Дипломная работа влияние стиля семейного воспитания на эмоциональную сферу ребенка
жүктеу/скачать 2,82 Mb.
|
посл работа
- Бұл бет үшін навигация:
- Общий вывод
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Продолжая изучать стилевые характеристики детско-родительских отношений можно предположить, что между стилем воспитания в семье и развивающейся эмоциональной сферой существует непосредственная связь. С целью верификации этого предположения можно сопоставить критерии эмоциональной сферы, выделенные в теории и выявленные в ходе психологического обследования с особенностями детско-родительских отношений. Исследование состоит из двух этапов. Первый этап направлен на определение стиля семейного воспитания. Выборка составила 11 семей, т. е. 22 родителя с детьми среднего дошкольного возраста. Стили семейного воспитания выявлялись с помощью теста АСВ Эйдемиллера Э.Г. Второй этап направлен на исследование эмоциональной сферы детей. В исследовании приняли участие 11 детей среднего дошкольного возраста. В обследовании детей применялись следующие методики: «Рожицы», «Рассказ» - графические и вербальные стимулы для оценки адекватности восприятия эмоциональных состояний и передачи их в речи. Детский Апперцептивный тест направлен на исследования отношений со взрослыми, сверстниками. Рисунок семьи для выявления эмоционального отношения ребенка к членам семьи. МЦВ – эмоциональное состояние ребенка на данный момент. Первый этап Определение стиля семейного воспитания. Родителям был предложен опросник со следующей инструкцией. Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать. Обработка результатов. + означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; ‑ - недостаточную выраженность; +/‑ - означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность. Если у одного члена семьи стиль не выявляется, а у другого четко прослеживается, то наиболее выраженный стиль воспитания присваивался семейной паре. Диагностика типов семейного воспитания. Таблица 3. Типы семейного воспитания
Таблица 4.Выявленные стили семейного воспитания
Выводы: выделены следующие стили семейного воспитания: Потворствующая гиперпротекция.- 6 семей. Доминирующая гиперпротекция- 3- семьи. В двух случаях диагностировать стиль семейного воспитания не удалось. Второй этап. Исследование эмоциональной сферы детей. «Рожицы» - для выяснения возможности определения детьми эмоциональной модальности по выражению лиц, изображенных на картинках. Для этого предлагается серия карточек, на которых в условном изображении даны выражения эмоциональных состояний: радости, гнева, страха, печали, удивления. Ребенку предлагалось посмотреть на эти лица и сказать, какие лица нарисованы на этих картинках. Интерпретация: 3- балла - если ребенок легко интерпретирует, понимает эмоциональные состояния и пытается сам дать название эмоциональному состоянию; 2- балла - если ребенок испытывает трудности в интерпретации (т. е. начинает изображать нарисованные лица). 1 балл – если экспериментатор сам называет эмоциональные состояния, а ребенок показывает. 0 баллов -если ребенок не выделяет эмоциональные состояния по названию. Таблица 5. Определяемые эмоциональные состояния
Вывод: Большинство детей испытывают трудности при дифференциации эмоций – грусть – гнев, путают удивление – страх. Два ребенка адекватно понимают, интерпретируют эмоциональные состояния и обозначают в речи. Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция: 1.Миша Е. общее количество-9 баллов. 2.Игорь Л. общее количество-9 баллов. 3.Лида Н. общее количество-10 баллов. 4.Яна Ф. общее количество-11 баллов. 5.Даша К. общее количество-10 баллов. 6.Настя Р. общее количество-12 баллов. На графике выделены синей линией. Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция: 1.Коля О. общее количество-15 баллов. 2.Максим Х. общее количество-12 баллов 3.Леша Д. общее количество-12 баллов На графике выделены красной линией. Интерпретация эмоциональных состояний Баллы X Выводы по графику: Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, легче ориентируются в эмоциональных состояниях, адекватно интерпретируют их, обозначают вербально. «Рассказ» - для выявлении возможности осознания детьми эмоционального состояния другого ребенка; осознание эмоциональных ситуаций детьми, восприятия мимики лица, отображающего различные эмоциональные состояния. Ребенку читают рассказ (в зависимости от пола испытуемых дается имя девочки или мальчика), а ребенок подбирает соответственно содержанию название эмоционального состояния героя и соответствующее лицо из данной серии (радость, печаль, страх, гнев, удивление). При обработке полученных данных подсчитывается: количество правильно названных эмоциональных состояний: - если все эмоциональные состояния правильно названы – 3 балла; - если ребенок путает названия – 2 балла; - если ребенок делает 2 и более ошибок – 1 балл. Анализ: - понимание эмоциональных состояний легкость в интерпретации, ребенок может выделить нужную картинку с определенным эмоциональным состоянием – 3 балла; - понимание эмоциональных состояний, затруднения в интерпретации и подборе соответствующих картинок – 2 балла; - понимание эмоциональных состояний, самостоятельно не интерпретирует и не подбирает соответствующую картинку – 1 балл. - не понимает эмоциональных состояний – 0 баллов. Анализ: Эмоциональная чувствительность: Выраженные мимические и вербальные проявления оцениваются в 3 балла. Присутствуют только вербальные проявления (начинают рассказывать свою историю) -2 балла. Присутствуют только мимические проявления-1 балла. Таблица 6. Выявление возможности осознания детьми эмоциональных состояний
Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, на графике выделены синей линией. Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, на графике выделены красной линией. Д Баллы иапазон эмоциональных состояний Дети Выводы по графику У детей из семей с преобладающим стилем воспитания Доминирующая гиперпротекция шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, у низ больше выражены эмпатийные переживания. Общий вывод:В ходе теоретического анализа и практической работы (методики «Рожицы», «Рассказ», наблюдение воспитателя), выявлены структурные компоненты эмоциональной сферы, опираясь на которые можно дать характеристику эмоционального развития ребенка: Широта диапазона в понимаемых эмоциональных состояниях и чувствах других; Легкость в интерпретации и обозначение чувств, в речи. Способность к эмпатийным переживаниям. В семьях с Потворствующей гиперпротекцией средний балл по первому компоненту равен 5.б. (при max-9б) по второму –10б. (при max –15б.) по третьему-2б. (при max –3б.) В семьях с Доминирующей гиперпротекцией средний балл по первому компоненту равен 8б.(при max-9.б ) по второму-13.б (при max- 15.б) по третьему- 3б.(при max-3.б) Компоненты эмоциональной сферы Баллы Вывод
У детей в семьях с доминирующей гиперпротекцией шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний. Эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей. МЦВ – на светлом фоне раскладываются цветовые стимулы (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый) полукругом. Инструкция: «Посмотри, здесь расположены цветные карточки, какая из них кажется тебе самой приятной? Выбери только одну. После выбора данная карточка убирается из поля зрения ребенка, а оставшиеся сдвигаются, так, чтобы вновь образовать полукруг». Инструкция продолжается: «А теперь выбери самый приятный из оставшихся». Интерпретация значений цветов для детей. Результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые. Следовательно, интерпретационные таблицы в том виде, в котором они приводятся в многочисленных пособиях по использованию теста М. Люшера, не могут быть применены для оценки эмоционально-личностной сферы ребенка. В то же время сам выбор степени постоянен до тех пор, пока отчетливо не изменяются характеристики личности. В то же время, исходя из основного постулата М. Люшера, о постоянном, независимом от отношения испытуемого (в данном случае ребенка) значении цветов, возможно, использовать для детей общие символические значения отдельных цветов, их личностные характеристики, полученные с помощью шкал личностного дифференциала данные символические значения и характеристики цветов могут отражать лишь общие тенденции и направленности еще только формирующейся личности ребенка. (М.М. Семаго) Символическое значение отдельных цветов см. в Приложении. Таблица 7. Эмоциональный фон на данный момент
Вывод: У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция общий эмоциональный фон символизирует стремление к спокойствию, общению, упорству. У детей с выявленным стилем воспитания Потворствующая гиперпротекция общий эмоциональный фон снижен (реакции неприятия, отречения, отказа). При анализе методики «Рисунок семьи» использовалась классическая схема анализа. Таблица 8. Анализ методики «Рисунок семьи»
Вывод:
В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, тревожности, трудности в общении со значимыми близкими людьми. В семьях с Потворствующей гиперпротекцией у детей высокая потребность в эмоциональном принятии, потребность в защите, тепле, претензии к доминированию. Анализ результатов методике «Детский Апперцептивный Тест». Инструкция: посмотри на эту картинку, расскажи о том, что происходит. В процессе рассказа ребенка просят сказать, что предшествовало ситуации, и чем она закончится, кто из героев ребенку нравится, а кто нет. Каждый из рисунков направлен на исследование определенного качества, тигр и обезьяна – агрессивность, зайчик в кроватке – тревожность, лисята – умению общаться со сверстниками, стремление к лидерству, семья обезьян – умение общаться со взрослыми. Таблица 9. Рисунок «Тигр и обезьяна»
Таблица 10. Рисунок «Лисята»
Таблица 11. Рисунок «Зайчик в кроватке».
Таблица 12. Рисунок «Семья обезьян».
Таблица 13. Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест»
Выводы: результаты свидетельствуют о том, что 90% детей нуждаются прежде всего в теплых эмоциональных контактах со значимыми взрослыми. 80% детей демонстрируют разные формы агрессии и выраженную потребность в общении со сверстниками. 50% детей склонны переживать тревогу по незначительным фактам. Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, склонны к агрессии защитного характера. Они тревожны, неуверенны в себе, у них высокая потребность в общении со сверстниками. Дети, в семьях которых преобладает стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, демонстрируют агрессивные формы поведения, но агрессия носит характер борьбы за лидерство. У них потребность в общении - это потребность в признании, потребность произвести впечатление на партнера. Общий вывод по проективным методикам Так как эмоциональная сфера развивается и формируется непосредственно в процессе общения с окружающими людьми. То с помощью данных полученных проективными методами можно выделить следующие характеристики эмоциональной сферы: - эмоциональный фон - эмоциональные свойства (быстрое или медленное возникновение эмоции, устойчивость, сменяемость) -эмоциональное поведение (забота, агрессия) У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция отношение к взрослым,. сверстникам в целом доброжелательное, но дети при наличии большой потребности в общении конфликтуют со сверстниками. Требуют, чтобы их слушались. В игре занимают главные роли, дети часто бывают навязчивы, обидчивы. В семье претензии на лидирующую роль. У этих детей развиты чувства гордости, самоуверенности. В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети отличаются впечатлительностью. Они тревожны, испытывают большое количество необоснованных страхов. Они неактивны. Испытывают трудности в общении из-за неуверенности в себе. Они склонны к агрессии защитного характера. В семье ощущение подавленности. Эти дети постоянно находятся в чьем- либо подчинении. Итак, сделаем выводы: 1. Отношение родителей - один из существенных факторов влияющих на формирование эмоциональной сферы ребенка. Основные понятия, которые описывают родительское отношение- это мотивы воспитания, родительская позиция или установка и стиль воспитания. 2. Отношения родителей отражаются в восприятии детей и являются причинами формирования различных внутренних позиций. Это- своеобразные жизненные сценарии, на основе которых, ребенок предвосхищает, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. 3. То, как ребенок воспринимает родителей важно для него. Так как уже с первых дней своей жизни ребенок усваивает принятые в его среде стереотипы экспрессивного поведения, что представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. 4. Изучая особенности эмоциональной сферы, на которую оказывают влияние различные стили родительского отношения можно сделать следующие выводы: Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями, выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей. При этом сами с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются легкостью вступления в контакты со сверстниками, при этом общий эмоциональный фон снижен. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей, трудности обозначения чувств, в речи. Им слабо присуща сензитивность, эмпатия. У детей, в семьях с Доминирующей гиперпротекцией, шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей. Они способны выражать сочувствие. При этом дети часто испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, беспомощности. У некоторых появилась способность противостоять обстоятельствам им присуща агрессия защитного характера и положительный общий эмоциональный фон взаимодействия. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одна из основных предпосылок здорового душевного развития ребенка заключается в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении. Эмоциональная сфера формируется в семье, поэтому именно в ней особое значение приобретает психологический аспект отношений. В данной работе была рассмотрена тема детско - родительских отношений, влияние этих отношений на формирование эмоциональной сферы детей, выявлены структурные компоненты эмоциональной сферы. Анализируя психологические исследования по этой теме было выявлено, что огромное влияние на психическое развитие ребенка оказывают социально -психологические факторы, связанные общением и межличностным отношением в семье. Очень часто нарушения родительских отношений пагубно влияют на развитие ребенка: в одних случаях дети заболевают неврозом, в других возникают и развиваются аномалии. Для детей чрезвычайно важно чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы ли они для родителей или нет, как они сами воспринимают и относятся к родителям. На основе экспериментального исследования были выявлены стили семейного воспитания, изучены особенности эмоциональной сферы детей, выделены структурные компоненты эмоциональной сферы, опираясь на которые можно дать характеристику эмоционального развития ребенка: Широта диапазона в понимаемых эмоциональных состояниях и чувствах других; Легкость в интерпретации и обозначение чувств, в речи. Способность к эмпатийным переживаниям. Таким образом, гипотеза о том, что на особенности эмоциональной сферы влияют стили семейного воспитания, подтвердилась. Тем не менее, исследование было пилотажным и не позволило выявить все стили родительского отношения. В дальнейшем планируется продолжить работу в этом направлении. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте. Автореферат, Новосибирск, 2000. 2. Венгер Л.А., Мухина В.С, Развитие чувств дошкольника. Журнал «Дошкольное воспитание», № 10. М., 1973. 3. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. С. –П. , 2000. 4. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978. 5. Дадонов Б.М. В мире эмоций. Киев, 1987. 6. Захарова Е.Л. Журнал в журнале «Семейная психология». М., 2001. 7. Изард К Э. Психология эмоций. С.- П., 2000. 8. Ильин Е.П. Эмоции. С. – П., 2000. 9. Кепбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992. 10. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.:Просвещение,1988, стр.208 11. Крайг Г. Психология развития. С. –П., 2000. 12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. 13. Осорина М.В. Секретней мир детей в пространстве мира взрослых. С. – П. , 1999. 14. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана. С.-П., 2001. 15. Популярная психология для родителей. 2-е изд. Под ред. А.С, Спиваковской. С.-П., 1997. 16. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей. Журнал «Вестник Московского университета». Психология, 2002, № 2. 17. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997. 16. Спиваковская А.С. Как быть родителями /о психологии родительской любви/. М.:Педагогика, 1986. 17. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль. 1987. 18. Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. Кошелевой А. Д.М., 1985. 19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий. Семейная психотерапия. С.-П., 1990. ПРИЛОЖЕНИЕ Я все делаю ради своего сына (дочери). У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным – куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть. Мне приходится разрешать своему сыну (дочери) такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы думал(а) и решал(а) сам(а). У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг). Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому. Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их родители. Мой сын (дочь) возвращается по вечерам когда захочет. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь). Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (супругу). Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали. Общение с детьми в общем-то, утомительное занятие. У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из себя. Воспитание моего сына (дочери) шло гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешали мне. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. Мой сын (дочь) для меня – самое главное в жизни. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь). Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он(а) сам(а) хочет, даже если вещь дорогая. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей). Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой). Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну, и сделаю сам(а). Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему(ей) дружить. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. Я очень редко ругаю сына (дочь). В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мы очень строги, иногда все разрешаем. Мы с сыном (дочерью) понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем (женой). Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет. Мой ребенок рос слабым и болезненным. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь. Нередко бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее). Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. Заботы о сыне(дочери) занимают наибольшую часть моего времени. Мне много раз приходилось пропускать родительское собрание. Стараюсь покупать ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), то можно сильно устать. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела. За моего ребенка нельзя поручиться в серьезном деле. Главное, чему родители должны научить своих детей – это слушаться. Мой сын (дочь) сам (а) решает, курить или нет. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка. По характеру я – мягкий человек. Если моему ребенку чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой ребенок вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело. Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти. Я постоянно переживаю за здоровье моего сына (дочери). Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену). Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина. Ради моего ребенка мне от многого в жизни пришлось отказаться. Бывало, что я не знал (а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел (а) в дневник. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, чего ему (ей) надо. У моего ребенка более трудное детство, чем у большинства его товарищей. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. Дети должны уважать родителей больше, чем других людей. Мой сын (дочь) сам (а) решает на что ему тратить деньги. Я строже отношусь к своему ребенку, чем другие родители к своим детям. От наказания мало проку. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (а) мне нравился больше, чем в данное время. Часто я не знаю, как правильно поступать с моим ребенком. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей). Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует, - это постоянные строгие наказания. Мой муж (жена) старается настроить ребенка против меня. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудочно, не обдумав последствий. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудочно, не обдумав последствий. Я все время думаю о моем ребенке, его делах, здоровье и т.д. Нередко приходится (приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу. Мой ребенок умеет добиться от меня того, чего ему хочется. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе). У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому. Даже если дети уверенны, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет. Бывают случаи, когда наказание – это ремень. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом. Когда наш ребенок что-либо натворит, мы беремся за него. Если все тихо, опять оставляем в покое. Если бы мой ребенок не был бы моим ребенком, а я был (а) бы помоложе, то я наверняка в него (в нее) влюбился (влюбилась). Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не сумел(а) его (ее) воспитать. Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив. Нередко завидую тем, кто живет без детей. Если предоставить моему ребенку свободу, то он непременно использует это во вред себе или окружающим. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. Я трачу на ребенка больше времени и сил, чем на себя. Я довольно мало знаю о делах ребенка. Желание моего сына (дочери) для меня закон. Когда мой ребенок был маленький, он очень любил спать со мной. У моего сына (дочери) плохой желудок. Родители нужны ребенку, лишь пока не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву. Моему ребенку нужно уделять внимания больше, чем я могу. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок завел семью попозже, после 30 лет. Руки и ноги моего ребенка часто бывают очень холодными. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, это может плохо кончиться Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами ребенка. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет». Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне. Здоровье моего ребенка хуже, чем у большинства других подростков. Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи. Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне дома. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения. Кроме моего ребенка, мне никто на свете не нужен. У моего сына (дочери) порывистый и беспокойный характер. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж). Все, чего достиг мой ребенок к настоящему времени (в учебе, работе и т.п.), он добился благодаря моей постоянной помощи. Делами ребенка в основном занимается мой муж (жена). Окончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится. Когда я вижу или представляю сына с девушкой (дочь с парнем), у меня портится настроение. Мой сын (дочь) часто болеет. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь. Символическое значение отдельных цветов. Синий (1) Символизирует спокойствие, состояние покоя, потребность в отдыхе, эмоциональную стабильность и удовлетворенность, душевную привязанность, гармонию и умиротворение. Личностные характеристики цвета: честность, справедливость, невозмутимость, доброта и добросовестность. Зеленый (2). Символизирует волевое усилие, напряжение и настойчивость, высокий уровень притязаний и самоуверенность, стремление к самовыражению, успеху и власти, деловитость, (настойчивость и упорство в достижении целей, упрямство, энергичная защита своих позиций. Личностные характеристики: Самостоятельность, невозмутимость, черствость. Красный (3). Символизирует силу воли, активность, доходящую в ряде случаев до агрессивности, стремление к успеху через борьбу, наступательность и властность, потребность действовать и расходовать силы, лидерство и инициативность, возбужденность. Личностные характеристики: отзывчивость, решительность, энергичность, напряженность, дружелюбность, уверенность общительность, раздражительность, обаятельность, деятельность. Желтый (4). Символизирует активность, стремление к общению и восприимчивость ко всему новому, освобожденность и оптимизм, радость и веселость, расслабленность и раскрепощенность, оригинальность и стремление к расширению своих возможностей. К личностным характеристикам относятся: разговорчивость, естественность, открытость, общительность, энергичность. Фиолетовый (5). Символическое значение: впечатлительность, эмоциональная выразительность, чувствительность, интуитивное понимание, зачарованность и мечтательность, восхищение и фантазии. Личностные характеристики: несправедливость, неискренность, эгоистичность, самостоятельность. Коричневый (6). Олицетворяет комфорт телесных ощущений, стремление к уюту и спокойствию, физическую легкость и сенсорную удовлетворенность. Для коричневого цвета были получены такие личностные характеристики как уступчивость, зависимость, спокойствие, добросовестность и расслабленность. Черный (7). Символизирует в первую очередь, отрицание окончание чего-либо и отказ, отречение и неприятие, против чего-либо или кого-либо. В предельной форме символизирует небытие. Личностные характеристики черного цвета непривлекательность, молчаливость и замкнутость, упрямство эгоистичность независимость, враждебность и нелюдимость. Серый (0). Символизирует нейтральность и «бесцветность», неучастие, социальную отгороженность, свободу от обязательств, неуравновешенность, вялость и расслабленность, неуверенность, несамостоятельность и пассивность. Рассказ
Тане стало . . ., но она не убежала , а осторожно заглянула под кустик и увидела ежика. У него на спинке на колючках были листья, он нес к себе в гнездо. Тане стало . . . . Она протянула к нем руку и хотела взять его. Ежик фыркнул и уколол Таню своими иголками. Таня . . ., но боль скоро прошла и Таня стала с интересом наблюдать за ежиком, как он собирает листья. жүктеу/скачать 2,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||