Основные результаты выполненной работы

7 
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе 
обучения 
1.1. Роль и значение дидактической игры в учебном процессе.
Слово "игра", "играть" в русском языке чрезвычайно многозначны. 
Слово "игра" употребляется в значении развлечения, в переносном значении. 
И.П. Подласый [42, 13] говорит, что понятие об "игре" вообще имеет 
некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово "игра" 
означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, 
что у нас называется "придаваться ребячеству". У евреев слово "игра" 
соответствовало понятию о шутке и смехе. В последствии на всех 
европейских языках слово "игра" стали обозначать обширный круг действий 
человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с 
другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким 
образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная, от детской игры в 
солдатики, до трагического воспроизведения героев на сцене театра. 
Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались 
учёными на протяжении многих сотен лет. 
Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и 
досуга людей в силу тенденций религиозно–социально–экономического и 
культурного развития общества. 
Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам 
Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли 
Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. 
В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали 
К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. 
Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. 
Макаренко и другие. 

8 
Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности 
человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, 
игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на 
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и 
совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно 
исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и 
состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна 
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих 
отношений и проявлений в труде, воспитании.
Дидактика (др.-греч. Διδακτικός «поучающий») — раздел педагогики 
теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает 
закономерности усвоения знаний, умений и навыков формирования 
убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. 
Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни связывают его 
с вопросом о содержании обучения и воспитания [7], другие с тем, «как 
протекает мышление учащихся в процессе изучения» конкретного предмета 
[12]; третьи резюмируют его в двух вопросах «чему учить?» и «как учить?» 
[13]. 
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде 
учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и 
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой 
деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. 
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная 
деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены 
решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. 
Дидактическая игра — это активная и(или) интерактивная учебная 
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, 
процессов. 

9 
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших 
поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение 
игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных 
учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и 
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в 
следующих случаях: 
-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и 
даже раздела учебного предмета; 
-как элементы (иногда весьма существенные) более обширной 
технологии; 
-в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, 
объяснения, закрепления, упражнения, контроля); 
-как технология внеклассной работы (игры типа "Зарница", "Орленок" и 
др.). 
Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно 
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса 
в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще 
педагогическая игра обладает существенным признаком - четко 
поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими 
результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и 
характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма 
занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, 
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к 
учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной 
форме занятий происходит по таким основным направлениям: 
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 
- учебная деятельность подчиняется правилам игры; 

10 
- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную 
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит 
дидактическую задачу в игровую; 
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым 
результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание 
элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций 
и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить педагогические игры по виду 
деятельности: 
- на физические (двигательные), 
- интеллектуальные (умственные), 
- трудовые, 
- социальные 
- психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы 
игр: 
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 
- познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; 
- репродуктивные, продуктивные, творческие; 
- 
коммуникативные, 
диагностические, 
профориентационные, 
психотехнические и др. Обширна типология педагогических игр по 
характеру игровой методики.
Три большие группы составляют: 
- игры с готовыми "жесткими" правилами; 
- игры "вольные", правила которых устанавливаются по ходу игровых 
действий; 
- игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, 
принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу. По 

11 
содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные 
(математические, 
химические 
и 
т.д.), 
спортивные, 
подвижные, 
интеллектуальные 
(дидактические), 
строительные 
и 
технические, 
музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, 
коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, 
развлечения), ритуально-обрядовые и др.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет 
игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, 
комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с 
разными средствами передвижения. И, наконец, по форме (форма есть 
способ существования и выражения содержания) можно выделить в 
самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, 
игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; 
игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; 
эстрадные 
игровые 
импровизации; 
соревнования, 
состязания, 
противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные 
обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, 
маскарады; игровые аукционы и т.д.
Для 
младшего 
школьного 
возраста 
характерны 
яркость 
и 
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети 
свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, 
самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с 
предметами, игрушками, появляются не имитационные игры. В игровой 
модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через 
введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками 
в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое 
моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом 
плане. Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - 
по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду 

12 
с ролевой позицией действуют "правила" имитируемой реальности). Игровая 
обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между 
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. Итоги игры 
выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный 
результат [22, 13]. 
Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового 
действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее 
соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит 
заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся 
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой 
(имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового 
взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, 
способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, 
связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, 
обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, 
укрепляющие волю.
Результативность 
дидактических 
игр 
зависит, 
во-первых, 
от 
систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности 
программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее 
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, 
сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и 
упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные 
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение 
предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у 
младших школьников развивается умение отличать реальные явления от 
нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту 
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой 
сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает 

13 
активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление 
игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя 
начальной школы. (по Степанова О.А. Научно-методические подходы к 
использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками.) 
Игра как метод обучения имеет ряд важных функций: 
1.Социокультурная функция. Игра является одним из сильнейшим 
методов социализации ребенка и включении его в общество. Это связано с 
тем, что игра позволяет детям «примерить» на себе различные социальные 
роли, оказывающих влияние на становление и развитие личности. 
2.Функция межнациональной коммуникации. Игры по своей природе 
национальны, они способствуют тому, что в процессе их реализации дети 
знакомятся с культурой других народов, учатся толерантности и расширяют 
свой кругозор. 
3.Функция самореализации в игре. Данная функция является одной из 
основных, так как позволяет ребенку реализовать себя как личность, в 
разнообразных жизненных ситуациях, смоделированных в игре. 
4.Коммуникативная функция. Игра подразумевает обязательное 
общение между ее участниками, тем самым она вводит детей в реальный 
контекст сложных человеческих отношений. 
5.Диагностическая функция– заключается в том, что в процессе игры, 
ребенок ведет максимально естественно и раскрывается полностью. 
6.Игротерапевтическая функция – направлена на преодоление 
разнообразных трудностей, которые могут возникнуть в различных областях 
жизнедеятельности. 
7.Коррекционная функция. В процессе игры осуществляется 
психологическая помощь детям с разнообразными отклонениями в 
поведении и развитии. 

14 
8.Развлекательная функция– связана с создание благоприятной 
психологической атмосферы, душевной радости, что позволяет ребенку 
отвлечься и «проникнуть» в мир фантазий и душевной радости. 

жүктеу/скачать 498,59 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: