.).

Количество учебных часов, отводимых учебной программой на изучение произведения, носит рекомендательный характер: возможна корректировка распределения количества часов в рамках темы для проведения творческих работ, поэтических чтений, читательских конференций и др.

Учебный процесс рекомендуется строить с использованием следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему:

1) регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;

2) письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы;

3) реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);

4) проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.);

5) систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

6) последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов.

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. В эссе не может быть анализа широкого круга проблем. Оно предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей, потому что в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора, его мировоззрение, чувства.Написание эссе позволяет учащимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

– мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов;

– мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы.

Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

– вступление

– тезис, аргументы

– тезис, аргументы

– тезис, аргументы

– заключение.

Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении резюмируется мнение автора). Очень важно, чтобы учащиеся осознали, что языку эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Из формальных правил написания эссе выделяют только одно – наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.

Учащиеся должны знать наиболее типичные ошибкт при написании эссе:

Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей.

Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами.

Многословие. Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому учащиеся должны необходимо разумно распорядиться этим объемом.

Длинные фразы. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими.

Использование научных терминов, слов из из энциклопедий, которое перегружает эссе и отвлекает внимание читателя, приуменьшая его значение.
Объем учебной нагрузки по предмету «Русская литература» составляет:

общественно-гуманитарное направление:

– в 10 классе – 2 часа в неделю, общее количество – 68 часов в год; из них: вводные уроки и заключение – 2 часа, изучение произведений – 54 часа; уроки по развитию речи – 8 часов, уроки внеклассного чтения – 4 часа;

• 
  в 11 классе – 3 часа в неделю, общее количество – 102 часа в год;
  

– в 10-11 классах по 2 часа в неделю, общее количество – по 68 часов в год в каждом классе;

Для организации деятельности методических формирований учителей русского языка и литературы предлагается единая тема «Реализация принципов дифференцированного обучения русскому языку и литературе в условиях перехода на профильное обучение».

В течение года рекомендуется провести 4 заседания методических объединений учителей русского языка и литературы, организовать работу школы совершенствования педагогического мастерства, творческой группы и иных методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, а также с учетом интересов и запросов учителей, их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить работе с молодыми педагогами. Деятельность школы молодого учителя должна быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

На заседаниях методических формирований учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания предметов с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона:

1. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-словесника, организующего изучение русского языка и литературы на повышенном уровне.

2. Особенности организации факультативных занятий по русскому языку и литературе на II ступени общего среднего образования.

3. Организация образовательного процесса по усвоению нового повышенного уровня содержания по русскому языку и литературе в X классе профильного гуманитарного направления.

4. Представление опыта педагогической деятельности учителей русского языка и литературы лицеев, гимназий и школ по реализации профильного обучения учащихся.

5. Мотивация профессионального самоопределения учащихся средствами учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература».

6. Реализация проблемно-поискового подхода при осуществлении исследовательской деятельности в предметной области «Русский язык и литература».

7. Использование электронных образовательных ресурсов по русскому языку и литературе для повышения качества образования учащихся.
Иностранный язык

Курс иностранного языка для уровня общего среднего образования соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком:

10 класс – В1 («Пороговый 1»);

11 класс – В₁₊В2(«Пороговый 1.2»).

Изучение иностранного языка как средства воспитания, познания и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями направлено на развитие функциональной грамотности учащихся для подготовки конкурентоспособного специалиста в будущем, дальнейшее развитие навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении иностранному языку в старших классах средней школы.

Цель обучения учебному предмету «Иностранный язык» состоит в совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся и формировании полиязычной, поликультурной личности, способной достойно представить свою культуру в мировом масштабе и практически использовать иностранный язык в будущей специальности.

Основное отличие иноязычного образования на завершающем этапе средней школы заключается в том, что иностранный язык выступает как средство реализации профильного обучения. Определенная профильная направленность достигается за счет переструктурирования содержания обучения, т.е. сокращения общеобразовательной тематики и введения аутентичного учебного материала, ориентированного на будущую специальность учащихся, совершенствование коммуникативной компетенции посредством обогащения словарного запаса на основе текстового материала профильной направленности.

В старших классах также следует продолжать работу по реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел». На этом уровне необходимо формировать понимание важности и необходимости знания иностранного языка в современном мире и Казахстане, что открывает большие возможности для профессионального развития в будущей карьере. Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка, отвечающих возрастным особенностям и личностным интересам старшеклассников, должно обеспечить их знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, с особенностями выбранной профессии и ролью иностранного языка в овладении будущей профессией, приобщение к научно-техническому и культурному прогрессу, расширение общего кругозора в сфере избранного профильного направления.

Работа с профильноориентированными учебными материалами должна привести к некоторому увеличению как продуктивного, так и рецептивного языкового минимума, а также к приросту знаний, умений и навыков во всех видах речевой деятельности, что способствует созданию профессионально ориентированной базы для дальнейшего продолжения обучения в колледже и вузе.

Содержание обучения и используемые образовательные технологии, способные повысить творческо-креативный уровень обученности, должны обеспечить владение иностранным языком на уровне В_{1 +} В2 в соответствии с общеевропейским стандартом. Учащиеся должны освоить языковые и речевые темы, использовать языковой материал в речевом общении, читать, понимать и продуцировать монологические и диалогические высказывания в устной и письменной формах в соответствии с коммуникативными задачами в рамках определенных тем.

Количество часов по иностранному языку составляет:

общественно-гуманитарное направление:

– в 10-11 классах – 4 часа в неделю, общее количество в год – 136 часа;

– в 10-11 классах – 2 часа в неделю, общее количество в год – 68 часов в каждом классе.

В 10-11 классах для выполнения всех видов обучающих работ, ученики должны иметь одну тетрадь для работы в классе, одну тетрадь-словарь для записи иностранных слов, одну тетрадь для контрольных и письменных работ (хранится в кабинете в течение года).

С учетом современных тенденций в образовании, в частности, иностранного языка, рекомендуем вести словарь на трех языках (казахский, русский и изучаемый иностранный язык). Следует также уделить особое внимание транскрипции, которая позволяет обрести навык правильного произношения, также рекомендуется вести в словаре запись не только отдельных слов, но и словосочетаний, идиоматических выражений.

Основные требования к ведению ученической тетради:

• 
  заполнение тетради производится в правом верхнем углу, на иностранном языке, с указанием города, школы, класса, предмета, имени и фамилии учащегося;
  
• 
  записи в тетради производятся только на иностранном языке;
  
• 
  дата пишется полностью с указанием дня и месяца;
  
• 
  обязательно указывается номер упражнения и страница;
  
• 
  оценка преподавателя ставится справа, с коментариями и указанием ошибок учащегося;
  
• 
  обучающиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой;
  
• 
  черная или зеленая паста, карандаш могут быть использованы при подчеркивании, составлении графиков и т.д.;
  
• 
  обучающимся запрещается писать в тетрадях красной пастой;
  
• 
  слова в словарях записываются под порядковым номером.
  

Учитель соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей обучающихся:

–10-11 классы – наиболее значимые работы 1 раз в 2 недели;

– все виды контрольных работ и письменных заданий проверяются у всех обучающихся.

Учитель соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные контрольные работы обучающихся всех классов проверяются к следующему уроку; проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ; хранит тетради контрольных работ обучающихся в течение года.

В проверяемых работах по иностранному языку в 10-11-х классах учитель исправляет все допущенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:

– зачеркивая орфографическую ошибку, цифру надписывает вверху нужной буквы;

– пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;

– при проверке эссе в 10-11 классах, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические грамматические и речевые ошибки.

Рекомендуемые нормы контрольных работ

Для отслеживания динамики и мониторинга полученных знаний рекомендуем провести 7 контрольных работ в течение учебного года.

№ 1 – вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа по английскому языку № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 1-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»–21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа по английскому языку № 3 – итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 2-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Диагностический тест № 4. Данный вид работы предусматривает контроль и динамику знаний, полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5» –21-25 баллов, оценка «4» – 14- 20 баллов, оценка«3» – 1-13баллов. Не рекомендуется оценивать на оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа по английскому языку № 5– итоговая по 3-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 3-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Рекомендуется оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Контрольная работа по английскому языку № 6 – итоговая по 4-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 4-й четверти, с учетом всех направлений развития речи. Лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий , чтение – 5 заданий. Рекомендуем оценивать данный вид работы по системе ЕНТ. Оценка «5»– 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

Для развития функциональной грамотности учащихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развить навыки письма, заставляет развивать критическое мышление у учащихся. Рекомендуем следующую норму слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения):

10-11 классы – 140-150 слов.

Для развития мотивации и интереса к изучаемому языку рекомендуем проводить одну из видов кружковой работы по предмету, например, клуб чтецов. Целью данного клуба является развить интерес к иностранной литературе.

Клуб «Полиглот»: предусматривает развитие полязычия. Сбор членов клуба должен проходить как минимум 4 раза в год, последний из которых отчетный.

Методическое объединение учителей иностранного языка

Методическим объединением учителей иностранного языка является объединение не менее 3-х учителей иностранного языка. Основные направления работы методического объединения в 2016-2017 учебном году:

• 
  выполнение Государственного стандарта;
  
• 
  изучение новых нормативно-правовых документов (79-й шаг Плана нации, новый государственный стандарт на 2016-2017 учебный год, конвенция о правах ребенка, закон об образовании, закон о Труде);
  
• 
  изучение Инструктивно-методического письма на 2016-2017 учебный год;
  

– использование новых технологий в преподавании;

– самообразование и повышение собственной квалификации учителей иностранного языка;

– изучение новых тенденций и изменений в иностранном языке;

– использование электронных образовательных ресурсов по иностранному языку для повышения качества образования учащихся.

План работы методического объединения составляется по согласованию всех членов методического объединения, обязанности распеделяются поровну. План составляется на каждый месяц, на весь учебный год и тесно связан с приоритетными задачами самого учебного заведения. План методического объединения заверяется научно-методическим советом школы и руководителем методического объединения. В течение года рекомендуется провести

• 
  Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в учебном заведении (охватывает всех учителей методического объединения);
  
• 
  Олимпиада по предмету (указывается дата проведения олимпиады внутришкольного этапа);
  
• 
  Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией изучаемого предмета;
  
• 
  Работа с вновь прибывшими учителями, если таковые есть;
  
• 
  Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; Работа наставника и молодого специалиста;
  
• 
  Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков);
  
• 
  Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам;
  
• 
  Работа с входящей документацией;
  
• 
  Внутришкольный контроль;
  
• 
  Административный контроль;
  
• 
  Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию;
  
• 
  Мониторинг качества и успеваемости учащихся по каждой четверти и по итогам года;
  
• 
  Рейтинг учителей объединения;
  
• 
  Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года);
  
• 
  Отчет по итоговой аттестации знаний учащихся.
  

В 2016-2017 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с предметами естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Планирование такого рода мероприятия хотя и будет трудоемким, но оправдает все ожидания. Интегрированные уроки по итогам исследованиям повышают интерес к предметам. Такого рода декада проводится в три этапа на начальном уровне (с учащимися начального звена, затем среднего и старшего). Данное мероприятие мотивирует не только учащихся, но и учителей к новым открытиям в рамках своего предмета, взаимообмен опытом учителей привлечет к совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуется обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования.

Содержание образования по математике в классах естественно-математического направления формирует у учащихся целостную картину окружающего мира, способствует овладению общенаучными умениями, направленными на развитие интеллектуальных способностей. Умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой конкретной ситуации используется при изучении реальных процессов и явлений, исследований теоретических проблем и решении прикладных задач. Большое значение для изучения естественно-математических предметов имеет аппарат исследования теоретических вопросов и решения задач, формируемый при изучении математики. Обучение математике в классах естественно-математического направления должно обеспечивать учащимся возможность продолжения образования в учебном заведении по специальности, требующей определенного уровня знаний и умений по математике.

Изучение курса математики в классах общественно-гуманитарного направления ориентировано на общекультурное развитие человека, ознакомление с законами математики и формирование тех математических знаний и умений, которые связаны с областью человеческой деятельности, необходимой для свободной ориентации в современном мире. Для данного курса характерна разгрузка на основе отказа от рассмотрения большинства теоретических фактов с доказательствами, строгие доказательства теорем даются в очень малом количестве, в основном как образцы точных рассуждений, объяснения в значительной степени основываются на наглядных представлениях, а сложность упражнений ограничивается уровнем простейших. Некоторые традиционные разделы курса изучаются в более обобщенном виде (на уровне представлений, без доказательств).

Методической особенностью преподавания предмета «Информатика» является формирование базы первоначальных теоретических знаний, необходимых для решения конкретных задач, связанных с использованием технологии визуального программирования и современных информационно-коммуникационных технологий. Изучение информатики в 10-11 классах естественно-математического направления направлено на развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач, непосредственным продолжением этой деятельности является работа в практикумах; а общественно-гуманитарного направления – на более углубленное изучение информационно-коммуникационных технологий.

В целях совершенствования качества образования по математике и информатике рекомендуется использовать следующие педагогические подходы: дифференцированный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный.

Особое внимание при изучении математики и информатики на уровне общего среднего образования следует обратить на метод проектов, так как он способствует повышению интереса к предмету. Использованиие проектных технологий не только повышает качество обучения, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся развивают умения планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.

Примерные нормы контрольных работ (в том числе контрольная работа за первое полугодие и итоговая) по математике и контрольно-проверочные работы (в том числе практические работы) по информатике в 10-11 классах на 2016-17 учебный год даны в следующей таблице.

Класс	Предмет	Кол-во часов в неделю	Всего часов за учебный год	Примерные нормы контрольных работ
10 ЕМН	Алгебра и начала анализа	3	102	7-8
	Геометрия	2	68	7-8
	Информатика	1	34	3-4
10 ОГН	Алгебра и начала анализа	3	102	7-8
	Геометрия	1	34	3-4
	Информатика	1	34	2-3
11 ЕМН	Алгебра и начала анализа	3	102	5-6
	Геометрия	2	68	4-5
	Информатика	1	34	2-3
11 ОГН	Алгебра и начала анализа	3	102	6-7
	Геометрия	1	34	3-4
	Информатика	1	34	4-5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Учебные предметы образовательной области «Естествознание» на уровне общего среднего образования отличаются, прежде всего, мировоззренческим характером содержания, формирующим у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира.

Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании общей культуры учащихся, а также в решении воспитательных и развивающих задач общего образования и социализации личности.

Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:

– формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

– необходимость создания условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

– формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности.

Выбор структуры и содержания учебных программ осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала.

1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности личности учащегося.

Учащимся должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

– понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного цикла уровня общего среднего образования по профилям обучения (табл.1):

Таблица 1– Рекомендуемые виды деятельности

	Виды деятельности (параметры проектирования)	Предпочтительность по профилям обучения
		ЕМН	ОГН
1	Мини-исследования по изучаемым темам	Системно, по основным разделам и темам с презентацией на текущих уроках.	По отдельным темам, с презентацией на отдельных уроках.
2.	Работа по картам, схемам, таблицам, в том числе наглядным материалам	Анализ, самостоятельная разработка выводов,новые схемы, новые знания.	Анализ, выводы.
3.	Практические, лабораторные работы различной степени сложности	Плановые, тренировочные, развивающие, деятельностные.	Плановые, деятельностные.
4.	Работа с статистическими материалами	Регулярно, по основным разделам и темам, обязательное наглядно-графическое отражение.	Регулярно, по основным темам.
5.	Изучение дополнительного материала, материалов периодической печати	Постоянно, с презентацией на уроках новых знаний, их функционального значения.	Презентация новых знаний, их функциональное значение для ученика.
6.	Практическая направленность домашнего задания	Системное, регулярное, деятельностное, задача самовоспитания, саморазвития.	Системное, регулярное, деятельностное, задача самовоспитания.

2. Важной задачей учителей является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение учащихся.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютеров как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в изданиях Академии (www.nao.kz).

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно-экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе.

3. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач, выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Учащиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера.

Учебные программы предметов содержат знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий.

Ученики должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами учащиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся:

– Способы улучшения качества воды.

– Исследования развития оврагов.

– Проекты развития чистых технологий на предприятиях края.

– Биогазовая энергетика.

– Исследование местной гидрографии.

– Определение жесткости воды.

– Исследование жевательной резинки.

– Исследование чипсов.

– Исследование качества чая.

– Исследование качества молока.

– Исследование сигарет.

– Определение качества мыла.

– Изучение влияния музыки на работоспособность человека.

– Исследование пылевого загрязнения воздуха в помещении.

– Изучение коры деревьев и кустарников.

– Изучение зависимости здоровья людей от состояния атмосферы.

– Изучение освещённости рабочих столов в школе.

– Исследование возможностей энергосбережения в своей квартире.

Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса программирования по алгоритму и исследовать его с помощью компьютера. Важным является овладение учащимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умений осуществлять округление, определять погрешности, то есть уметь проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования.

На уроках должны активно использоватся материалы из газет, журналов, фильмов, видео-аудио материалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации.

Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений учащихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Для развития научно-исследовательских навыков учащихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Учащимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев — до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about