«дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»

15 
образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение 
предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д. 
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально 
создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они 
направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в 
них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой 
деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства 
обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин: 
1.Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не 
потеряла своего значения (не случайно многие дети приносят в школу 
игрушки). Можно согласиться с А.<. Воронцовым, который писал, что «в 
школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к 
действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном 
обучении и труде». [15, 44]. Отсюда следует, что опора на игровую 
деятельность, игровые формы и приёмы — важный наиболее адекватный 
путь включения детей в учебную работу. 
2. Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт 
медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»). 
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной 
устойчивостью 
и 
произвольностью 
внимания, 
преимущественно 
непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа 
мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей 
психических процессов. 
4.Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная 
трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с 
которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той 
деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание 
учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению 
должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуют 

16 
значительные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу
(освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со 
сверстниками и учителями). 
Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных 
трудностей. 
Т.А. Дубова, оценивая роль дидактической игры, подчёркивал: «Нам 
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой 
усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему 
развитию ребёнка» [24, 55]. 
С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, 
неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство 
интеллектуального развития, средство развития познавательных психических 
процессов. Однако дидактические игры — это ещё и игровая форма обучения, 
которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах 
обучения, т.е. в младшем школьном возрасте. 
Для выявления теоретических освоений использования дидактических 
игр в начальной школе, важным является вопрос о видах дидактических игр 
и их структуре. Игровая деятельность — это особая сфера человеческой 
активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме 
получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и 
духовных сил. 
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. 
Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности 
человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, 
и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, 
интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные 
игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные... 
Принято различать два основных типа игр: 
1.Игры с фиксированными, открытыми правилами; 

17 
2. Игры со скрытыми правилами. 
Примером игр первого типа является большинство дидактических, 
познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие 
интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. 
Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них 
существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: 
доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. 
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, 
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, 
организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. 
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее 
выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 
500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. 
Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой 
классификации можно представить следующие типы игр: 
игры по сенсорному воспитанию, 
словесные игры, 
игры по ознакомлению с природой, 
по формированию математических представлений и др. 
Иногда игры соотносятся с материалом: 
игры с дидактическими игрушками, 
настольно-печатные игры, 
словесные игры, 
псевдосюжетные игры. 
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, 
познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере 
основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, 
игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, 
руководство учителя. 

18 
О.А. Степанова разработала иную классификацию дидактических игр: 
Дидактические игры: 
1) Игры – путешествия 
2) Игры – поручения 
3) Игры- предположения: 
4) Игры-загадки 
5) Игры-беседы(игры-диалоги) [47, 34-36].
Игры-путешествия. Это целевое движение куда-то, зачем-то. Это может 
быть и путешествие в намеченное место, преодоление пространства и 
времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие 
"не сходя с места" - путешествие мысли, воображения. 
Эти игры имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-
путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает 
через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, 
необходимое - через интересное. Се это происходит в игре, в игровых 
действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - 
усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть 
сказочную необычность обратить внимание детей на то, что находится рядом, 
но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, 
осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и 
достижение успеха. 
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на 
вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. 
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-
путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. 
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными 
поручениями. 
Игры-предложения "Что было бы …?" или "Что бы я сделал …", "Кем 
бы хотел быть и почему?". Эти игры требуют умения соотнести знания с 

19 
обстоятельствами, установление причинных связей. Игры, в которых зреют 
ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети 
начинают думать, учатся слушать друг друга. 
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. 
Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Они 
использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается 
очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как 
умного развлечения. 
В 
настоящее 
время 
загадка, 
загадывание 
и 
отгадывание 
рассматриваются как вид обучающей игры. 
Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы 
построения логических задач различны, но все они активизируют 
умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-
загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться 
доставляет им радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает 
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать 
выводы, умозаключения. 
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение 
воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это 
общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности 
детей. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и 
тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, 
желание повторить игру. 
Детям нужно сделать открытие или в результате чего-то узнать новое, а 
это в то же время активизирует эмоционально-мыслительные процессы. 
Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, 
детей, воспитывает быть сосредоточенным, дополнять сказанное, 
высказывать суждения. 
Развивающие игры (на развитие): 

20 
1) Восприятия 
2) Речи 
3) Внимания 
4) Памяти 
5)мышления 
6)цвета, формы 
7)качеств 
8)величины 
Игры, развивающие восприятие цвета. Осознанное, целенаправленное 
восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые 
могут помочь детям увидеть мир красок, уловить разнообразие цветовых 
тонов, сформировать устойчивый зрительный образ цвета. Задачи этих игр 
отличаются от задач изобразительной деятельности, где различение, 
сравнение цветовых тонов выполняет вспомогательную роль и не осознается 
ребенком. Очень важно, чтобы различение цветовых тонов было значимо для 
самого ребенка. Поэтому знакомство с цветом следует связывать с 
активными действиями детей и с привлекательными для них предметами 
(полоски цветной бумаги, цветные коробочки, игрушки, окрашенные в 
чистые тона, разноцветные карандаши, флажки и т.д.). 
Игры, развивающие восприятие формы. Восприятие формы предметов 
является сенсорной основой любой практической деятельности. Ребенка 
нужно учить восприятию и выделению формы, начиная с младшей группы 
детского сада. Играя, малыш осваивает рациональные приемы обследования 
формы руками и глазами. В процессе этих игр дошкольники осваивают 
геометрические фигуры. 
Игры, развивающие восприятие качеств величины. У подростков 
необходимо развивать умение воспринимать величину предметов путем 
сравнения по длине, ширине, высоте. Знакомство осуществляется на 
занятиях с использованием распространенных игровых приемов. В 

21 
дополнение к этим приемам можно использовать игры на развитие 
восприятия величины и ее признаков при помощи игрушек, трафаретов, 
различных карточек. В играх ребенок осваивает рациональные приемы 
сравнительной оценки величины (накладывание и прикладывание предметов). 
Игры, формирующие целенаправленное внимание. Необходимое 
условие любой игровой, учебной, познавательной деятельности является 
внимание [22, 13].
Без 
устойчивого 
внимания 
невозможны 
ни 
самостоятельная 
деятельность ребенка, ни выполнение им заданий воспитателя, поэтому 
детям необходимо своевременно помочь научиться управлять своим 
вниманием. 
Игры, развивающие речь и мышление. Речь и мышление - два 
психических процесса, неразрывно связанные друг с другом. Усвоение 
значения основных предлогов и наречий, обозначающих пространственные 
отношения предметов, происходит при помощи увлекательных игр. Дети 
сравнивают предметы по совокупности признаков. Игра учит рассуждать и 
делать выводы. 
Игры, развивающие память. Дети не рождаются с готовой памятью, она 
развивается постепенно с развитием ребенка, и если у детей слабая память, 
то это означает, что взрослые не уделяли ребенку должного внимания. 
Основным условием развития памяти является запоминание, а затем 
припоминание чего-либо ребенком. При помощи игр у детей возникает 
необходимость в преднамеренном запоминании и передаются рациональные 
приемы осмысленного запоминания и припоминания средства овладения 
своей памятью. 
Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. 
Очень важно, чтобы педагог, обладая эмоциональным общением с детьми, 
умел вовлечь в игру, мог дать четкую формулировку обучающей задачи, 

22 
постоянно активизировал умственную деятельность ребенка. Только при 
этих условиях игры будут способствовать развитию памяти у детей. 
Интеллектуальные дидактические игры направлены прежде всего на 
развитие элементарных мыслительных операций, формирование общей 
интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих 
общую организованность мыслительного процесса. Дидактические игры 
формируют способность находить в предмете как можно больше свойств и 
использовать их для поиска предметов с противоположными свойствами. 
Классификация дидактических игр по Г.И. Вергелес: 
Дидактические игры (в зависимости от материала) 
1) Игры с предметами 
2) Настольно-печатные 
3) Словесные игры [14, 56]. 
Игры с предметами наиболее доступны детям, т.к они основаны на 
непосредственном 
восприятии, соответствуют 
стремлению 
ребенка 
действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. В младшем 
дошкольном возрасте игры с игрушками сопровождаются движениями, что 
соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в 
играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, 
малыши бегают с цветными флажками, показывают цветные шарики, ходят 
по комнате, разыскивая игрушки определенного цвета. 
Настольно-печатные игры основаны на принципе наглядности, но в этих 
играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание 
настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки 
знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, 
птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют 
представления о сезонных явлениях природы, о различных профессиях. 
Настольно-печатная игра хороша в том случае, когда она требует 
самостоятельной умственной работы. 

23 
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным 
восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. 
Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, т.к. в 
них дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не 
полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Помимо 
речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных 
игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные 
операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. 
По классификации О.А. Степанова в первую очередь следует разделить 
игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные 
(умственные), трудовые, социальные и психологические [47, 44]. 
По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы 
игр: 
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 
б) познавательные, воспитательные, развивающие; 
в) репродуктивные, продуктивные, творческие; 
г) 
коммуникативные, 
диагностические, 
профориентационные, 
психотехнические. 
Важно чётко различать собственно дидактические игры и игровые 
приёмы, использующиеся при обучении школьников. По мере «вхождения» 
подростков новую для них деятельность - учебную - значение дидактических 
игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приёмы по-
прежнему используется педагогом. Они нужны для привлечения внимания 
школьников, снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим 
следующее. 
Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с 
серьёзным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, 
наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы. К 
сожалению, некоторые педагоги воспринимают дидактическую игру лишь 

24 
как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять 
умственное напряжение. 
Такое представление в корне неверно. В этом случае игра не входит 
органично в урок, находится около процесса обучения. Можно поэтому 
согласиться с тем, что «не умея построить настоящую игру, которая будила 
бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обучения 
тренировочные упражнения». 
Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное - 
и это необходимо ещё раз подчеркнуть - дидактическая задача в 
дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая 
задача скрыта от детей. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых 
действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой 
формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно 
усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и 
педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - 
участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог встаёт на путь 
прямого обучения. 
Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребёнка. Для 
взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний 
выступает как побочный эффект. 
Отличительной особенностью дидактических игр является наличие 
игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. 
Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, 
жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. 
Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в 
первую очередь отсутствием цепочки решений. 
Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: анализ 
конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты 

25 
руководителя и некоторые другие, например, социо/игровые технологии 
обучения. 
Игровое проектирование 
В соответствии с названием под игровым проектированием понимают 
конструирование, проектирование, разработку технологии производства 
работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие 
характерные признаки метода [17, 44-45].
Групповая работа; 
Имитация заседания научно-технического совета, на котором авторы 
проекта публично его защищают. Процесс игрового проектирования и 
особенно итоговое обсуждение часто проводят с функционально-ролевых 
позиций. Это позволяет формировать у слушателей более полное 
представление об изучаемом процессе и конструируемом объекте. 
При конструировании дидактических игр необходимо соблюдать те 
требования, которые делают учебную деятельность собственно игровой. 
Сейчас деятельность учебно-игровую всё чаще стали обозначать термином 
«интерактивность» (англ.: interaction - взаимодействие). Перечень основных 
показателей интерактивности в учебной деятельности включает: 
– движение обучаемых 
– возможность выбора или непредсказуемости конечного результата для 
обучаемых 
– ролевая раскладка (включая этап итоговой рефлексии) 
– порционность или пошаговость заданий 
– рабочие (малые) группы [17, 44-45]. 
Поддержать интерес ребёнка к учебе помогут разнообразные яркие 
наглядные пособия, включение в процесс обучения игры. Учить, играя, - 
оспаривать эту заповедь не станет никто. Игра побуждает учащихся к 
игровым действиям, даёт возможность каждому ребёнку лучше представить 

26 
разыгрываемую ситуацию. В игре учащиеся учатся концентрировать свое 
внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет 
ребёнку заново пережить яркие впечатления и события. Играя, ученики 
накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно 
принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в 
процессе игры у школьников повышается познавательный интерес и 
стремление получения знаний изучаемого предмета В самом термине 
«дидактическая игра» подчёркивается педагогическая направленность, 
отражается многообразие её применения. На дидактическую игру нужно 
смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи 
с другими видами учебной работы. Значительного эффекта учитель может 
достичь в случаях, когда учебная задача так сочетается с игровой, что ученик 
воспринимает ее именно как задачу, т.е. подходит к решению сознательно, но 
при этом все - таки играет. Игровая деятельность используется в следующих 
случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, 
темы и даже раздела учебного предмета; - в качестве урока или его части 
(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как 
технологии внеклассной работы. 
Возможны два подхода к классификации игр, предлагаемых для 
использования на уроках русского языка. Первый подход состоит в 
классификации игр в зависимости от того, для решения каких задач во время 
урока может быть использована игра. Подобное разделение является 
достаточно формальным, потому, что одна игра позволяет решать сразу 
несколько взаимосвязанных задач: Введение темы урока. Использование 
игрового момента позволяет подвести учащихся к теме урока с 
использованием элемента заинтересованности за счёт того, что они сами 
формулируют тему урока на основе игрового задания. Изучение нового 
материала. Игра позволяет на базе ранее изученного материала построить 
изучение нового материала. Закрепление изученного материала. Применение 

27 
игрового элемента позволяет охватить более большой объём пройденного 
материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение 
задания, создавать и использовать метопредметные связи. Игровые моменты 
позволяют осуществить плавный переход между этапами урока. Подведение 
итогов урока. Игра позволяет более кратко и содержательно подвести итоги 
урока.
Второй подход позволяет классифицировать игры в зависимости от их 
сути и содержания. Игра «Составь слова». Игра «Найди лишнее». Игра 
«Разделение на группы». Игра «Волшебный мешочек». Игра «Исправь 
ошибку». Игра «Составь слово» Эта игра позволяет повторить ранее 
изученный материал и совершить плавный переход к новой теме или к 
новому изучаемому материалу, а также может служить связкой между 
этапами урока или различными заданиями на одном этапе.
Возможны несколько вариантов этой игры: Составление слова из 
нескольких слов. Составление односложных или двусложных слов из одного 
длинного слова. Составление слова из написанных букв. Среди узора найти 
буквы и составить слово. Отгадайте, кто какие звуки не выговаривает 
В современном мире образование является непременным условием для 
становления гармонично развитой личности. Какой будет личность ученика? 
С какими сложностями ему придется столкнуться? Как подготовить ученика 
к жизни в сложном и противоречивом мире? Именно в школе у ребенка 
выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он 
будет пользоваться на протяжении всей жизни [37, 63-69]. 
В условиях модернизации образования перед школой сегодня стоит 
важнейшая 
задача 
– 
воспитание 
личности, 
отличающейся 
самостоятельностью и независимостью суждений, стремящейся к 
максимальной реализации своих возможностей, способной свободно 
выражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме, 

28 
обладающей достаточным словарным запасом, чтобы уметь ценить 
богатейшее наследие русской классики, понимая и принимая её за образец. 
Русский язык является одним из сложных предметов в школе. А чтобы 
постичь сложное, его надо сделать ясным, интересным и доступным. В этом 
и могут помочь дидактические игры, их систематическое использование на 
уроках. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, 
обогащает ученика новыми сведениями, активирует мыслительную 
деятельность, внимание, обеспечивает возможность оценивать себя и 
окружающих критически, а главное – способствует осмысленному 
овладению устными формами речи, развитию логического и образного 
мышления. 
Доктор педагогических наук, профессор Рогова Г.Р оценивая роль 
дидактической игры, подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы 
дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и 
способствовала бы общему развитию ребёнка» [44, 7]. 
Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учитель 
может найти много рекомендаций по использованию игр в учебно-
воспитательной практике. Следует помнить, что дидактическая игра от игры 
вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и 
соответствующими ей педагогическими результатами. 
Дидактическая игра состоит из следующих компонентов: 
игровой замысел, который заключается в названии игры; 
игровые действия, содержащие регламентированные правила; 
познавательное содержание, которое заключается в усвоении знаний и 
умений, применяемых при решении учебной проблемы; 
оборудование (наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал 
и др.); 
результат игры, выступающий в форме решения поставленного задания 
и оценивания действий учащихся. 

29 
Существует множество видов дидактических игр. Игры-упражнения 
совершенствуют 
познавательные 
способности 
учащихся, 
помогают 
закрепить учебный материал, развивают умение применять его в новых 
условиях 
(кроссворды, 
ребусы, 
викторины). 
Игры-путешествия 
способствуют осмыслению и закреплению учебного материала, призваны 
усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. 
(рассказ, дискуссия, творческие задания, высказывания гипотез). В процессе 
сюжетно-ролевой 
игры 
создаются 
благоприятные 
условия 
для 
удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих 
устремлений учащихся. 
В 
нашей 
выпускной 
квалификационной 
работе 
используем 
дидактические игры, основанные на тематическом принципе. Они 
распределены по разделам лингвистики. В каждом разделе есть игры, 
помогающие отрабатывать коммуникативный аспект [32, 76]. 

жүктеу/скачать 498,59 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: