Дипломдық ЖҰмыс 6В01507 «Химия-биология»



жүктеу/скачать 358,94 Kb.
бет2/5
Дата15.11.2022
өлшемі358,94 Kb.
#158354
түріДиплом
1   2   3   4   5
Байланысты:
Дипломды Ж мыс 6В01507 «Химия-биология»

Зерттеудің теориялық маңызы мен ғылыми жаңалығы:
«Жүз рет естiгенше, бiр рет көрген артық» ден әдетте халық бекер айтпаған. Сол себептi химиялық өндірісті сабақта тәжірибе жүзінде көрсету. Біздің аймақ өндірістік аймақ болғандықтан оқушыларға химиялық өндірістің орындалу технологиясын тәжрибе жүзінде көрсету маңызды. Сондықтан, мектепте химиялық өндірісті оқыту әдістемелік құралын әзірлеу, элективті курс ретінде енгізуді ұсынамыз.
Зерттеудің практикалық маңызы: Қазіргі кездегі ғылым мен техниканың дамыған заманында өмір сүріп жатқан жас жеткіншектер үшін химиядан алған білімдерін дұрыс пайдалана алудың маңызы зор. Оқушыны пəнге қызықтырумен қатар саналы да, салмақты ойлауға тəрбиелейтін, қоғамдық көзқарастарын қалыптастыра алатын, өзіндік пікірі бар, еркін сөйлеп өз пікірін ашық айта алатын ойлы ұрпақ тəрбиелеу. Сонымен қатар химия өндірісті оқыту әдістемелік құралының әзірленуі.
Диплом жұмысының құрылымы: Дипломдық жұмыс кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттерден тұрады.

  1. Оқушылардың химиялық өндірісті оқу теориялық тәсілдері мен зерттеулері

Өткен ғасырдың екінші жартысында білім беру процесін химиялық ақпараттық технологиямен сипаттау жүргізілді. Осылайша, 1950 жылдары күрделі әдістемелік және әдістемелік мәселелер шешіле бастады: жалпы және политехникалық білімнің арақатынасы, теориялық материалды оның практикалық қолдану білімімен ұштастыру. Сол кездегі жалпыға бірдей сегіз жылдық білім беруге көшу мектептің химияны оқытудағы политехникалық білім беруді жетілдіру мәселелерін ойдағыдай шешуін қамтамасыз ету мақсатында химия бағдарламасын түбегейлі жаңартуды талап етті. Мектептің негізгі міндеті еңбек іс-әрекетіне қабілетті оқушыларды дайындау болды [1]
Осыған орай 1956-1957 жылдары химиядағы химиялық процестердің заңдылықтарымен практикада танысуды, өнеркәсіптің негізгі салаларының бірі ретінде химия өндірісінің заңдылықтарынан идеяларды қалыптастыруды және пайдалануды көздейтін оқу бағдарламасы дайындалды. Шығармалары С.Г. Шаповаленко, Д.А. Эпштейн, Л.А.Цветков химиялық өндірісте жататын химиялық реакцияларды эксперименттік зерттеуге бағытталған химия курсын ұсыну кезінде химиялық өндіріс туралы білімді жүйелі түрде білу керектігін көрсетті
1. Ғылыми-техникалық прогреспен, сондай-ақ жалпыға бірдей орта білім беруді енгізумен сипатталатын келесі онжылдық бағдарламаларды одан әрі қайта қарауды талап етті.
2.Зерттелетін теориялық материалды ғылым мен өмір мен өндірістің бұрынғыдан да тығыз байланысы арқылы мазмұнды тереңдету. Танымал химия оқулықтары Ю.В.Ходаков пен Л.А.Цветков, химиялық өндіріс бойынша материалдың терең мазмұнымен сипатталады. Танымал бейорганикалық және органикалық заттарды алудың өнеркәсіптік әдістері, химияның рөлі туралы білімді тереңдетуді қамтамасыз ететін «Өнеркәсіптегі химия» оқыту мектеп тәжірибесіне енгізіле бастады. Теорияның практикамен жақындасуына ықпал етіп, тәжірибелік эксперимент жүргізу дағдылары қалыптасты. Кейбір мектептердің оқу жоспарларында тіпті «Химиялық технология» сабағы пайда болды, оның мақсаты оқушыларды химиялық өндіріс процестерін басқарудың ғылыми принциптерімен және ерекшеліктерімен таныстыру болды. Бұл мектептегі химия сабағымен тығыз байланысты екенін көрсетті. 1974 жылы Л.А. Цветков химия курсының мазмұнына химия өнеркәсібінің перспективалық салалары туралы мәліметтерді енгізу қажеттілігін негізге ала отырып, өзінің органикалық химия оқулығын «Жоғары молекулалық заттар» тақырыбын оқудың мазмұны мен әдістемесін әзірлеумен толықтырады. А.А. Каверина «Қазіргі уақытта химия бойынша бар оқулықтардың ішінде Л.А. Цветков мазмұнның логикалық үйлесімділігі, қолжетімділігі, оқу материалының проблемалық берілуі, әдістемелік шешімдердің мінсіздігі туралы.
Осылайша, өндіріс ХХ ғасырдың 80-ші жылдары болып саналды. Химиялық заттарды зерттеу әдістемелік тұрғыдан жобаланған білім беру саласы болып табылады. Көптеген әдіскерлердің еңбектері өндірістегі химиялық процестермен жүйелі түрде танысу негізінде жалпы білім беретін мектеп пен орта білім беру жүйесінде химиялық өндірісті оқыту әдістемесінің негізін қалады. Нәтижесінде, бұл процестерді зерттеу емес, оның ішінде жоғары оқу орындарында кәсіптік пәндерді одан әрі дамытуда қиындықтар туғызды [9].
Қазіргі уақытта мектептегі химияны оқыту химия өндірісінің негіздерін оқу қысқартылуда, бұл тек оқу сағаттарының жалпы қысқаруымен ғана емес, сонымен қатар химиялық өндірістің жалпы көлемінің айтарлықтай қысқаруымен де байланысты болуы мүмкін. Сонымен қатар, химия кәсіпорындарындағы экологиялық қауіпсіздік мәселесіне және соның салдарынан оқушыларға химиялық экологиялық білім беру мәселесіне көңіл бөлудің төмендеуі байқалады [18].
Осыған байланысты мектеп оқушыларының химиялық-технологиялық білімдерін қалыптастыру мәселесі жаңа өзектілікке ие болуда. Қазіргі уақытта химия бойынша талаптары мен оқулықтардағы оқу материалының нақты мазмұны арасында қайшылық бар. өндіріс схемаларының, қондырғылардың, өндірістік процестердің жағдайларының кейбір элементтерін тағайындауға әсер ететін химиялық өндіріс мәселелері кіреді. Сонымен қатар органикалық және бейорганикалық синтездің жеке өнімдерін пайдалану, оны зерттеуге мектептегі химияны оқытуда өте аз уақыт беріледі [10].
Нәтижесінде, жыл сайын химиядан Бірыңғай мемлекеттік емтиханның ең қиын сұрақтары арасында химиялық өндіріске қатысты сұрақтар бөлектеледі. химиялық өндірісті білу арқылы 10-сыныпта химияны оқытудың алғашқы кезеңдерінде жүзеге асады. Мұнда химиялық зат туралы түсініктер оның практикалық қолданылуын анықтайтын белгілі бір қасиеттері бар жүйе ретінде қалыптасады. Таза химиялық заттар мен қоспалар туралы идеялар, сондай-ақ қоспаларды бөлу әдістері өнеркәсіптік шикізатты дайындау әдістері, сонымен қатар соңғы қоспадан мақсатты өнімді оқшаулау әдістері туралы білімнің негізі болып табылады [28]. Химиялық реакцияның көмегімен шикізат компоненттерін қажетті қасиеттерге ие жаңа қосылыстарға айналдыру процестері ретінде химиялық өндірісті зерттеудің негізін дамытуға ықпал ететін заттардың түрленуінің алғашқы көріністері қалыптасуда. «Шикізат» ұғымының өзі де осы кезеңнің құрамдас бөліктерінде пайда болатын ең маңызды шикізат болып табылады, химиялық деп есептелетін ауа, су және табиғи минералдар [8]. Өндіріс ретінде Болашақта ең маңызды бірінші кезеңде оқушылар бейорганикалық қосылыстардың негізгі кластарының өкілдерімен танысады, олардың өндірісін пәнге тереңірек ену арқылы оқуға тура келеді.
Химиялық өндірістің материалдық балансы. Экономикалық өндірістік есептердің негізі ретінде бұл ұғымды оқушылар процестегі химиялық түрленулер туралы толық мағлұмат алған кезде, әлдеқайда кейінірек енгізуге болады [10]. Өнеркәсіптік және экологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз етуге ықпал ететін технологиялық химиялық процестерді жүргізу шарттарын одан әрі түсінуді қамтамасыз ететін химиялық заттармен жұмыс істеу ережелері, қауіпсіздік шаралары туралы идеялар пайда бола бастайды. Ретінде Осының нәтижесінде химияны оқытудың бірінші кезеңінде (10-сынып) химиялық өндірісті тікелей зерттеу жүргізілмейді, одан кейінгі кезеңдердегі химиялық және технологиялық процестерді зерттеуге негіз қалыптасады [11]. Екінші кезең (10-сынып) элементтердің (металдар мен бейметалдар) және олардың қосылыстарының химиясын оқумен байланысты. Бұл кезеңде тікелей химиялық өндірістің кейбір ерекшеліктеріне тоқталады [13].
Металдардың қасиеттерін зерттегенде оларды алудың негізгі әдістері: пиро-, гидро- және электрометаллургия қарастырылады. Бұл мәселелермен танысу металдардың белсенділігі, тотығу-тотықсыздану реакцияларына қатысу қабілеті туралы бұрын зерттелген идеяларға негізделген. Металды қандай да бір жолмен алу мүмкіндігін білу үшін оқушы металдар кернеуінің электрохимиялық қатарын қолдана білуі және осы қатардағы металдың орнының маңыздылығы туралы түсінікке ие болуы керек, өйткені элемент активтілігінің көрсеткіші [14].
10-сыныпта металдарды оқу кезінде қорытпалар ұғымы енгізіледі, нақты мысалдар қарастырылады (шойын, болат, қола). қара және түсті металдар туралы түсініктерін қалыптастырады. Пайда технологиялық қондырғылардың белгіленуі және оларда болып жатқан процестер, мысалы, құрылымы жеткілікті егжей-тегжейлі талданған домна пеші (домна пеші). Сонымен бірге домна пеші тотықсыздану процесі жүретін аппарат ретінде ғана емес, әртүрлі бөліктерде әртүрлі температуралық және тотығу-тотықсыздану жағдайларымен сипатталатын химиялық реакциялар жиынтығы болатын күрделі жүйе ретінде қарастырылады. домна пешінің процесін құрайтын. Химиялық өндірістің негізінде жатқан химиялық-технологиялық процестің күрделілігі мен көп сатылылығы туралы ой осылайша қалыптасады. Тағы бір технологиялық аппарат оттегі түрлендіргіші шойынның болатқа берілуін қамтамасыз етеді, ол ең жақсы технологиялық сипаттамаларымен ерекшеленеді [15].
Бұл кезеңде металдардың тоттану процесімен және металдарды қоршаған ортаның зақымдаушы әсерінен қорғау жолдарымен таныстыруға да назар аударылады. Химия өнеркәсібінде қолданылатын ең маңызды электрохимиялық процесс ретінде электролиз идеясы қалыптаса бастады.
Сілтілік жер металдары қосылыстарының қасиеттерін зерттеу кезінде сөнген және сөндірілмеген әкті алудың өндірістік процестерін зерделеуге болады және суды қаттылықтан босату мысалын қолдана отырып, өндіріс схемаларының маңызды кезеңі ретінде суды тазарту түсінігін көрсетуге болады. тұздар, суды жұмсарту операциясы [16].
Табиғатта кездесетін және құрамында металдар бар қосылыстардың мысалында металдарды өндіру үшін шикізат қызметін атқаратын кенді минералдар (ең алдымен темір қосылыстары) ұғымы қарастырылады. Шикізатты байыту түсінігі оны өнеркәсіпте пайдалануға дайындаудың ең маңызды кезеңі ретінде енгізіледі. Табиғи шикізатты одан әрі металл өндіруге жарамды күйге ауыстырудың ең маңызды мысалы ретінде күйдіру процесі қарастырылады - кен шикізатын (әдетте сульфидті немесе карбонат) оксидті түрге айналады. Нәтижесінде рудалық шикізаттан металдар алу тотыққан күйінен қалпына келтіру процесі ретінде қарастырылады [16].
Бейметалл қосылыстарды зерттеу химиялық өндіріс процестерін зерттеумен байланысты бейорганикалық химияның кең тарауларының бірі болып табылады. Бұл, ең алдымен, бейметаллдарды (сутегі, фосфор, кремний, галогендер) бейметалл минералды шикізаттан алу процестері [17]. Азот пен оттегінің шикізат ресурсы туралы түсінік нақтыланған. ауа, заттарды бөлудің технологиялық процестеріні ретінде жаңа: ректификация, айдау және айдау көздері компрессорларға арналған аппарат бағанасы, көміртек болып саналады. жүргізуді нақтылайды, Процесті зерделеу, мысалы, табиғи металлургиялық өндірісті, атап айтқанда, кокстеу түсінігін енгізу арқылы, домна өндірісінде, сондай-ақ фосфор мен кремний өндірісінде қолданылатын іс жүзінде таза көміртекті алу әдісі ретінде.
Бейметалдар өндірісінің мысалы химиялық өндірістің ең маңызды ерекшелігін – оның көп бағыттылығын көрсетеді, онда шикізаттың бір түрінен бірнеше өнім алуға болады. Мысалы, натрий хлоридінің сулы ерітіндісінің электролизі бір мезгілде сутегінің, хлордың, қатты натрий гидроксиді мен оның ерітінділерінің түзілуіне әкеледі. Хлор мен сутегі кейіннен хлорсутек пен тұз қышқылын өндіру үшін шикізат ретінде әрекет етеді. Нәтижесінде химия өнеркәсібі қоршаған ортаны басқару принциптері негізінде жұмыс істейді [17]. Бейметал қосылыстарын зерттеуде күкірт қышқылын, аммиак пен азот қышқылын, фосфор қышқылын, фосфор және тыңайтқыштарды, силикатты алудың өнеркәсіптік әдістері қарастырылады, материалдар ұғымы нақтыланады. Азот минералында бұл бөлімде ең маңыздысы ретінде табиғи минералдар туралы да айтылады химиялық өндіріске арналған шикізат. Бұл ретте химия өнеркәсібінің тағы бір ерекшелігі – шикізаттың әр түрінен бір өнімді шығару мүмкіндігі қарастырылады. Мысалы, күкірт қышқылын табиғи күкірттен, күкіртсутектен, сонымен қатар қалдық өнім ретінде әрекет ететін құрамында күкірті бар газдардан (мысалы, кенді металлургиялық өндірісті күйдіру кезінде түзілетін күкірт диоксиді) алуға болады [29]. Cульфидтер процессте бұл процестерді зерттегенде пештер, контактілі аппараттар, синтез колонналары, циклондар, электрофильтрлер, жылу алмастырғыштар, тоңазытқыштар, кептіру мұнаралары, сіңіру колонналары сияқты технологиялық қондырғылардың аппараттары қарастырылады [17].
Күкірт қышқылын өндіру мысалында осы кезеңдегі өндірістің кейбір физикалық және химиялық заңдылықтары қарастырылады. Мысалы, реакцияға түсетін компоненттер арасындағы өзара әрекеттесудің үлкен дәрежесін қамтамасыз ететін тәсіл ретінде қарсы ағын принципі тұжырымдамасы енгізілген, пиритті қуыру үшін пайдаланылатын ауа конверсияның үлкен дәрежесін қамтамасыз ететін оттегімен байытылған болуы керек. [18].

1.1 Оқытудың теориясы мен практикасындағы химиялық өндірісті оқу проблемасының жай-күйі


Орта мектепте химияны оқытудың мазмұны оқушыларды химия ғылымы мен техникасының негіздерімен таныстыруды қамтиды. Даму функциясы химия мұғалімінен оқушылардың жас дамуының әртүрлі деңгейлеріндегі психологиялық ерекшеліктерін терең білуді талап етеді. Химия мұғалімі VII, VIII, IX және X сыныптарда оқытудың әртүрлі кезеңдерінде химияны оқытудың ерекшеліктерін нақты түсінуі керек. Химияны оқытуда мұғалімнің бағдарлау функциясы маңызды, ол оқушылардың химия ғылымының негіздерін оқуға деген қызығушылығын оятуда, оқушыларды кәсіптік бағдарлауды жүзеге асыруда көрінеді. Химия мұғалімінің сындарлы іс-әрекеті одан оқу материалының құрылымы мен мазмұнын, оның жетекші идеяларын, теорияларын, негізгі химиялық тұжырымдамалары мен идеяларын, сондай-ақ оқушыларда тәрбиелеу қажет дағдыларды, Дағдылар мен нанымдарды терең білуді талап етеді. Бұл функцияны мұғалімнің химия ғылымының материалын оқу пәнінің материалына дидактикалық өңдеуді жүзеге асыру мүмкіндігінсіз орындау мүмкін емес. (Химия мұғалімінің ұйымдастырушылық қызметі оның әр түрлі құралдар мен әдістемелік тәсілдерді қолдана отырып, оқушылардың танымдық, шығармашылық және практикалық іс-әрекетін барынша жандандыруға ұмтылуынан тұрады [19].
Химия мұғалімі қызметінің коммуникативті функциясы оның оқушылармен қарым-қатынас процесінде көрінеді, ал мұғалімнің бүкіл сынып ұжымымен де, жеке оқушылармен де қарым-қатынасы маңызды рөл атқарады. Химия мұғалімінің зерттеу функциясы оқушыларды бақылау және сабақтарды талдау, химияны оқыту мазмұнына жаңа элементтер енгізу, оқытудың жаңа әдістері мен құралдарын сынақтан өткізу, өз жұмыс тәжірибесін талдау, әдістемелік нұсқауларды сыни бағалау, негізгі педагогикалық мәселелерді шығармашылық шешу кезінде жүзеге асырылады.
Химия негіздерін игеруден тұратын оқушылардың іс-әрекеті ілімге жатады. Оқу процесінің құрылымына келесі элементтер кіреді:
а) оқушылардың мұғалімнен немесе оқу құралдарынан шығатын химиялық ақпаратты қабылдауы;
б) химия негіздерінің оқу мазмұнын түсіну және оны есте сақтау;
в) пәннің мазмұнын меңгеру және оқу-танымдық мәселелерді шешу үшін химиялық білім мен іскерлікті қолдану;
г) химиялық ақпаратты ауызша және терминологиялық білдіру.
Оқыту процесінің компоненттеріне әдістер де жатады. Олар оның жұмысын мазмұнмен, оқыту құралдарымен, оқытумен және т. б. өзара байланыс арқылы анықтайды.
Химияны оқыту принциптері оқу процесінің жалпы заңдылықтарынан туындайды, олардың қатарына оқу процесінің әлеуметтік шарттылық Заңы, оқыту мен оқытудың бірлігі Заңы, оқыту, тәрбиелеу және тұлғаның даму бірлігі Заңы кіреді. Осы заңдардың әрқайсысы оқу процесіне белгілі бір талаптар қояды. Ең жалпыланған талаптар оқыту принциптері деп аталады.
Химияны оқыту әдістемесіндегі дидактикалық принциптер: ғылыми және жүйелілік, қол жетімділік, сана мен белсенділік, көрнекілік, теорияның практикамен байланысы, дамыта оқыту принципі.
Ғылымилық принципі негізгі болып табылады, ол химия ғылымы мен оқу пәнінің мазмұнының белгілі бір арақатынасын белгілейді. Осы Қағидаға сәйкес химия пәнінің мұғалімі ғылыми психологияның жетістіктерін ескере отырып, оқушылардың танымдық қызметін басқаруы керек. Тараптардың бірінің принципі ғылымилық болып табылады жүйелі материалын баяндау.
Жүйелілік химия ғылымының логикасымен тікелей байланысты. Сонымен қатар, білімнің әр элементі басқа элементтермен байланысады, келесі элементтер алдыңғы элементтерге сүйенеді, бұл оқушыларды білімнің жаңа элементтерін игеруге дайындайды [20].
Қолжетімділік қағидаты оқу материалының көлемімен және жас ерекшелігімен айқындалады. Оқушылар қазіргі химия ғылымы мен өндірісі туралы барлық ақпаратты біле алмайды. Азот қышқылын өндіруді зерттеу кезінде химия мұғалімі технологиялық схемада (процестердің химизмі және құрылғы құрылғысы) басты нәрсені таңдайды.
Орта мектепте оқушылардың түсінуіне қол жетімді және оларды мектеп жағдайында жүзеге асыруға болатын зерттеу әдістері ғана оқытылады.
Химия сабақтарында теориялық материалды зерттеудегі қиындықтар химия ғылымының көптеген күрделі мәселелерін кеңінен ұсыну арқылы жеңілдетілуі мүмкін.
Химияны оқыту процесінде сана мен белсенділік принципі мұғалім мен оқушының өзара іс-әрекетіне байланысты. Орта мектеп оқушысы заттың әр формуласының артында оның құрамы, құрылымы, қасиеттері туралы көп ақпарат жасырылғанын және әр химиялық теңдеудің артында нақты химиялық процесс тұрғанын түсінуі керек. Көбінесе зат туралы көрнекі идеяларды алмаған оқушылар өздерінің қасиеттерін "ойлап табады". Мысалы, Олар күкіртті "сұр" зат деп айтуы мүмкін. Мұндай жауап оқушының бұл затты химия сабағында көрмегенін немесе" техникалық өнімді қолданғанын " көрсетеді.
Химияны оқытуда сана қағидатын дамытудың маңызды факторы білімнің сенімдерге көшу процесі деп саналуы керек. Бұл Химия негіздерін игеруде және ғылыми дүниетанымды қалыптастыруда өте маңызды. Химияны зерттей отырып, орта мектеп оқушысы табиғат заңдылықтарын білетін адам заттардың химиялық түрленуін басқара алатындығын, сонымен қатар реакциялардың бағыты мен нәтижесін болжай алатындығын түсінуі керек.
Оқушылардың белсенді әрекеті химияны оқыту процесінің барлық буындарында көрінеді. Мұғалім оны оқу жұмысының әртүрлі ұйымдастырушылық формалары арқылы дамытады (дәрістер, оқушылармен әңгімелер, сабақ-семинарлар, сабақ-конференциялар және т.б.). Қазіргі жағдайда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың бір тәсілі проблемалық оқыту болып табылады, оның барысында оқушылар тәжірибені бақылаумен, зерттелетін материалды жалпылау бойынша жаттығулар мен тапсырмаларды орындаумен байланысты белсенді танымдық жұмыс дағдыларын алады. Мұғалімнің нұсқауы бойынша оқулықтың бөлімдерін оқу, жазбаларды жүргізу, үй тапсырмаларын орындау оқушылардың тәуелсіздігі мен белсенділігі максималды болатындай етіп ұйымдастырылуы керек. Саналы және белсенді қатысу оқушы өзінің оқу іс-әрекетінің мақсаттары мен маңыздылығын түсінген, осы мақсаттарға жету үшін қажетті дағдылар мен дағдыларға ие болған жағдайда ғана мүмкін болады [3].
Химияны оқытудағы көрнекілік принципі химиялық объектілердің кескіндерінің белгілі бір қорын қалыптастыру үшін жағдай жасау болып табылады. Көрнекілік-ғылыми білімнің ажырамас бөлігі. Алайда, барлық білім көрнекі емес, тек олардың сенсорлық таныммен, белгілі бір образдар жасау процесімен байланысты белгілі бір компоненттері. Химияны оқытуда көрнекілік принципі оқушылар жасаған барлық идеялар мен тұжырымдамалардың зерттелетін заттар мен химиялық процестерді бақылаудан тікелей алынған қабылдауға негізделуін талап етеді.
Химияны көрнекі оқытудың негізінде келесі ережелер жатыр: оқушылардың зерттелетін заттарды, химиялық реакцияларды, өндірістік процестерді тікелей қабылдауы; мұғалімнің жетекшілігімен оқушылардың пәндер мен құбылыстарды емес, олардың бейнелі және схемалық бейнелерін (кинофильмдер, фотосуреттер, схемалар, кестелер, карталар, макеттер, модельдер және т.б.) қабылдауы және олармен жұмыс істеуі. Оқушылар заттар мен құбылыстардың бейнелі және схемалық бейнелерін қабылдай отырып, қиялдың үлкен қатысуымен олардың идеясын құрайды. Көрнекілік химияны оқыту процесінің негізгі бағыттарының бірін көрсетеді, оқушылардың қабылданған объектілерге қатынасын анықтайды.
Теорияның практикамен байланысы принципі теория мен практиканың бірлігі туралы марксистік-лениндік ілімнің маңызды жағдайына негізделген. КОКП бағдарламасында "жас ұрпақты өмірмен, өнімді еңбекпен тығыз байланыста оқыту және тәрбиелеу талабы" тұжырымдалған [21].
Теорияның практикамен байланысы принципін жүзеге асырудың бір құралы-химияны оқытуға политехникалық көзқарас. Химия бағдарламасының талаптарына сәйкес оқушыларды маңызды технологиялық процестермен таныстыру бұрын алынған теориялық білім негізінде жүзеге асырылады. Стехиометриялық заңдарды, энергетика және химиялық реакциялар кинетикасы туралы ілімдерді, катализ және химиялық тепе-теңдік туралы идеяларды терең түсіну оқушыларға заманауи өнеркәсіптік өндірістердің мәнін ашуға мүмкіндік береді. Химияны оқытудың өмірмен байланысы КСРО-ның Азық-түлік бағдарламасын жүзеге асыруда маңызды рөл атқаратын ауылшаруашылық өндірісінің ғылыми негіздерін ашу арқылы жүзеге асырылады.
Химияны оқыту процесінде теория мен практиканың өзара байланысы қағидатын іске асыру Оқушыларды химия өнеркәсібінде, сондай-ақ онымен сабақтас өндіріс салаларында, мысалы, Агроөнеркәсіптік кешенде жұмыс істейтін ғалымдардың, жұмысшылар мен инженерлердің еңбек жағдайлары мен ерекшеліктерімен таныстыру арқылы жүреді, бұл" оқушылардың кәсіби бағдарлануының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Теория мен практиканың өзара байланысы принципін жүзеге асыру оқушыларға" маңызды заттар мен зертханалық жабдықтарды пайдалану " бойынша практикалық дағдылар мен дағдыларды үйретуді көздейді [21].
Химияны оқыту барысында оқушылар қарапайым химиялық операцияларды (спиртовка жалынында қыздыру, қатты заттарды еріту, тұндыру, сүзу) жүргізуді, дайын бөлшектерден түрлі газдарды алуға арналған аспаптарды жинауды, оларға тән сапалы реакциялар бойынша заттарды тануды, әртүрлі концентрациядағы ерітінділерді дайындауды үйренеді. оқушылардың химиялық реакциялардың формулалары мен теңдеулері бойынша қарапайым химиялық есептеулер жүргізу біліктері мен дағдыларын қалыптастыру болып табылады.
Химияны оқытуда теорияның практикамен байланысы принципі үлкен дүниетанымдық мәнге ие. Бұл табиғат пен қоғам шындығының диалектикалық-материалистік тұжырымдамасын игеруге, олардың үздіксіз дамуына, сондай-ақ химия ғылымының өндіріспен байланысына ықпал етеді.
Химияны оқытуда білім беру және тәрбие функцияларымен қатар оқушылардың дамуы да жүзеге асырылады. Бұл функция дамытушылық оқыту принципімен реттеледі. Ол мыналарды болжайды: а) химияны жоғары, бірақ қиындық деңгейін меңгеру үшін мүмкін болатын оқытуды құру; б) химия оқыту материалын жылдам қарқынмен, бірақ қолжетімділікті ескере отырып зерделеу; в) оқушылардың оқу процесінің мәнін ұғыну. Оқушылардың заманауи химия оқытудың мазмұнын игеруі олардан қарқынды ойлау жұмысын, теориялық Ережелердің мәнін анықтай білуді және оларды нақты химиялық фактілерді түсіндіру мен болжау үшін қолдануды талап етеді.
Бұл жағдайда оқушылар салыстыру, абстракция және жалпылау сияқты ақыл-ой әрекеттерінің негізгі әдістерін игереді. Химия сабақтарында оқытудың бұл әдістері оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту және жандандыру құралы болып табылады. Химияны оқытуда оқушылардың оқу іс-әрекетін жандандырудың басқа құралдары болып ақпараттық-логикалық жаттығулар, өзіндік жұмыстардың әр түрлі түрлері (оқулықпен, анықтамалықтармен), міндеттерді шешу және құрастыру (әсіресе өндірістік мазмұндағы немесе эксперименттік растауды талап ететін міндеттер), практикалық және зертханалық жұмыстар, баяндамалар, рефераттар, экскурсия материалдарын ресімдеу; көрнекі құралдарды, стендтерді дайындау, аспаптар, модельдер. Белсенді танымдық іс-әрекетке қатысатын оқушы химиялық процестердің жалпы заңдылықтары мен химияның жетекші идеялары туралы бұрын үйренген материалды әрі қарай білім алу үшін қолданады. Бұл процесс оқытудың ішкі ынталандыруларын тудырады, оқушылардың білімін нанымға айналдыруға ықпал етеді [23].
Жаңа білім алумен, оған жаңа ұғымдардың мәнін ашумен байланысты оқушының тәуелсіз танымдық іс-әрекеті тек проблемаларды шешу арқылы мүмкін болады. Проблемалық оқыту білімді игеруге және олардың сапасын жақсартуға ықпал етеді.
Химияны оқытуды басқару-химия мұғалімінің осы процестің барлық элементтерін (мазмұнын, әдістерін, формаларын, құралдарын) үйлестіруге және химиялық білімді, дағдыларды оңтайлы игеру мақсатында оқушылар ұжымының қызметін ұйымдастыруға мақсатты және кешенді әсер етуі. Бұл оқу процесін оңтайландыру тұжырымдамасымен тығыз байланысты. Бұл химияны оқытудың заңдылықтарын, принциптерін, заманауи формалары мен әдістерін, сондай-ақ белгілі бір сынып ұжымының ерекшеліктерін, оның ішкі және сыртқы жағдайларын жан-жақты есепке алу негізінде ұйымдастырылған, берілген критерийлер тұрғысынан химияны оқыту процесінің тиімді жұмыс істеуіне қол жеткізу.
Қазіргі мектеп жағдайында химияны оқыту процесінің оңтайлылығының маңызды критерийлері оқушылардың тиімділігі, білім сапасы, мұғалімдер мен оқушылардың уақыты мен күш-жігерін жұмсау болып саналады. Химияны оқыту процесінің тиімділігі оқушылардың оқу нәтижелері, сондай-ақ оларды тәрбиелеу, ақыл-ой қабілеттері, білім деңгейі бойынша бағаланады. Тиімділік оқу процесінің құрылысына, ақылға қонымды ұйымға, онда оқитын мұғалімнің іс-әрекетіне, күштердің арақатынасы мен тепе-теңдігіне байланысты [22].
1.2. Химиялық өндірісті оқу әдістемесінің танымдық белсенділікті дамыту факторы ретінде қарастыру
Химияны оқыту әдістемесіндегі дидактикалық принциптер: ғылыми және жүйелілік, қол жетімділік, сана мен белсенділік, көрнекілік, теорияның практикамен байланысы, дамыта оқыту принципі.
Ғылымилық принципі негізгі болып табылады, ол химия ғылымы мен оқу пәнінің мазмұнының белгілі бір арақатынасын белгілейді. Осы Қағидаға сәйкес химия пәнінің мұғалімі ғылыми психологияның жетістіктерін ескере отырып, оқушылардың танымдық қызметін басқаруы керек. Тараптардың бірінің принципі ғылымилық болып табылады жүйелі материалын баяндау.
Жүйелілік химия ғылымының логикасымен тікелей байланысты. Сонымен қатар, білімнің әр элементі басқа элементтермен байланысады, келесі элементтер алдыңғы элементтерге сүйенеді, бұл оқушылардың білімнің жаңа элементтерін игеруге дайындайды [24].
Қолжетімділік қағидаты оқу материалының көлемімен және жас ерекшелігімен айқындалады. Оқушылар қазіргі химия ғылымы мен өндірісі туралы барлық ақпаратты біле алмайды. Азот қышқылын өндіруді зерттеу кезінде химия мұғалімі технологиялық схемада (процестердің химизмі және құрылғы құрылғысы) басты нәрсені таңдайды.
Орта мектепте оқушылардың түсінуіне қол жетімді және оларды мектеп жағдайында жүзеге асыруға болатын зерттеу әдістері ғана оқытылады.
Химия сабақтарында теориялық материалды зерттеудегі қиындықтар химия ғылымының көптеген күрделі мәселелерін кеңінен ұсыну арқылы жеңілдетілуі мүмкін.
Химияны оқыту процесінде сана мен белсенділік принципі мұғалім мен оқушының өзара іс-әрекетіне байланысты. Орта мектеп оқушысы заттың әр формуласының артында оның құрамы, құрылымы, қасиеттері туралы көп ақпарат жасырылғанын және әр химиялық теңдеудің артында нақты химиялық процесс тұрғанын түсінуі керек. Көбінесе зат туралы көрнекі идеяларды алмаған оқушылар өздерінің қасиеттерін "ойлап табады". Мысалы, Олар күкіртті "сұр" зат деп айтуы мүмкін. Мұндай жауап оқушының бұл затты химия сабағында көрмегенін немесе" техникалық өнімді қолданғанын " көрсетеді.
Химияны оқытуда сана қағидатын дамытудың маңызды факторы білімнің сенімдерге көшу процесі деп саналуы керек. Бұл Химия негіздерін игеруде және ғылыми дүниетанымды қалыптастыруда өте маңызды. Химияны зерттей отырып, орта мектеп оқушысы табиғат заңдылықтарын білетін адам заттардың химиялық түрленуін басқара алатындығын, сонымен қатар реакциялардың бағыты мен нәтижесін болжай алатындығын түсінуі керек.
Оқушылардың белсенді әрекеті химияны оқыту процесінің барлық буындарында көрінеді. Мұғалім оны оқу жұмысының әртүрлі ұйымдастырушылық формалары арқылы дамытады (дәрістер, оқушылармен әңгімелер, сабақ-семинарлар, сабақ-конференциялар және т.б.). Қазіргі жағдайда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың бір тәсілі проблемалық оқыту болып табылады, оның барысында оқушылар тәжірибені бақылаумен, зерттелетін материалды жалпылау бойынша жаттығулар мен тапсырмаларды орындаумен байланысты белсенді танымдық жұмыс дағдыларын алады. Мұғалімнің нұсқауы бойынша оқулықтың бөлімдерін оқу, жазбаларды жүргізу, үй тапсырмаларын орындау оқушылардың тәуелсіздігі мен белсенділігі максималды болатындай етіп ұйымдастырылуы керек. Саналы және белсенді қатысу оқушы өзінің оқу іс-әрекетінің мақсаттары мен маңыздылығын түсінген, осы мақсаттарға жету үшін қажетті дағдылар мен дағдыларға ие болған жағдайда ғана мүмкін болады [25].
Химияны оқытудағы көрнекілік принципі химиялық объектілердің кескіндерінің белгілі бір қорын қалыптастыру үшін жағдай жасау болып табылады. Көрнекілік-ғылыми білімнің ажырамас бөлігі. Алайда, барлық білім көрнекі емес, тек олардың сенсорлық таныммен, белгілі бір образдар жасау процесімен байланысты белгілі бір компоненттері. Химияны оқытуда көрнекілік принципі оқушылар жасаған барлық идеялар мен тұжырымдамалардың зерттелетін заттар мен химиялық процестерді бақылаудан тікелей алынған қабылдауға негізделуін талап етеді.
Химияны көрнекі оқытудың негізінде келесі ережелер жатыр: оқушылардың зерттелетін заттарды, химиялық реакцияларды, өндірістік процестерді тікелей қабылдауы; мұғалімнің жетекшілігімен оқушылардың пәндер мен құбылыстарды емес, олардың бейнелі және схемалық бейнелерін (кинофильмдер, фотосуреттер, схемалар, кестелер, карталар, макеттер, модельдер және т.б.) қабылдауы және олармен жұмыс істеуі. Оқушылар заттар мен құбылыстардың бейнелі және схемалық бейнелерін қабылдай отырып, қиялдың үлкен қатысуымен олардың идеясын құрайды. Көрнекілік химияны оқыту процесінің негізгі бағыттарының бірін көрсетеді, оқушылардың қабылданған объектілерге қатынасын анықтайды.
Теорияның практикамен байланысы принципі теория мен практиканың бірлігі туралы марксистік-лениндік ілімнің маңызды жағдайына негізделген. "жас ұрпақты өмірмен, өнімді еңбекпен тығыз байланыста оқыту және тәрбиелеу талабы" тұжырымдалған [26].
Теорияның практикамен байланысы принципін жүзеге асырудың бір құралы-химияны оқытуға политехникалық көзқарас. Химия бағдарламасының талаптарына сәйкес оқушыларды маңызды технологиялық процестермен таныстыру бұрын алынған теориялық білім негізінде жүзеге асырылады. Стехиометриялық заңдарды, энергетика және химиялық реакциялар кинетикасы туралы ілімдерді, катализ және химиялық тепе-теңдік туралы идеяларды терең түсіну оқушыларға заманауи өнеркәсіптік өндірістердің мәнін ашуға мүмкіндік береді. Химияны оқытудың өмірмен байланысы КСРО-ның Азық-түлік бағдарламасын жүзеге асыруда маңызды рөл атқаратын ауылшаруашылық өндірісінің ғылыми негіздерін ашу арқылы жүзеге асырылады.
Химияны оқыту процесінде теория мен практиканың өзара байланысы қағидатын іске асыру Оқушыларды химия өнеркәсібінде, сондай-ақ онымен сабақтас өндіріс салаларында, мысалы, Агроөнеркәсіптік кешенде жұмыс істейтін ғалымдардың, жұмысшылар мен инженерлердің еңбек жағдайлары мен ерекшеліктерімен таныстыру арқылы жүреді, бұл" оқушылардың кәсіби бағдарлануының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Теория мен практиканың өзара байланысы принципін жүзеге асыру оқушыларға" маңызды заттар мен зертханалық жабдықтарды пайдалану " бойынша практикалық дағдылар мен дағдыларды үйретуді көздейді [27].
Химияны оқыту барысында оқушылар қарапайым химиялық операцияларды (спиртовка жалынында қыздыру, қатты заттарды еріту, тұндыру, сүзу) жүргізуді, дайын бөлшектерден түрлі газдарды алуға арналған аспаптарды жинауды, оларға тән сапалы реакциялар бойынша заттарды тануды, әртүрлі концентрациядағы ерітінділерді дайындауды үйренеді. оқушылардың химиялық реакциялардың формулалары мен теңдеулері бойынша қарапайым химиялық есептеулер жүргізу біліктері мен дағдыларын қалыптастыру болып табылады.
Химияны оқытуда теорияның практикамен байланысы принципі үлкен дүниетанымдық мәнге ие. Бұл табиғат пен қоғам шындығының диалектикалық-материалистік тұжырымдамасын игеруге, олардың үздіксіз дамуына, сондай-ақ химия ғылымының өндіріспен байланысына ықпал етеді.
Химияны оқытуда білім беру және тәрбие функцияларымен қатар оқушылардың дамуы да жүзеге асырылады. Бұл функция дамытушылық оқыту принципімен реттеледі. Ол мыналарды болжайды: а) химияны жоғары, бірақ қиындық деңгейін меңгеру үшін мүмкін болатын оқытуды құру; б) химия курсының материалын жылдам қарқынмен, бірақ қолжетімділікті ескере отырып зерделеу; в) оқушылардың оқу процесінің мәнін ұғыну. Оқушылардың заманауи химия курсының мазмұнын игеруі олардан қарқынды ойлау жұмысын, теориялық Ережелердің мәнін анықтай білуді және оларды нақты химиялық фактілерді түсіндіру мен болжау үшін қолдануды талап етеді.
Бұл жағдайда оқушылар салыстыру, абстракция және жалпылау сияқты ақыл-ой әрекеттерінің негізгі әдістерін игереді. Химия сабақтарында оқытудың бұл әдістері оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту және жандандыру құралы болып табылады. Химияны оқытуда оқушылардың оқу іс-әрекетін жандандырудың басқа құралдары болып ақпараттық-логикалық жаттығулар, өзіндік жұмыстардың әр түрлі түрлері (оқулықпен, анықтамалықтармен), міндеттерді шешу және құрастыру (әсіресе өндірістік мазмұндағы немесе эксперименттік растауды талап ететін міндеттер), практикалық және зертханалық жұмыстар, баяндамалар, рефераттар, экскурсия материалдарын ресімдеу; көрнекі құралдарды, стендтерді дайындау, аспаптар, модельдер. Белсенді танымдық іс-әрекетке қатысатын оқушылар химиялық процестердің жалпы заңдылықтары мен химияның жетекші идеялары туралы бұрын үйренген материалды әрі қарай білім алу үшін қолданады. Бұл процесс оқытудың ішкі ынталандыруларын тудырады, оқушылардың білімін нанымға айналдыруға ықпал етеді [28].
Жаңа білім алумен, оған жаңа ұғымдардың мәнін ашумен байланысты оқушының тәуелсіз танымдық іс-әрекеті тек проблемаларды шешу арқылы мүмкін болады. Проблемалық оқыту білімді игеруге және олардың сапасын жақсартуға ықпал етеді.
Химияны оқытуды басқару-химия мұғалімінің осы процестің барлық элементтерін (мазмұнын, әдістерін, формаларын, құралдарын) үйлестіруге және химиялық білімді, дағдыларды оңтайлы игеру мақсатында оқушылар ұжымының қызметін ұйымдастыруға мақсатты және кешенді әсер етуі. Бұл оқу процесін оңтайландыру тұжырымдамасымен тығыз байланысты. Бұл химияны оқытудың заңдылықтарын, принциптерін, заманауи формалары мен әдістерін, сондай-ақ белгілі бір сынып ұжымының ерекшеліктерін, оның ішкі және сыртқы жағдайларын жан-жақты есепке алу негізінде ұйымдастырылған, берілген критерийлер тұрғысынан химияны оқыту процесінің тиімді жұмыс істеуіне қол жеткізу.
Қазіргі мектеп жағдайында химияны оқыту процесінің оңтайлылығының маңызды критерийлері оқушылардың тиімділігі, білім сапасы, мұғалімдер мен оқушылардың уақыты мен күш-жігерін жұмсау болып саналады. Өндірістік Химияны оқыту процесінің тиімділігі оқушылардың оқу нәтижелері, сондай-ақ оларды тәрбиелеу, ақыл-ой қабілеттері, білім деңгейі бойынша бағаланады. Тиімділік оқу процесінің құрылысына, ақылға қонымды ұйымға, онда оқитын мұғалімнің іс-әрекетіне, күштердің арақатынасы мен тепе-теңдігіне байланысты [7].
Химияны оқытудың сапасы қол жеткізілген нәтижелерге қазіргі мектепте оқытудың барлық мақсаттары мен міндеттерінің талаптарына, сондай-ақ осы нәтижелердің белгілі бір даму кезеңіндегі әр оқушының максималды мүмкіндіктеріне сәйкес келу дәрежесіне байланысты бағаланады.
Мұғалімдер мен оқушылардың уақыты мен күш-жігерін жұмсау оңтайлылығы олардың қолданыстағы мектеп-гигиеналық нормаларға сәйкестік деңгейімен анықталады. Осы көрсеткішті жақсарту мақсатында жақында мұғалімдер, дәрігерлер, психологтар, дидактілер мен әдіскерлер мұғалімдер мен оқушылардың еңбегін ғылыми ұйымдастыруға көп көңіл бөлді.
Химияны оқыту процесін басқару кибернетика (менеджмент ғылымы) талаптарының белгілі бір жүйесін орындау кезінде ғана мүмкін болады.:
1. Басқару мақсатын көрсету. Бұл оқушылардің белгілі бір білім, білік және дағдыларды игеруі, олардың танымдық белсенділігін арттыру арқылы тәрбиелеу және дамыту.
2. Басқарылатын процестің бастапқы күйін анықтау. Химияны оқыту процесін ұйымдастыруда мұғалім оқушылардың психологиялық дайындығын, оқушылардың жеке ерекшеліктерін, олардың пропедевтикалық дайындығын, химияның жаратылыстану-математикалық циклдің басқа пәндерімен байланысын ескере отырып ескереді. Бұл процесті оңтайлы жүзеге асыру үшін химия кабинетін Оқытудың техникалық және әдістемелік құралдарымен жабдықталған материалдық (жабдықтар, реактивтер, аспаптар, су және электрмен жабдықтау) базасында оқу-әдістемелік кешен құру маңызды рөл атқарады.
3. Процеске әсер ету бағдарламасын анықтау. Химияны оқыту процесін басқару оқушылардың ақыл-ой белсенділігін арттырудың әдістері мен құралдары жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Химия пәнінің мұғалімі Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру барысында танымдық және практикалық тапсырмаларды мұқият іріктейді және талдайды, оқушылардың қойылған міндеттерді шешуге деген ынтасын қалай ояту керектігін ойлайды, содан кейін оқушылар осы мәселелерді шешеді. Қазіргі оқыту теориясы мен практикасында кеңінен таралған химияны проблемалық оқыту оқушылардың танымдық тәуелсіздігін дамытудың негізі болып табылады.
4. Басқарылатын процестің жай-күйі туралы белгілі бір параметрлер жүйесі туралы ақпарат алуды қамтамасыз ету, яғни Кері байланыс жүйесін қамтамасыз ету. Өндірістік Химияны оқыту процесін тікелей және кері байланысты оңтайлы құру процесі ретінде қарастыра отырып, мұғалім оқушының алған оқу ақпаратын қалай қабылдағанын, өңдегенін, жаңғыртқанын, түрлендіргенін және шығармашылықпен қолданғанын көрсететін кері ақпаратты талдау негізінде басқару функциясын орындайды.
5. Басқарылатын процеске түзетуші (реттеуші) әсер етуді әзірлеу және оларды іске асыру. Оқушылардың химия туралы білімін қатаң есепке алу, сондай-ақ олардың танымдық іс-әрекетінің нәтижелерін талдау мұғалімге химияны оқыту процесін одан әрі жетілдіру үшін оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың мазмұны мен әдістеріне түзетулер енгізуге мүмкіндік береді.
Сабақтардан тұратын химияны оқытудың бүкіл оқу процесі мектептегі химиялық білімнің нақты мәселелерін шешуге бағытталған оқушылардың дәйекті, үнемі күрделенетін және жетілдірілген танымдық іс-әрекеті болып табылады [8].
Химия туралы білімді игерудің жалпы процесінде таным кезеңдері нақты мақсаттар түрінде тұжырымдалған арнайы танымдық тапсырмалардың көмегімен ұйымдастырылады. Бұл химия мұғаліміне оқу-танымдық іс-әрекеттің нәтижелерін кезең-кезеңімен бақылауға және оның барысын басқаруға көмектеседі.
Тәуелсіз танымдық іс – әрекетті ұйымдастыру, оны басқару әр мұғалімнің жауапты және күрделі жұмысы болып табылады. Белсенділік пен тәуелсіздік тәрбиесі оқушыларды тәрбиелеудің ажырамас бөлігі ретінде қарастырылуы керек. Бұл міндет әр мұғалімнің алдында маңызды міндеттердің бірі болып табылады.
Оқушылардың тәуелсіздігін қалыптастыру туралы айтқанда, бір-бірімен тығыз байланысты екі міндетті ескеру қажет. Олардың біріншісі — оқушылардың танымдық іс-әрекеттегі дамыту, оларды өз бетінше білім алуға үйрету, олардың дүниетанымын қалыптастыру; екіншісі-бар білімдерін оқу мен практикалық іс-әрекетте өз бетінше қолдануға үйрету.
Өзіндік жұмыс - бұл мақсат емес. Бұл оқушылардың терең және берік білімі үшін күрес құралы, олардың жеке қасиеттері ретінде белсенділігі қалыптастыру, ақыл-ой қабілеттерін дамыту құралы. Алғаш рет мектептің табалдырығын аттаған бала өз іс-әрекетінің мақсатын өз бетінше қоя алмайды, әлі де өз іс-әрекеттерін жоспарлай алмайды, олардың орындалуын реттей алмайды және нәтижені мақсатқа байланыстыра алмайды.
Қазіргі сабақ оқушылардың өзіндік жұмыстарынсыз бола алмайды. Өзіндік жұмыс – оқушылардың алдына қойған мақсаттарына қол жеткізу. Өзіндік жұмыстарды орындау арқылы оқушылар көрсетілген бағдарламалық білімді, жаңа білімдер мен дағдыларды игереді, өзіндік шығармашылық қабілетін дамытады, ғылыми танымдық әдістерді меңгереді.
Химия сабағындағы оқушылардың өзіндік жұмыстары сан алуан, олар сарамандық сабақтар, сарамандық тәжірибелерді орындаулары, есептерді шешуі, формулалар бойынша реакциялардың теңдеуін құрастыру, жаттығуларды орындау, бақылау және тексеру жұмыстарын орындау, оқулықпен жұмыс, анықтамалар және әр түрлі қосымша әдебиеттермен жұмыс, сарамандық жұмыстардың есебін жазып орындау, танымжорық материалдарын өңдеу, т.б.
Оқу процесінде ол белгілі бір жоғары деңгейге, тәуелсіздікке қол жеткізуі керек, ол әртүрлі тапсырмаларды шешуге, оқу мәселелерін шешу процесінде жаңасын алуға мүмкіндік береді[28].
Химия сабақтарында, сондай-ақ басқа пәндер бойынша сабақтарда әр түрлі өзіндік жұмыстардың көмегімен оқушылар білім, білік және дағдыларды игере алады. Барлық осы жұмыстар белгілі бір жолмен ұйымдастырылған кезде ғана оң нәтиже береді, яғни.жүйені білдіреді.
Тәуелсіз жұмыс жүйесі дегеніміз, ең алдымен, бір-бірімен өзара байланысты, бір-бірін өзара байланыстыратын, бір-бірінен қисынды түрде ағатын және жұмыс түрлерінің жалпы міндеттеріне бағынатын жиынтық деп түсініледі.
Оқушылардың өзіндік жұмысы арқылы біз оқушылардың тапсырма бойынша және мұғалімнің бақылауымен, бірақ оның тікелей қатысуынсыз, бұл үшін арнайы берілген уақытта орындалатын жұмысты түсінеміз. Сонымен қатар, оқушылар саналы түрде өз ақыл-ой күштерін қолдана отырып және ақыл-ой мен физикалық әрекеттердің нәтижесін (ауызша жауап, графикалық құрылыс, эксперименттердің сипаттамасы, есептеулер және т.б.) білдіру арқылы мақсатқа жетуге тырысады.
Өзіндік жұмыс мұғалімнің ұсынған тапсырмаларын орындаудың ең ұтымды тәсілдерін іздеумен, жұмыс нәтижелерін талдаумен байланысты оқушылардың белсенді ақыл-ой әрекеттерін қамтиды[29].
Өзіндік жұмыстың функциялары:

  1. Білімділік функциясы - химия ғылымының негізгі әдістерін игеруде көрінеді. Оған жататындар: сараптау іскерлігі, есептерді шығару дағдысы, химия тілін дұрыс меңгеруі және т.б.

  2. Тәрбиелік функциясы - дара тұлғаның кейбір ерекше қасиеттеріне байланысты. Олар еңбек сүйгіштік, алға қойған мақсатқа жете білу, алған білімді іс жүзінде қолдана алуы.

  3. Дамытушылық функциясы - дербестік пен тәуәлсіздікті, зияттылық шеберлігін дамыту (өздік бақылау, негізгіні бөліп көрсету, тұжырымдау, ой қорыту, байқағыштық).

Химияны оқыту процесінде оқушылардың өзіндік жұмыстарының әртүрлі түрлері қолданылады, олардың көмегімен олар өз бетінше білім, білік және дағды алады. Оқу процесінде қолданылатын өзіндік жұмыстың барлық түрлерін әртүрлі сипаттамаларға сәйкес жіктеуге болады: дидактикалық мақсатқа, оқушылардың оқу іс-әрекетінің сипатына, мазмұнына, Тәуелсіздік дәрежесіне сәйкес.
Оқушылардың пікірінше: өзіндік жұмыс қораптың сыртында ойлауға, гипотезалар жасауға, мәселелерді шешудің жолдары мен тәсілдерін табуға дағдыландыратындарды тартады. Көп жағдайда олар зертханалық жұмыстарды орындауға қызығушылық танытады, олар теория шындыққа айналады деп санайды. Сонымен қатар, бәрі боялған және сіз тек бірқатар өлшеулерді жүргізіп, оларды формулаларға алмастыра алмайсыз, бірақ бастапқы деректер берілгендер емес, сіз тәжірибе жасап, тырысып, дұрыс жауап табуыңыз керек.
Пәнге деген қызығушылықты дамытуда зерттелетін материалдың мазмұнына толық сенім артуға болмайды. Танымдық қызығушылықтың қайнар көздерін тек материалдың мазмұндық жағына дейін азайту сабақта ситуациялық қызығушылыққа әкеледі. Егер оқушылар белсенді әрекетке қатыспаса, онда кез-келген мазмұнды материал танымдық қызығушылық тудырмайтын тақырыпқа қызығушылық тудырады [30].
Мұғалім тәжірибе көрсеткенде-бұл қызықты, бірақ оны өзіңіз жасай алсаңыз – бұл әлдеқайда қызықты, дейді балалар. Оқушылар шығармашылық жұмыстарды өте жақсы көреді. Оларда міндетті түрде ұстану туралы таңдауға болады, онда бағыт, ол көбірек қызықтырады.
Оқушы үшін шығармашылық жұмыс-бұл кішігірім қамқорлықтан, шамадан тыс реттеуден құтылу мүмкіндігі, бұл әсіресе жоғары сынып оқушыларын ауырлатады. Бұл жұмыстарда және таңдау құқығын пайдаланып, ақыр соңында мектеп бағдарламасынан тыс шығып, жанның не істейтінін білуге болады.
Танымның оқу процесінің тиімділігі оқыту сапасы мен оқушылардың өзіндік танымдық белсенділігімен анықталады. Бұл екі тұжырымдама өте тығыз байланысты, бірақ тәуелсіз жұмысты бірқатар жағдайларға байланысты жетекші және белсенді оқыту нысаны ретінде бөліп көрсету керек.
Оқу жұмысында оқушылардың танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігін қамтамасыз ету оқытудың дамушы және тәрбиелік функциясын күшейту арқылы мүмкін болады.
Оқушылардың дамуы үшін теориялардың, заңдардың, ұғымдардың мәнін зерттеу және түсіну өте маңызды. Оқушылардың бұл білімді бұрын айтылған нақты оқу материалында түсінеді. Алынған теориялық білім оларға белгілі бір оқу материалын жоғары деңгейде қайта қарастыруға мүмкіндік береді.
Оқушылардың дамуы тек пәннің мазмұнымен ғана емес, сонымен қатар оқыту әдістерімен де қамтамасыз етіледі. Дамытушылық оқытуды жүзеге асыру үшін үлкен маңызға ие: бағыттаушы қиындықтардың әртүрлі тапсырмалары; заттар мен құбылыстарды екі және бірнеше белгілер бойынша салыстыру, зерттелетін ұғымдар мен объектілердің маңызды белгілерін анықтау мәселелері қарастырылған тәуелсіз жұмыстар; зерттелген материалды жүйелеу, жіктеу теңдеулері, білімді жалпылау тапсырмалары, заттардың құрамын, құрылымын және қасиеттерін болжау, бұрын алынған білім негізінде, зерттелген жаңа мысалдармен нақтылау, әртүрлі химиялық есептерді, соның ішінде проблемалық мәселелерді шешу[31].
Оқу процесінде оқушыларды тәрбиелеу тек дүниетанымдық тұрғыдан маңызды білім алу ғана емес, мектептегі химия курсының жетекші идеялары мен ережелерін түсіну ғана емес, сонымен бірге олардың көзқарастары мен сенімдерін, белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру болып табылады.
Өмір талаптарына сәйкес оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекет тәжірибесін игеруіне, олардың оқу жұмысындағы белсенділігі мен дербестігін тәрбиелеуге жағдай жасау керек.
Бұл мәселені шешу үшін оқытуда негізгі дидактикалық принципті – оқыту, тәрбиелеу және дамудың бірлігін сақтау қажет. Бұл принцип мектеп бағдарламалары мен оқулықтарда, соның ішінде химияда да жүзеге асырылады, ол оқыту әдістері мен оқу жұмысын ұйымдастырудың формаларын анықтайды.
Оқушылардың танымдық әрекетіне байланысты типтері:
Репродуктивтік​ (копирующие)​ - мұғалімнің жаңа сабақты түсіндіріп және оқушылардың дербес оқу әрекетін ұйымдастыруын көрсетеді. Мұғалімнің оқу материалын баяндауының үш түрі белгілі: монологтық, диалогтық және көрсетілімді пайымдау тәсілі, сондай-ақ оқушылардың өздігінен істейтін оқу әрекетін ұйымдастырудың да үш түрлі дидактикалық әдістері бар, олар: тапқырлық, зерттеу және бағдарланған тапсырмалар деп аталады[32].
Репродуктивті сипатты тапсырмалардан мысал:

  1. Нүктелердің орнына тиісті сөздерді қойып анықтаманы толықтырыңдар:

«Қышқылдар – бір немесе бірнеше ... атомдары және ... қалдығы бар күрделі заттар. Негіздер - ... әрбір атомы ... атомымен байланысқан күрделі заттар».

  1. Су әрі бастапқы зат, әрі реакция өнімі болатын әр түрлі типке жататын төрт химиялық реакция теңдеулерін жазыңыздар.

Кесте 1
Оқушыларға арналған сабақ өткізу әдістері



Сөздік әдістер тобы

Сөздік-көрнекі әдістер тобы

Сөздік-көрнекілік-сарамандық әдістер

1. Баяндау (дәріс, әңгіме)

көрнекілік құралдарын пайдаланып, көрсетіп баяндау

оқушылардың үлестірме материалдармен немесе карточкалармен жұмыс жасауы

2. Әңгімелесу

көрнекілік құралдарын көрсетіп әңгімелесу

химиялық тәжірибелерді орындауы

3.Мәтінмен оқушылардың өзіндік жұмысы

көрнекілік құралдарды пайдаланып, өзіндік жұмыстар орындау

аспаптар құрастыру, модельдеу, атомдар құрастыру




  1. Ішінара - ізденіс әдісі - танымдық әңгіме тәсілдерін проблемалық тапсырмалармен бірлікте шешеді.

«Қышқыл, негіз, тұздардың диссоциациясы»
тақырыбы бойынша тапсырма
Осы тақырыпты оқулық мәтініндегі нұсқау бойынша эвристикалық әрекет тәсілін қалыптастыруға дайындауға болады.
Нұсқау:

  1. Параграф мәтінін зейін қойып оқып шығыңдар.

  2. Әрбір азат жолдағы басты ойды табыңыздар.

  3. Параграфты қайталап оқығанда мына жоспарды басшылыққа алыңыздар:

1.Қышқылдардың диссоциациясы: а) бір негізді қышқылдардың диссоциациялану теңдеуін жазу; ә) көп негізді қышқылдардың диссоциациялану теңдеуін жазу.
2. Сілтілер диссоциациясы және диссоциациялану теңдеулері.
3. Тұздар диссоциациясы және диссоциациялану теңдеулері.
4. HNO3, Ba(OH)2, Na2Co3 заттарының диссоциациялану теңдеулерін жазыңыздар.

Кесте 2
Оқушыларға сабақ өткізудің көрнекілік әдістері





Сөздік әдістер тобы

Сөздік-көрнекілік әдістер тобы

Сөздік-көрнекілік-сарамандық әдістер тобы

1. Әңгіме (пікірталас, семинар, дебат)

көрнекілік құралдарды пайдаланып әңгімелеуі

үйлестіріп берілетін материалдармен немесе карточкалармен жұмыс жасау

2.Мәтінмен оқушылардың өзіндік-дербес жұмыстары

мәтінмен не көрнекі құралдармен оқушылардың дербес жұмыстары

химиялық тәжірибелерді орындауы




  1. Зерттеу әдісі - мұғалімнің көмегінсіз оқушылар өздері шешуге тиіс проблемалық тапсырмалар болады, бағдарламаланған тапсырмалар да өз алдына әдіс болып, оқушылардың әр түрлі дәрежедегі оқу-танымдық қызметін қалыптастыратын бағдарламаланған тапсырмаларды орындау тапсырылады.

Кесте 3
Әдістер тобы





Сөздік әдістер тобы

Сөздік-көрнекі әдістер тобы

Сөздік-көрнекілік-сарамандық әдістер тобы

Оқушылардың оқулықпен жұмысы

Оқу әдебиеттерімен

үйлестіріп берілетін материалдармен немесе карточкалармен жұмыс жасау

1.3 Оқушылардың химиялық өндірісті оқу әдістемесінің түрлерін жіктеу


Мектептегі химия пәнінде химиялық өндіріс мәселелерін оқып-үйренудің мақсаты – осы ғылымның жетістіктерінің курсын практикалық қажеттіліктері үшін пайдалану мүмкіндіктерін көрсету. Химия ғылым ретінде қоғамдық өндірістің қозғаушы күші және ғылыми-техникалық прогресс ретінде әрекет ететінін көрсету керек. Химия пәнінің экологиялық рөлін ашу, оның өндірісті ұйымдастыруды тиісті түрде сақтай отырып, экологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі маңызын ашу, мектепте химияны оқыту [34]. Химиялық өндіріске, сондай-ақ оқу курсының жалпы құрылымындағы оқытылатын тақырыптың орнына (бұрын оқылған материалдың мазмұны бойынша) байланысты өзгеруі мүмкін. Мысалы, нақты өндіріс процесі үшін оңтайлы технологиялық режимді таңдау өндіріс процесінде жүретін химиялық реакциялардың физикалық және химиялық заңдылықтарымен анықталады. Сонда химиялық технологиялық режим өндірісінде болатын реакциялар туралы түсініктер ашылмай тұрып, технологиялық режим туралы түсініктер қалыптаса алмайтыны анық. Өз кезегінде құрылғы өндіріс құрылғыларының бұрылысымен, параметрлерімен және конструкциясымен, олардың біртұтас технологиялық схемаға қосылуымен анықталады [34].
Ұғымдарды қалыптастыру кезінде көбірек көңіл бөлу керек екенін және олардың қайсысын азырақ қарастыруға болатынын бағалау қажет. Химияны оқып-үйрену позициясынан химиялық реакцияларға, олардың заңдылықтарына және олардан туындайтын технологиялық режим шарттарына көп көңіл бөлу керек екені анық. Құралдардың өздері құрылғысын азырақ қарастыруға болады, бірақ ол оқытылатын материалды жалпылау және оқушылардың ақыл-ой әрекетін дамыту әдісі ретінде қажет.
Бұнда «Химиялық реакция» ұғымы бастапқы қосылыстардың құрылымы мен қасиеттерін өзгертудің бағытталған процесі ретінде нақтыланады. Шикізат пен түпкілікті өнімді таңдау заттың физикалық кондициялану мүмкіндіктері мен химиялық қасиеттеріне, практикалық қолданылуына негізделген. Дәл осындай қасиеттер белгілі бір жағдайларда оңтайлы кірістілікпен түрлендіру мүмкіндігін анықтайды, яғни олар процесс режимінің параметрлерін таңдауға әкеледі. Әдетте, белгілі бір химиялық қосылыстарды алу әдістерін зерттеу осы қосылыстың қасиеттерін зерттегеннен кейін көп уақыт өткен соң жүреді. Бұрын алынған білімдер зерттелетін материалдан «жұлып» алынбай, өндірістік процестерді зерттеуде анықтамалық білім ретінде әрекет етуі керек [35].
Химиялық-технологиялық процестерді зерттегенде пәнаралық байланысты жүзеге асыру принципін сақтау қажет. Сонымен, «энергия» ұғымында зерттелетін негізгі өндірістік концепция жүйенің жұмыс істеу қабілетін көрсететін өлшем ретінде энергия туралы идеялар физика курсының негізінде қарастырылады. Бұл жағдайда бұрын зерттелген материалды қолдау негізінде үшінші пәнаралық деп аталатын байланыстар жүзеге асырылады. Сонымен бірге физика курсы оның негізінде оқытылатын химияға қатысты пропедевтикалық қызмет атқарады. Сонымен бірге бұл түсінік химиялық байланыстың табиғатын зерттеу тұрғысынан тереңдетілді. Кез келген химиялық реакция химиялық байланыстың үзілу (эндотермиялық, энергияның жұтылуымен) және жаңа химиялық байланыстардың (экзотермиялық, энергияның бөлінуімен) түзілу процестерінің жиынтығынан тұрады. Бір немесе басқа процестің басым болуы химиялық процестің жалпы энергиясын қамтамасыз етеді. Физикамен байланысы материяның агрегаттық күйлерін зерттеуде де жүзеге асады жұтылу, термофизикалық процестер, зат алмасу ұғымдарын нақтылай отырып, химиялық процесс [35].
Химиялық өндіріс Орындалуын бағытталған зерттеу мүмкіндігімен, пәнаралық байланыс, экологиялық, екіншілік, химиялық білімнің политехникалық, экономикалық аспектілерін анықтау айқын көрінеді. Мысалы, қоғамға белгілі бір өнімді алу қаншалықты қажет деген сұраққа жауап іздеу кез келген химиялық өндірісті зерттеуде екінші реттік буындарды қалыптастырудың бастапқы нүктесі болып табылады, өйткені ол химиялық өндірісті түсінуге әкеледі. белгілі бір затты өндірудің техникалық, экономикалық және экологиялық тұрғыдан дұрыс жолын ұйымдастыру қажет. Мұндай жолды іздестіру логикалық тұрғыдан дәлме-дәл қайталама пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру негізінде жүзеге асырылуы мүмкін [36].
Екінші пәнаралық коммуникацияларды жүзеге асырудың мысалы ф-сыныпта күкірт қышқылының өндірісін зерттеу болып табылады. Бұл өндірісті зерттеудің бірінші кезеңі заттың қасиеттерін қайталауды ұйымдастыруды талап етеді, сол арқылы оқушылар оны белгілі бір салаларда қолдану мүмкіндігіне келеді. Күкірт қышқылын қолданудың әмбебаптығы оны халық шаруашылығына кең көлемде өндіру қажеттілігі туралы идеяны тудырады. Бұл шикізатты көп мөлшерде жұмсау, қолдануға ең арзан және қолайлы шикізатты іздеу қажеттілігін түсінуге мүмкіндік береді. Шикізаттың таралу географиялық ерекшеліктерін талдай отырып, әлемнің әртүрлі аймақтарында құрамында күкірті бар шикізаттың болуы әртүрлі деген қорытындыға келуге болады. Демек, әр түрлі шикізат көздерін пайдалану, яғни әртүрлі өндіріс технологияларын құру қажеттілігі туындайды [37]. Әртүрлі шикізаттан (күкірт колчеданы, күкірт, күкіртсутек, күкірт диоксиді) күкірт қышқылын алу кезеңдерін одан әрі қарастыру біріктіретін ортақ технологиялық кезеңдерді анықтауға әкеледі. Химия-технологиялық процестерді ұйымдастырудың жалпы бағыттарын көрсету. Нәтижесінде химиялық өндірістің жалпы ғылыми принциптері химиялық, политехникалық және экономикалық түсініктерді байланыстырудың негізі ретінде әрекет етеді және кез келген химиялық өндіріс ғылыми, химиялық, техникалық, экономикалық және экологиялық мәселелерді шешудің іс жүзінде мүмкін болатын шешімі болып табылады.
Кез келген химиялық өндірісті зерттеудің соңғы кезеңі оның өнімдерін (негізгі және қосымша өнімдерді), өндіріс қалдықтарын және оларды одан әрі пайдалану жолдарын талдау болуы керек. Қалдықтардың пайда болуын оларды кәдеге жарату немесе өндірістік процестерге қайтару мүмкіндігі (сол немесе басқа), осы қалдықтардың қоршаған ортада ластаушы зат ретінде жиналуы тұрғысынан қарастыру керек, бұл экологиялық білім мен тәрбиенің маңызды аспектісі болып табылады. Осы өндірістің қоршаған ортаға әсерін анықтау кезінде қоршаған ортаны жағымсыз әсерлерден қорғау нұсқалары қарастырылуы керек.
Жоғарыда сипатталған мысал зерттеуде қайталама пәнаралық байланыстың қалыптасуының үш кезеңін көрсетеді. химиялық өндіріс:
1) дайындық – өнімнің химиялық қасиеттеріне сүйене отырып, өндіріс өнімінің халық шаруашылығын, оны практикалық қолдану бағыттарын нақтылау;
2) негізгісі – шикізатты анықтау, оларды позициядан бағалау мүмкіндіктер
біріктірілген экономикалық ұтымдылық, пайдалану, өндірістің негізгі кезеңдерін зерттеу политехникалық, экономикалық және экологиялық мәселелер: есепке алу
3) қорытынды – барлық өнімдер мен қалдықтарды, оларды пайдалану мүмкіндіктерін талдау және өндірістің орындылығы мәселелерін шешу.
Мектептегі химиялық өндірісті оқығанда «технологиялық процесс режимі» термині қолданылмайды, ол жүріп жатқан химиялық реакциялардың сипаттамасымен анықталады. Сонымен бірге бұл терминнің қалыптасуы өндіріс жағдайларын реакция жылдамдығын, химиялық тепе-теңдіктің ығысуын анықтайтын факторлардың жиынтығы ретінде қарастыру арқылы жүзеге асады, бұл ақыр соңында дайын өнім шығымының және оның сапасын арттыруға әкеледі. Сонымен бірге екі ұғымның сәйкес еместігі туралы маңызды ой қалыптасады: химиялық реакция және химиялық процесс. Соңғы ұғым кеңірек, жүйедегі барлық химиялық және физикалық өзгерістердің жиынтығы ретінде әрекет етеді. Осыған байланысты өндірістің оңтайлы шарттары технологиялық процестің концепциясына ерекше сілтеме жасайды, өйткені дәл онда шикізат пен энергияны ұтымды пайдалану принциптерін жүзеге асыру қамтамасыз етілуі мүмкін. Химиялық-технологиялық процесс тұжырымдамасынан технологиялық схемаларға біріктірілген химиялық өндіріс аппараттарының құрылымы туралы идеялар туындайды. Аппараттардың құрылымын зерттеу тек химиялық процестердің жүру заңдылықтарын жалпылауды ғана емес, сонымен қатар ең алдымен физикамен, техникамен, математикамен пәнаралық байланыстарды жүзеге асыруды талап етеді. химиялық өндірісте қауіпсіздікті қамтамасыз ету тәсілдерін, оның ішінде экологиялық тұрғыдан қарастыруды тереңірек ашуға мүмкіндік береді [38].
Химиялық өндірісті зерттеуде жүзеге асырылатын ең маңызды әдіснамалық принцип – химияның практикалық маңызын, оның қазіргі қоғам мәселелерін шешудегі рөлін көрсету [11]. Бұл қағидаттар аймақтық есепке алғанда барынша айқын көрінеді құрамдас бөлігі және экологиялық қауіпсіздік мәселелері [25]. Бұл тәсіл экологиялық ойлауды дамытуға, өндірістен қоршаған ортаға түсетін ластаушы заттардың зиянын бағалауға, сондай-ақ жүріп жатқан технологиялық процестерді талдауға негізделген, өндірістің теріс әсерінің себептерін түсінуге және оның әсер ету жолдарын ұсынуға ықпал етеді. оларды азайту. Сонымен бірге қазіргі заманғы кәсіпорын Жердің барлық қабықшаларында зат пен энергия айналымына кіретін күрделі әлеуметтік-экологиялық және экономикалық жүйе ретінде қарастырылады [38].
«Жасыл заманауи химия» мәселелерінің заманауи аспектісі. Оқулықтар Бұл жағдайда бұл термин қоршаған ортаға теріс өндірістік әсерді азайтуға бағытталған кез келген химиялық ерітінділерді қарастыратын перспективалық оқу бағдарламасының бағытына енгізілген химия болып табылады. Бұл бағытты зерттеу қоршаған ортаны қорғау позициясынан өндіріс процесін ғылыми ұйымдастыру тәсілдерін жаңаша ашуға мүмкіндік береді. Мысалы, жасыл химия позициясынан шикізатты пайдалану тәсілдері мүмкіндік берілген процесте пайдаланбауды, оның бар болуын және қолданылатын компоненттердің уыттылығын ескереді. Нәтижесінде аммиак өндірісін өңдеу кезінде бүкіл өнім алынатын экологиялық қауіпсіз шексіз шикізатты пайдаланудың экологиялық таза технологиясының мысалы ретінде қарастыруға болады [39].
А. И. Зимняя оқушының өзіндік жұмысы оның сабақта дұрыс ұйымдастырылған оқу іс - әрекетінің салдары екенін, бұл оның бос уақытында өзін-өзі кеңейтуге, тереңдетуге және жалғастыруға түрткі болатындығын баса айтады. Өзіндік жұмыстың келесі мақсаттарын атап өтуге болады:
* теориялық білімді тереңдету және жүйелеу;
* практикалық дағдыларды бекіту;
* анықтамалық құжаттама мен арнайы әдебиеттерді пайдалана білуді қалыптастыру;
* танымдық қабілеттерді, шығармашылық бастаманы, дербестікті, жауапкершілікті және ұйымшылдықты дамыту;
* белсенділікті, ойлау дербестігін, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі іске асыру қабілеттерін қалыптастыру;
* зерттеу дағдыларын дамыту;
* мотивациялық функция;
* пәндік білімді тереңдету, алған білімнің санасы мен беріктігін арттыру.
Әрине, оқушылардің белсенді өзіндік жұмысы тұрақты мотивация болған жағдайда ғана мүмкін болады. Психолог Л. И. Божовичтің пікірінше, мотивацияның мәні адамды іс-әрекетті ынталандыратын және ынталандыратын белгілі бір әрекетті анықтайтын мотивтердің жиынтығында жатыр.
Мотивация келесі функцияларды орындайды:
* қозғаушы-импульс береді, әрекет ету үшін жеке мотив;
* мағыналық қалыптастырушы-қызметке терең тұлғалық мағына береді;
* ұйымдастырушы-мақсат қоюға сүйенеді.
Өзіндік жұмыс қазіргі білім беру қызметінде үлкен рөл атқарады. Біріншіден, ол оқушыларды терең және берік білім алуға ынталандырады, мұғалімнің көмегімен алынған білімнен айырмашылығы егжей-тегжейлі зерделейді. Екіншіден, дербестік оқушылардың ойлау қабілетін, аналитикалық, танымдық және шығармашылық қабілеттерін, оқу уақытын бақылау және жоспарлау дағдыларын дамытады. Үшіншіден, өзіндік жұмыстарды жүргізудің сапалы құрастырылған әдістемесі жағдайында оқушылар практикалық дағдылар мен өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастырады, бұл оқуға аз уақыт жұмсауға әкеледі. Тәуелсіздік-бұл адамның өзін-өзі реттеу құралы, эмоционалды және интеллектуалдық жүктемені күшейтеді. Сондықтан оны ұйымдастыруға ерекше назар аудару керек.
Сабақ кезеңдерінде және әр түрлі оқыту формаларында өздік жұмыс тапсырмаларын қолдану әдістемесі:

  1. Жаңа тақырыпты өту кезіндегі оқушылардың өздік жұмысы

  2. Өткен материалдарды бекіту мен қайталау барысындағы оқушылардың өздік жұмысы​

  3. Эксперименттік практикумдар мен эксперименттік есептер шығару кезіндегі оқушылардың өздік жұмысы​

  4. Сабақтан тыс жұмыстарда оқушылардың өздік жұмысы​

Оқу іс-әрекеті процесінде пәннің мазмұнымен, оқушылардың дайындық деңгейімен анықталатын өзіндік жұмыстың әртүрлі түрлері қолданылады. оқушылардің өзіндік жұмысының көлемі орта кәсіптік білімнің федералды мемлекеттік білім беру стандартымен анықталады.
Өзіндік жұмыстың түрлері мен нысандары оқу пәнінің Жұмыс бағдарламасын әзірлеу кезінде бекітіледі. Айдаһардың айтуы бойынша В. П. өзіндік жұмыстың келесі түрлерін ажыратуға болады:
* оқулықпен және оқу кітабымен жұмыс;
* анықтамалық әдебиеттермен жұмыс;
* есептерді шешу және салыстыру;
* оқу жаттығулары қарапайым және баспа негізі бар дәптерлерде;
* шығармалар мен сипаттамалар;
* бақылау және зертханалық жұмыстар;
* жұмыстар-иллюстрацияларды, карталарды, схемаларды, графиктерді, үлестірмелі материалдарды, графикалық жұмыстарды пайдаланумен байланысты тапсырмалар.
Педагогика ғылымдарының докторы Борис Петрович Есипов:
* жаңа білім алу мақсатында;
* алған білім негізінде;
* оқушылардың білімін, іскерлігін, дағдыларын қайталау және тексеру үшін.
И. И. Малкин тәуелсіз жұмыстардың келесі түрлерін анықтайды:
1) әдебиетті пайдалана отырып, пәннің жекелеген тақырыптарын өз бетінше зерделеуден тұратын репродуктивтік типтегі жұмыстар. Мысалы, тезистерді дайындау, конспект жасау, оқу материалын жүйелеу үшін кестелер немесе схемалар жасау, ақпараттың графикалық бейнелері, сөздіктермен және анықтамалықтармен жұмыс істеу, аудио және видео жазбаларды, компьютерлік техниканы және Интернетті пайдалану. Мұндай жұмыстардың мақсаты-білімді бекіту, дағдыларды қалыптастыру. Репродуктивті типтегі жұмыстар:
а) жаңа материалды түсіну үшін қажет бұрын зерттелген материалды жадта қалпына келтіруге негізделген репродукциялық жұмыстар;
б) жаңа жағдайларда бұрын алған білімдерін қолдануды қамтитын жаттығу жұмыстары. Мұндай жұмыстар жаңа материалды зерттемес бұрын тиімді, өйткені олар білімді тереңдетуге, дағдыларды сәтті қалыптастыруға ықпал етеді;
в) шолу жұмыстары зерттелетін материалды жүйелеуден тұрады. Жұмыстың бұл түрі материалды бекітудің соңғы кезеңінде тиімді қолданылады;
г) тексеру жұмыстары. Олардың мақсаты-білімді игеру сапасын тұтас тексеру, өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру.
2. Танымдық-іздеу түріндегі жұмыстар: Аннотация, рецензиялау, рефераттау, резюме құрастыру, хабарламалар, баяндамалар дайындау, семинарларда және практикалық сабақтарда сөз сөйлеу, бақылау жұмыстарын орындау, жаттығуларды орындау. Бұл жұмыс түрі бөлінеді:
а) дайындық жұмыстары, оларды орындау кезінде оқушылар қол жетімді ақпаратты пайдаланады, белгілі бір тақырып бойынша білімінің нашарлығын атап өтеді. Осылайша, оқушылардың пайда қажеттілігі терең зерттеу тақырыптары. Яғни, дайындық жұмыстары жаңа материалды ұсынудың бастапқы кезеңінде маңызды.
б) анықтау жұмыстары жаңа құбылыстарды олардың сыртқы белгілері бойынша сипаттаумен байланысты: табиғи құбылыстар мен әлеуметтік өмірді бақылау, дидактикалық материалды зерттеу. Айқындаушы түрдегі өзіндік жұмыс оқушыларды тәртіпке келтіреді, ерікті зейінді дамытады, аналитикалық дағдыларды, қабылдауды жетілдіреді. Мұндай жұмысты презентацияда да, бекіту процесінде де қолдануға болады.
в) эксперименттік-іздестіру жұмыстары. Оларды орындау кезінде оқушылар ұғымдардың маңызды белгілерін анықтайды, себеп-салдар байланысын орнатады.
г) логикалық-іздестіру жұмыстары баяндау мен бекітудің қорытынды кезеңінде пайдаланылады. Мысалы, зерттелетін құбылыстардың ұқсас және айрықша белгілерін салыстыру, проблемалық мәселелер бойынша зерттелгенді жалпылау тапсырмасы[40].
3. Шығармашылық типтегі жұмыстар (ғылыми-зерттеу). Мысалы, эссе жазу, ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысу, практикалық мәселелерді шешуге бағытталған жобаларды әзірлеу, конференцияларға, олимпиадаларға, конкурстарға қатысу, курстық жұмыстарды, шығармашылық тапсырмаларды орындау, проблемалық мәселелер бойынша эссе жазу, біліктілік жұмыстарын жазу. Шығармашылық өзіндік жұмыс проблемалық жағдайды талдауды, жаңа ақпарат алуды талап етеді. Білім алушы қойылған мәселені шешу құралдарын өз бетінше таңдап, жаңа нәрсе жасауы керек. Бұл түр сонымен қатар келесі кіші түрлерге бөлінеді:
а) көркем-бейнелі өзіндік жұмыстар шындықты бейнелі бейнелеуге негізделген.
б) ғылыми-шығармашылық жұмыстар - жоғары қиындықтағы танымдық міндеттерді шешумен байланысты оқушылардың оқу іс — әрекеті-өз бастамаларын көрсету, түпнұсқа шешімді іздеу.
в) конструктивті-техникалық жұмыстар. Мысалы, арнайы компьютерлік бағдарламаларды қолдана отырып, шығармашылық дизайн, Дизайн.
4. Танымдық-практикалық типтегі жұмыстар:
а) оқу-практикалық жұмыстар: оқу құралдарын, графиктерді, диаграммаларды, схемаларды, аспаптар макеттерін әзірлеу, мектеп газеттеріне мақалалар дайындау.
б) қоғамдық-практикалық өзіндік жұмыстар. Жұмыстың бұл түрі оқытуды өмірмен байланыстыруға мүмкіндік береді. Мысалы, дәстүрлі емес жұмыс сабақтарында қолдануға болады: тақырып бойынша негізгі ұғымдарды кроссвордтар, жұмбақтар, ребустар, шарадалар көмегімен тексеру.
Профессор И. А. Зимняя дидактикалық мақсат бойынша өзіндік жұмыстың барлық түрлерін 4 топқа бөледі:
1) Жаңа материалды оқып-үйренуге оқулықпен жұмыс істеу, бақылаулар мен тәжірибелер, талдау-есептеу сипатындағы жұмыстарды орындау арқылы қол жеткізіледі.
2) білімді тереңдету ұғымдардың белгілерін нақтылау, оларды шектеу, Елеулі белгілерді маңызсыз белгілерден бөлу жөніндегі жаттығулардың арнайы жүйесі негізінде жүзеге асырылады.
3) білімді практикада қолдану дағдысын меңгеру әртүрлі түрдегі есептерді, эксперименттік жұмыстарды шешу арқылы қол жеткізіледі.
4) шығармашылық сипаттағы іскерліктер шығармалар, рефераттар жазу кезінде, баяндамалар, тапсырмалар дайындау кезінде, мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін, тәжірибенің жаңа нұсқаларын іздеу кезінде қалыптасады.
Ольга Анатольевна Козыреваның жұмысында өзіндік жұмыстың келесі түрлері ерекшеленеді
1.Он күндік-жыл бойы білім олимпиадасын өткізу.
2.Конференция
а) ЭЕМ-ді пайдалана отырып, ЭЕМ-ді пайдаланбай;
б) сабақтан тыс, сабақ;
в) сынып ішіндегі, мектепішілік, мектепішілік;
г) мазмұны бойынша: ғылыми, ғылыми-практикалық.
3.Үйірме-оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы қызығушылықтары бойынша өзіндік жұмысын ұйымдастыру нысаны.
4. Зертханалық жұмыс-фактілерді алу көзі, оның негізінде маңызды заңдылықтар ашылады, теориялық материалды саналы түрде игеруге қажетті нақты фактілер жинақталады.
5.Дәріс-белгілі бір тақырыпта көпшілік алдында сөйлеу.
6. "Миға шабуыл" – 6 - 8 адамнан тұратын топтар осы немесе басқа мәселені әртүрлі түпнұсқа тәсілдермен қалай шешуге болатындығын талқылайды.
7.Тақырыпты тереңірек зерттеуге, оқуға деген қызығушылықты арттыруға мүмкіндік беретін тақырыптық кештер.
8.Практикум: а) міндеттерді шешу бойынша; Б) зертханалық практикум.
9.Семинар-оқушылардың белсенді қатысуымен қандай да бір пән немесе тақырып бойынша топтық сабақ.
10.Факультативтік сабақтар-сабақтан тыс С/Р нысаны.
11.Экскурсия-жалпы білім беру мақсатымен серуендеу
12.Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы-тәлімгерлердің жетекшілігімен ерекше дарынды оқушылар айналысатын жұмыс.
13.Олимпиада - оқушылардың қандай да бір білім саласында тапсырмаларды үздік орындауға арналған жарыс.
Оқушылардың өзіндік жұмысын сапалы ұйымдастырудың ажырамас шарты-оның нәтижелерін бақылаудың болуы. Сондай-ақ, өзіндік жұмыс үшін тапсырмалардың мазмұны мен формасына қойылатын талаптарды атап өткен жөн. Сонымен, тапсырмалар оқушылардың құзіреттілігін қалыптастыруы керек, проблемалық сипатқа ие болуы керек, оқушылардың жеке мүмкіндіктері мен қызығушылықтары ескерілуі керек. Сонымен қатар, өздік жұмысты тиімді орындау үшін оқу стратегияларын - әртүрлі мәселелерді шешу үшін субъект мақсатты түрде ұйымдастырған іс-шаралар кешенін игеру қажет. Оқу стратегиясының негізгі компоненттері:
1) болашаққа оқу қызметін ұйымдастыруды айқындайтын ұзақ мерзімді мақсаттар;
2) оқу мақсаттарына қол жеткізуді іске асыруға ықпал ететін технологиялар болып табылады;
3) оқу қызметін басқаруды қамтамасыз ететін ресурстар.
Оқушылардың өздік жұмыстарын сапалы жүргізу үшін п. и. Пидкасистый және К. Д. Ушинский оны ұйымдастыру жүйесі:
1.Негізгі дидактикалық мәселелерді шешуге ықпал ету;
2. Қол жетімділік пен жүйелілік принциптерін, теорияның практикамен байланысын, саналы және шығармашылық белсенділікті, жоғары ғылыми деңгейде оқыту принципін, оқушылардың жеке және жас ерекшеліктерін ескеру;
3.Оқушыларда әр түрлі дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру үшін оқу мақсаттары мен мазмұны бойынша әр түрлі жұмыстарды қамту;
4. Жұмыстар толықтырылуы, бір-бірінен шығуы, мағынасымен байланысты болуы керек;
5. Мақсатты сипатта болу;
6. Тапсырмалар шаблон емес, оқушылар үшін қызықты болуы керек, оларды мәселені шешу үшін әрекет етуге шақыруы керек;
7. Мұғалімге басшы, тәлімгер, ұйымдастырушы рөлі беріледі.
Осылайша, тәуелсіз жұмыс оқу іс-әрекетінің ажырамас элементі болған жағдайда ғана тиімді болады, ол үнемі жүргізіледі. Тек осындай жағдайда ғана оқушылар тұрақты дағдыларды дамытады.

2 Орта мектептегі химия оқыту процесінде химиялық өндірісті оқу тиімділігінің практикалық ұсыныстары


Қоғамның ақпарат көлемінің барған сайын өсуі білім беру мазмұнын жаңартуды, оқытудың оңтайлы тәсілдері мен жаңаша оқыту технологиясын енгізуді, дәстүрлі оқыту үрдісін жаңа жағдайға бейімдеп, жинақталған тәжірибенің негізінде білім беру сапасын көтеруді талап етеді. Мұндай маңызды міндетті шешу оқу үрдісіндегі оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін жетілдіруге, оқытуды тиімді ұйымдастыруға, шығармашылықпен жұмыс істеу бағытына, жаңашылдыққа т.б. байланысты. Демек, қазіргі қоғамға жан-жақты білімді, жоғары мәдениетті, өзгермелі жағдайда өз іс-әрекетін шығармашылықпен ұйымдастыра алатын жеке тұлға дайындау қажет.
Сондықтан ұсынылып отырған «Химияны өндірістік оқыту әдістемесі» мектептегі оқу жұмысын біліктілікпен, шығармашылықпен, ұйымдастыру және басқару мәселелері қарастыру. Оқу бағдарламасына сай оқу әдістемесінің жалпы және жеке мәселелерінің теориялары мен оқушылардың білімін бекітетін тәжірибелік жұмыстар, тест тапсырмалары берілген, бұл оқушылардың ой өрісін кеңейтіп, жауапкершілігін арттырады деген ойдамыз.
Біздің аймақ өндірістік аймақ болғандықтан, жоғары сынып оқушыларын химия пәнін өндірістік саламен ұштастырып оқыту маңызды. Қазіргі таңда оқушыларды экскурсиялық сабақтарға қатыстырп, олардың пәнге деген қызығушылығын арттыру.
10-сынып «Химия пәні» бойынша экскурсиялық сабақ өткізу жоспары
1.Экскурсия нысаны – Үлбі металлургия зауыты
2.Мақсаты: химияның міндеті – заттарды қолдану үшін қасиеттерін айқындау, адамдардың сұранысына қажет жаңа химиялық заттар алу, табиғи қорларды орынды пайдалана отырып,қоршаған ортаны қорғау екенін негізге алып оқушылардың білімін тереңдету.
3.Оқушылармен экскурсия өтетін нысан, яғни ҮМЗ жайлы қысқаша әңгіме жүргізу.
Үлбі металлургия зауыты
Үлбі металлургия зауыты ААҚ. “ҮМЗ” ААҚ - өнімді өндіру және өнімді шығарудан 60 жылдық іс-тәжірибесі бар әлемдік деңгейдегі ірі кәсіпорын. Үлбі металлургиялық зауытының ресми туған күні 1949 жылдың 29 қарашасы. Бұл күні кәсіпорын қоймасына алғашқы өнім келіп түсті. Зауыттың дамуының басты сипаты өндірісті үздіксіз жетілдіру еді. 70 жылдардың басы – СССР-да атом энергетикасы саласын дамыту кезеңі еді. Осы кезеңде бірнеше ірі АЭС құрлысын салу көзделді. Оларды жылумен қамтамасыз ету үшін жылына 1000 тонна құрамында уран қосындысы бар таблеткалар шығару қажет болды. “ҮМЗ” алдында күрделі міндеттер тұрды: ірі қаржылық қолдаусыз жеті айдың ішінде жобалау, жүздеген тонна құнды құрал-жабдық әзірлеу, уран диоксидінің өндірісін қосу және құру, мамандар дайындау қажет болды. Дегенмен де ұжымның күшімен алда тұрған міндеттер мерзімінде орындалды. 70 жылдардың аяғында ядролық реактор құрастырушылары “ҮМЗ” де жоғары сапалы ядролық жылу өндіру мүмкіндігі бар екендігін айтты. Соңынан жылу өндірісі кәсіпорын зкономикасының алдыңғы қатарынан орын алды. Жаңа шығармашылық ұжымдар, тантал, бериллий, уран өндіретін жаңа өндірістер құрылды. Тантал, бериллий, және берилли оксидінен алынатын керамика өндірісі дамыды. 1997 жылы ҮМЗ “Казатомпром” Ұлттық компаниясының құрамына енді. Бұл компанияның басты мақсаты Қазақстанның уран байлығына иек арта отырып, атом өнеркәсібі саласын жоғары сапалы деңгейге жеткізу. Кәсіпорынның бүгінгі құрамында: ТМД көлеміндегі атом энергетикасына арналған ядролық керамикалық жылу өндіретін ірі өндіріс, бүкілғаламдық ғылым мен технологияның алдыңғы қатардағы жетістіктерін пайдаланады. Евразия континентінде құрамында бериллий қосындысы бар барлық өнімдерді шығаратын бірегей өндіріс орны, (қарапайым құймалардан бастап дайын бұйымдарға дейін шығарады) “ҮМЗ” ААҚ бериллийді 1951 жылдан бастап өндіреді. Бүгінгі “ҮМЗ” ААҚ маркалы бериллий өнімі бүкіләлемдік үздіктердің қатарынан орын алады. ТМД көлеміндегі тантал өндіретін бірегей өндіріс химиялық – металлургиялық, пеш және қаттау тәрізді қуатты құралдармен жабдықталған. 1950 жылы құрылған. Танталдың барлық түрін және құрамында ниобий қосындылары бар өнімдердің барлық түрлерін (фтортантал калийден бастап дайын құймалар, металл шыбықтар мен сымдар тәрізді өнімдерді) шығарады. Өндірістің қуаттылығы Қазақстан, Ресей, Украина, Белоруссия, Өзбекстан, Қырғызстанды бірге алғанда бәрінің де қажеттілігін өтеуге жарайды. Жоғарыөткізгіш материалдар өндіретін өндіріс орны 1969 жылы құрылды. Мамандардың күшімен жоғары электрлік, техникалық,және іске асатын жаңа өткізгіш сымдар, кабелдік желілер мен шиналардың түрлері пайда болды. Оқу бағдарламасына сай оқу әдістемесінің жалпы және жеке мәселелерінің теориялары мен оқушылардің білімін бекітетін тәжірибелік жұмыстар, тест тапсырмалары берілген, бұл оқушылардің ой өрісін кеңейтіп, жауапкершілігін арттырады деген ойдамыз. Машина жасау комплексі, қазіргі жаңа металл өңдеу жабдықтарымен стандартты құрал-жабдықтар мен жоғары техникалық талаптарға сәйкес бұйымдарды әзірлеуде бай іс-тәжірибе жинақтады.
Тармақты инфраструктура және қуатты ғылыми күш: Құрал-жабдықты - механикалық цех, энергожөндеу, электрожөндеу, транспорт цехы, көпсалалы қызмет көрсету цехы (типографиясымен), технологиялық процесстерді автоматтандырудың орталық лабораториясы, өлшеу техникасының орталық лабораториясы, жобалау-құрастыру институты, орталық ғылыми-зерттеу және талдау лабораториясы, қоршаған ортаны қорғау лабораториясы. “ҮМЗ” ААҚ мамандары “ Қазақстанның тенге сарайын” құрды. 1993 жылдан бастап металл тенгелерді, ал, келесі жылдан бастап Қазақстан Республикасының мемлекеттік наградаларын шекілдеу басталды. Бүгінгі күні фурнитура бұйымдары, құнды металлдардан жасалған бұйымдар, мерейтойлық тенгелер шығарылады. “Үлгі металлургиялық зауыты” Ашық акционерлік қоғамының Тауарлық белгісі Қазақстан республикасында, сол сияқты, Ресей Федерациясында, Болгария, Ұлыбритания, Германия, Қытай, Польша, Словакия, АҚШ, Франция, Чехия, Жапонияда тіркелген. 1999 жылы “ҮМЗ” ААҚ ISO 9002 халықаралық стандартының талаптарына сәйкес өнім сапасын басқару жүйесіне төмендегі салалар бойынша сертификат берді: Уран қосындыларынан алынған өнім өндірісі, оның ішінде ядролық реакторлар мен энергетикалық қондырғыларға арналған өнім өндірісі; түрлі деңгейде әзірленген өнімдерді ала отырып, уранның түрлі қосындыларын өңдеу. 1999 жылдың аяғында бериллий лигатурының өнімдік сапасын басқару жүйесі қызметін тарату бойынша сертификациялық аудит өткізілді[40].
4.Экскурсия барысында не істеу керектігін түсіндіру:
а) Өзін-өзі дұрыс ұстау.
б) Қауіпсіздік ережелерін сақтау.
в) Нені бақылау керек екенін, өздеріне керек мәліметтерді жазып алу және суретке түсіріп алу.
5.Экскурсиядан кейін сыныпта оқушылармен конференция өткізу.Онда оқушылар өздеріне берілген ҮМЗ да орналасқан әр түрлі цехтардың мамандары ретінде экскурсиядан көргендерін толықтыра отырып,қысқаша баяндама жасайды.
Ғылым дамуының ертедегі кезеңінде білім негізі қолжазбаларда берілген, олардың тек шамалы бөлігі ғана осы кезге дейін сақталған. Оларға келесідей алхимиктер мен ятрохимиктердің еңбектері жатады: Джабира ибн Гайян (721–815); Ибн Сина (Авиценна) (980-1037); Альберт фон Больштедт (Ұлы Альберт) (1193-1280); Роджер Бэкон (1214-1294); Георг Риплей (1415-1490); Василий Валентин (XVI ғ.); Ауреола Теофраст Бомбаста фон Гогенгейм (Парацельс) (1493-1541); Андреас Либавий (1550-1616 жылдар шамасында).
Роджер Бэкон (1214-1294) алхимия мен астрология және оптикамен белсенді түрде айналысқан, алхимияға ғылым элементтерін енгізуге талпынған. Алхимияны теориялық және практикалық салаларға жіктеді. Теориялық сала металдар мен минералдардың шығу тегін ал практикалық алхимия металдарды тазалау мен алу жолы жайлы сұрақтарды, бояуларды алуды т.б. қарастырады деп пайымдаған. Парацельс идеяларының кейбір жақтарына сүйеніп, алхимия медицина дамуына үлкен пайда әкеледі деп есептеді. Р.Бэкон қара бытыра жайлы пікір білдіргендердің бірі болғандықтан көп уақытқа дейін оны ойлап табушы болды деп есептеген. 1260 жылы ол жабық ыдыстағы жану ауа болмағандықтан жануын тоқтатады деген байламға келді.
Василий Валентин (лат. Basilius Valentinus) XIV немесе XV ғасырлардың бірінде өмір сүрген — алхимик, оның еңбектері XVII ғасырда танымал болған.
Парацельс (лат. Paracelsus) (дұрыс есімі Филипп Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенхайм) 1493-1541 жылдары өмір сүрген, атақты алхимик, дәрігер әрі оккультист. Цинк деген атты Парацельс берген деген сөз бар.
Либавий (Libavius) Андреас 1550 жылдар шамасында өмір сүрген неміс химигі әрі дәрігері. «Алхимия» деген кітапта химиялық мәліметтерді беріп, күкірт қышқылын селитра қатысында күкіртті жағу арқылы алу жолын, қалайыны алмаспен қосып жағып хлорлы қалайы алуды сипаттап жазған. Парацельстің ізін басушылардың бірі болды, дегенмен оның кейбір көзқарастарын жақтамады. Өз заманындағы толық оқулықтардың бірі Либавийдің «Алхимия» оқулығы болды. Курс екі үлкен бөлімнен тұрды. Бірінші бөлімде химиялық ыдыстар мен аспаптар, химиялық операциялар жайлы сипатталды. Идеал химиялық зертхана жобасы сызылып, көрсетілді. Либавийдің пікірі бойынша химиялық зертхана жеке химиялық жұмыстарға бейімделген ғимаратта орналасуы керек. Жобада лаборанттарға арналған кең бөлмелер, жұмыс жетекшілеріне арналған кабинеттер, пештер мен қыздырғыш аспаптарға арналған арнайы орындар, дистилляция кабинеттері және т.б. жобаланған. Кітаптың екінші бөлімі «Химия» деп аталып, әр түрлі заттар, олардың алу жолдары сипатталады. Кітап соңында әр түрлі дәрілік заттарды химиялық жолмен әзірлеу әдістері берілген [41].
Технохимиктер Ванноччо Бирингуччо(1480-1539); Георгий (Бауэр) Агрикола (1494-1555), оқулықтары химия саласына тікелей байланысты болмаса да, химиялық көп мәліметтерге бай болғандықтан металлург, дәрігер, сол заман химиктері үшін аса маңызды болды.
Химияның ғылым ретінде қалыптасуына ағылшын химигі әрі физигі Роберт Бойл (1627-1691) үлкен үлес қосты. Ол химиялық элементке алғаш рет ғылыми анықтама беріп, химияға эксперименттік әдісті енгізді, химиялық талдаудың негізін салды. Р. Бойл «Химик скептик» деген кітабымен танымал.
Химия мен оның оқыту әдістемесінің дамуына елеулі үлес қосқандардың қатарына Антуан Лоран Лавуазье (1743-1794); Клод Луи Бертолле (1748-1822); Джон Дальтон (1766-1844); Амедео Авогадро (1776-1836); Йенс Якоб Берцелиус (1779-1848) сынды ғалымдарды да жатқызуға болады.
Антуан Лавуазье химияға осыған дейін математика, механика, физика тәрізді ғылымдарда жемісті болған нақты ғылыми әдісті енгізумен танылды.
Басқа да өзінің қатарластары сияқты Клод Луи Бертолле өзінің ғылыми еңбегін флагистон теориясына сүйеніп бастаған, тек 1785 жылдан кейін оттектік теорияға көшті. ОЛ 1786—1787 жылдары А.Л.Лавуазье сынды ғалымдармен бірге жаңа химиялық номенклатура мен заттарды жіктеуді енгізіп, «Annales de chimie» (1789) атты журналдың негізін қалады.
1814 жылы Йенс Якоб Берцелиус 41 жай заттың атомдық массаларының кестесін ұсынды, масса бірлігі ретінде оттектің массасын 100-ге тең деп алды.
Ресейде химияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде ХVШ ғасырда дамыды. Оның негізін салушы Михаил Васильевич Ломоносов болды.
Химияны оқыту әдістемесінің ғылым ретінде қалыптасуы М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев, А.М.Бутлеров сынды химиктердің еңбегімен тікелей байланысты.
М. В. Ломоносов (1711-1765). Бұл ХVIII ғасырдың ортасында Ресейде химиядан алғашқы профессор болды. 1748 жылы бірінші ғылыми зертханасын құрды. Ал 1752 жылы мұнда алғашқы «Физикалық химияға кіріспе» атты лекциясын оқыды. Химияны оқып үйренуде эксперименттің мәнін жоғары бағалады және химияның қоғамдағы маңызы мен пайдасын насихаттады. Химиялық құбылыстарды түсіндіру үшін корпускулярлық (бөлшектік) түсінікті пайдалану керектігін ең алғаш ұсынды.
М.В.Ломоносовтың ғылымға енгізген еңбегі химияны заттардың құрамы, қасиеті және өзара айналулары ретінде қарастыруға негізделген. Атомистикалық ілімге сүйеніп «Физикалық химияға кіріспе»деген курсты құрды. Ломоносов химия тарихында белгілі жаңашылдардың бірі болды. Химияның басқа ғылымдар арасындағы маңызы мен рөлін ескере отырып алғаш рет химияны ғылым ретінде атады. Ломоносов 1745 жылдың өзінде химия зертханасының нақты жоспарын құрып, химиялық зерттеулерді жүргізудегі маңызын көрсеткен[42].
М.В.Ломоносовтың педагогтың әрекетінде бірнеше кезеңді бөліп көрсетуге болады. Бірінші кезең (1742—1745 жж.) ғалымның оқытушылық жұмысымен тікелей байланысты, ол ғылым Академиясының барлық мүшелері педагогикалық әрекетпен айналысу керек деген пікір айтқан. М.В.Ломоносов сол кезде көпшілікке арналған дәрістерді құрды, ол дәрістер 1742 жылдың 1 қыркүйегінен бастап оқыла бастады. Сонымен қатар оқу құралдарын жазумен айналысты.
Екінші кезең негізінен (1745-1749 жж.) ғылымның әдістемелік еңбегімен тығыз байланысты. 1745 жылы Ломоносов профессор атағын алды.
М.В.Ломоносовтың педагогикалық әрекетінің үшінші кезеңі (1750- 1755 жж.) ғалымның орта және жоғары мектеп жайлы құжаттармен жұмыс істеген кезеңіне сәйкес келді. Кейіннен оны Ресейдегі білім беруді ұйымдастырудың Ломоносовтық бағдарламасы деп атаған. Бұл М.В.Ломоносовтың кемеліне келіп, өзінің уақытының көпшілік бөлігін жас мамандарды дайындауға жұмсап, Москва университетін ашу жайлы идея ұсынған кезі болатын. Ломоносовтың педагогикалық әрекетінің төртінші кезеңі (1756-1765 жж.) Ресейде орта және жоғары мектеп бағдарламасын құру жұмысын аяқтау кезеңіне сәйкес келді. Мұнда жоғары білім беру бағдарламасына көп көңіл бөлінді. Ғалымның пікірі бойынша университеттер ғылым мен білімнің дамуына әсер ететін оқу-ғылыми орталықтар болуы керек.
ХІХ ғасырдың ортасында химияны оқыту әдістемесінде көптеген алдыңғы қатарлы педагогикалық ұсыныстар енгізген Д. И. Менделеев болатын (1834-1907). Ол кезең алғаш химиядан дәріс оқи бастағанда-ақ химиялық элементтер және қосылыстар туралы жеке фактілерді біріктіріп белгілі бір жүйеге келтіруге тырысты. Міне осыдан барып периодтық заң және периодтық жүйе ашылды.
Д.И.Менделеев жастарға химиялық білім берудің қажеттігін, мақсаттарын, мазмұнын талдаған еңбегі мен оқулықтар жазды. Химияның өнеркәсіпте, ауыл шаруашылығында қолданылуын көрсету арқылы оқушыларды еңбекке дайындау керек деген пікірлер айтты. Химиялық экспериментті кеңінен пайдалану керектігін уағыздады[42].
Д.И.Менделеевтің «Химия негізі» деген оқулығы (1869ж) мәні осы күнге дейін жойылған жоқ. Менделеев химияны оқыту процесінде төмендегі қажетті шараларды атап өтті: 1) химия ілімінің негізгі фактілері мен тұжырымдарымен таныстыру; 2) химияның негізгі тұжырымдарын заттар мен процестер табиғатын түсіндіруде қолдану; 3) химияның халық шаруашылығындағы және өндірістегі рөлін ашу; 4) химия теорияларын философиялық талдау негізінде көзқарасты қалыптастыру; 5) химиялық экспериментті тиімді қолдана білу икемділігі; 6) химиялық білімді еңбекте қолдану.
А.М. Бутлеров (1828-1886) Қазан университетін бітіре салысымен оқытушылық қызмет атқарды. Методикалық көзқарастары «Химиялық негізігі ұғымдар» атты кітабында енгізілді. Ол кісі химияны оқытуды оқушылардың білетін қосылыстарды, заттарды оқытудан бастау керек (Мысалы, кант, сірке қышқылы) және заттың құрылысын оқудан бастау керек дейді. Оның құрылыс теориясы алғашқы еңбектерінде жарияланып, жақсы оқулықтары жарық көрді.
С.И. Сазонов (1866-1931) химияны орта мектептерде пән ретінде кіргізу үшін көптеген еңбек сіңірді. Ол Менделеевтің оқушысы болатын, сондай-ақ заттарды және химиялық құбылыстарды оқыған кезде химиялық экспериментті кеңінен қолдану керек деп, алғаш химиялық зертханалар ашты. Мектепте сарамандық сабақтар өткізуге себепші болды. Тенишев училищесінде В.Н.Верховскиймен бірігіп алғашқы оқу зертханасын ұйымдастырды. 1911ж С.И.Сазонов пен В.Н.Верховский ұсынған «Химияның элементарлы курсы» - ең жақсы оқу құралы болды[44].
1930 жылдан химияны оқыту әдістемесі - дамуының жаңа кезеңі.
С. Г. Крапивин (1863-1926) «Химияны оқыту әдістемесі бойынша жазбалар» бұл алғаш рет мұғалімдерге арналған химияны оқыту әдісі туралы жазылған үлкен еңбек болды. Онда мектепте химиялық экспериментті қою, химиялық тіл туралы пікірлер берілді.
В.И. Верховский химия оқулығының мазмұны мен құрылымын құрды. Мемлекеттік бағдарлама, мектеп оқулығын, мұғалімдерге арналған кітаптар жазды. Ең маңызды еңбегі «Орта мектептегі химиялық эксперимент техникасы мен әдістемесі».
Л.М. Сморогонский, С.Г. Шаповаленко, Я.Л. Гольдфарб,
Л.А. Цветков, Ю.В. Ходаков сияқты ғалымдар химия курсының мазмұны мен құрылымын ғылыми негіздеді.
Д.И. Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, Д.А. Эпштейн мектептегі химияны оқытудың мәселелерін жан-жақты зерттеген ғалымдар. Сондай-ақ Чертков И.Н., Глориозов П.А., Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Зуева М.Д., Смирнова Т.В. т.б.
1940 жылдардан бастап Қазақстанда химияны оқыту әдістемесін құру және жетілдіру басталды.
Химияны оқыту әдістемесінен зерттеу жұмыстары 50-ші жылдары қазақтың Абай атындағы педагогика институттарының химия кафедрасы, республикалық Педагогика ғылымдары ғылыми-зерттеу институты жанынан аспирантура ұйымдастырылғаннан кейін жандана түсті.
Л.П. Калашникова химияны оқытудың жер туралы ғылымдармен байланысы, Л.З. Дюсюпова – органикалық химияны оқытудың физикамен байланысы, К.А. Сарманова химияны оқытуда оқушылардың ІV-VI кластарда жаратылыстану, метематикадан алған білімін пайдалану мәселелерін зерттеді.
С.Мұсабеков химияны оқытудың биология мен ауылшаруашылық өндірісімен байланысын зерттеді.
И.Нұғманов «Химияны оқыту методикасы», «оқыту әдістемелері» - деген кітаптарды орысшадан аударды.
Мектеп курсындағы химия сабағында химияны өндірістік оқыту талаптарына сүйене отыра таңдау жұмыстарын, осы және өзге де көптеген сұрақтардың шешімін табу аясында көптеген ғалымдар жұмыс жасаған. Атап айтатын болсақ, Сарманова К.А., Маврин И.А, Жакеева Л.Х., Ачкинадзе О.С., Эшчанова З.Р., Шаихова Б.К.
Орта мектепте химия сабағын өндірістік оқыту әдістемесін 4 кестеде көрсетілген әдіс-тәсілдер бойынша қарастырылып, оқу бағдарламасы дайындалынды.
Кесте-4.
Орта мектепте химия сабағында химиялық өндірісті оқытудағы әдістемелерінің ерекшеліктері



сынып

Өндірістік бағытта материялдары бар тақырыптар

Ұғымы

7-сынып

Өндірістік бағытта тақырыптар қарастырылмаған

8-сынып

Сутек, алынуы, қасиеттері және қолданылуы.

Зертханалық жұмыс жасау

8-сынып

Оттек, алынуы, қасиеттері, қолданылуы.

Зертханалық жұмыс жасау

8-сынып

Қышқылдар.

Зертханалық жұмыс жасау

8-сынып

Қышқылдардың
қасиеттерін зерттеу

Сарамандық жұмыс жасау

9-сынып

Металдардың жалпы сипаттамасы

Кинофильмдер

9-сынып

Металдарды алу

Фотосуреттер

9-сынып

Металдар құймалары

АКТ

10-сынып

Күкірт қышқылын жанасу әдісімен өндіру .

Кинофильмдер

10-сынып

Аммиак синтезі .

Фотосуреттер

10-сынып

Азот қышқылын өндіру әдісі .

Кинофильмдер

10-сынып

Силикат өнеркәсібі. Шыны өнеркісібі

Кинофильмдер

10-сынып

Шойын өндіру .

АКТ

10-сынып

Болат өндіру .

АКТ

11-сынып

Мұнай өңдеу .

Кинофильмдер

11-сынып

Коксохимия өндірісі .

АКТ

11-сынып

Метанолдың өнеркәсіптік синтезі .

АКТ

11-сынып

Синтетикалық жуғыш заттар өнеркәсібі .

Кинофильмдер

11-сынып

Химиялық талшықтар өндірісі .

Схемалар




Сызба 1. Химия өндірісті оқыту құралдарының схемасы


Төменде суретте химиялық өндірісті оқыту технологиясын химия сабағында пайдаланудағы мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің моделі көрсетілген. Бұл моделдің негізінде оқушы бойында нәтижеге жету жолы қарастырылады. Ұсынылып отырылған әдістемелік жүйеде мұғалімнің рөлі де, оқушының да мүмкіндігі көрсетіледі. Яғни, мұғалім аталған эксперименттік оқыту жүйесінде дидактикалық міндеттерге негіздеп, тақырыптың мазмұнын ашуды, оқушының жан-жақтылығын дамытатын мақсатты қатар алып жүруі тиіс. Оқушының іс-әрекеті. Химиялық өндірісті оқыту әдістемесінің моделі төмендегі суретте көрсетілген және мына негізгі бөліктерден тұрады:

  1. Қоғам мен оқушылардың қажеттіліктеріне негізделген мақсаты;

  2. Жоғарыдағы мақсатты жүзеге асыруды қамтамасыз ететін принциптері;

  3. Мектептік білім беру үрдісінің оқыту, бағалау саясаты;

  4. 10- сынып оқушыларының білім сапасын арттыруға бағытталған екі бөлікті өлшем- ұйымдастыру және мағыналық сипаттағы бағалау іс- әрекетінің педагогикалық- әдістемелік жағдайлары;

  5. Педагогикалық диагностикалау әрекеттері (тестілеу, сауалнама, бақылау, сұрақ- жауап).

Оқушылар тұлғасының заман талабына сай химиялық өндірісті оқуға деген қажеттілігі, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. Мұғалім ақпарат көздерін қайдан алуға болатынын ғана айтады немесе оқушы ойына өзіндік жұмыс жасау мақсатында бағыт бере отырып, белгілі бір проблемаға қызығушылық тудырып, химиялық өндірісті оқыту іс-әрекеті арқылы алған білімін пайдаланып, шешім жолдарын ұғындыруға жетелейді.
Нәтижесі: Химиялық өндірісті оқыту әдістемесі арқылы білім сапасы жоғарылаған оқушы тұлғасы



Оқушылардың білімін арттырып, дүниетанымын кеңейтуде заман талабына, өлкеміздің географиялық ерекшелігіне байланысты химиялық өндірісті оқыту- қоғамның әлеуметтік тапсырысы.


Оқушылар тұлғасының заман талабына сай химиялық өндірісті оқуға деген қажеттілігі









Мақсат




Химиялық өндірісті оқту процесіндегі өндірістік материялдарды қолдану әдістемесі







жүктеу/скачать 358,94 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет