Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современную эпоху развития образования в Республике Казахстан, расширением экономических и политических границ во всем мире предъявляются высокие требования к выпускникам школ и вузов, что вызывает необходимость подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, владеющих необходимыми компетенциями и востребованными на отечественном и международном рынках труда.

В настоящее время квалификационная подготовка учителя иностранного языка детерминируется необходимостью в обеспечении востребованного объема интернационализации мира и возрастающей сферы международного сотрудничества, подготовкой нового поколения всесторонне-подготовленного кадрового потенциала, основным инструментом которых будет выступать

«иностранный язык», который предоставляет возможность профессиональной кооперации и международно-отраслевого сотрудничества в избранных ими отраслях деятельности.

Профильно-ориентированные модели, определяющие иностранный язык как средство изучения блоков однопрофильных дисциплин (химии, биологии, географии и т.д.), приобретают большое значение в современном образовании, и как следствие, возникает необходимость внедрения «профильного обучения» для вариативных современно-востребованных специализаций с их базовыми профоперационным и компетентностным составом специализаций, по которым уже на уровне школьного образования учащимся необходимо иметь должный уровень знаний. Отсюда следует, что необходимо представлять разработанные модели базовых специальностей с их составом специализаций для представления потенциала каждой специальности.

Для подготовки педагогических кадров с иноязычно-образовательной подготовкой, что особенно необходимо для отраслевой базируемой ступени школы, в диссертации была выдвинута гипотеза, для подтверждения которой были решены поставленные задачи и достигнуты результаты настоящего исследования.

• 
  был осуществлен анализ отечественных и зарубежных работ по определению дидактических и психолого-педагогических основ в иноязычном естественнонаучном образовании в профильных школах, изучена необходимость развития иноязычного естественнонаучного образования в профильной школе и обусловлена ведущая роль компетентностного подхода как методологической основы профильно-ориентированной подготовки учащихся профильной школы;
  
• 
  определена организационная основа когнитивного аспекта иноязычного содержания - когнитивно-контентный образовательный комплекс (ККОК) и раскрыты его структурно-содержательные и функциональные характеристики, как учебного иноязычного образовательного комплекса. Обоснован естественнонаучный образовательный концепт, как ценностно-смысловая
  

• 
  впервые введена «иноязычная образовательная естественнонаучная компетенция» (ИОЕНК) и раскрыта ее сущность, содержание и компонентный состав. Иноязычная образовательная естественнонаучная компетенция – это комплексная характеристика личности, подразумевающая способность и готовность учащегося применять иностранный язык в учебно-образовательной деятельности в иноязычной естественнонаучной предметной области. Компонентный состав иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) может быть представлен следующими субкомпетенциями: базовой метакогнитивной, базовой операционной, базовой функциональной, базовой прагмакоммуникативной, были разработаны уровни и критерии оценивания степени сформированности ИОЕНК;
  
• 
  введен когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход, как основа структурирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса, включающий когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально-детерминированный подход, подход компетентностно-результативной направленности и подход модульно- цикловой структурированности; определены методические принципы: принцип когнитивно-концептуальной базируемости, принцип функционально- операциональной иллюстративности, принцип познавательно- интерпретационной проецируемости, принцип научно-прикладной адекватности, принцип изыскательско-проблемной направленности; определены методы и технологии для иноязычного естественнонаучного образовательного процесса; иноязычно-дидактические основы формирования иноязычного образовательного естественнонаучного комплекса;
  
• 
  разработана модель формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе на основе выделенных принципов, подходов, технологий, иноязычно-дидактических основ формирования иноязычного образовательного естественнонаучного комплекса. Разработанная модель будет выступать единым иноязычным компетентностным комплексом для дальнейшей профилизации и освоения дисциплин естественнонаучного цикла;
  
• 
  предложен иноязычный естественнонаучный образовательный комплекс для интегративного блока «Биохимия», на материале которого иллюстрируется последовательное формирование и развитие компетенций в составе ИОЕНК на основе когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода и методическая система развития общения, состоящая из трех уровней: элементарно-понятийно-презентативного, речепродуктивного отраслевого, аналитико-интерпретационного;
  
• 
  для определения сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции и для определения эффективности разработанной модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса проведено опытное обучение. На констатирующем этапе проводилась диагностика сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции с ее составляющими компетенциями и анкетирование для определения необходимости изучения дисциплин естественнонаучного цикла на английском языке в профильной школе;
  
• 
  для определения сформированности компетенций ИОЕНК были разработаны и предложены компетентностно-базируемые вопросы, групповые и индивидуальные проекты, кейс стади, ситуационные задачи проблемной направленности;
  
• 
  во время формирующего этапа опытного обучения была апробирована модель формирования и развития иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции и иноязычно-дидактические основы ее реализации, что способствовало формированию и развитию компетенций ИОЕНК. Во время опытного обучения учебный процесс строился на основе иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса с использованием предложенных материалов и технологий обучения;
  
• 
  для определения сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции с составляющими ее компетенциями проводились контрольные срезы перед и после опытного обучения с целью определения эффективности предлагаемой методики использования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильной школе. В ходе опытного обучения опытным путем была доказана эффективность предлагаемой модели и ее преимущества, так как результаты после проведения опытного обучения по всем компетенциям имели показатель роста;
  
• 
  сравнительный анализ результатов диагностики перед и после опытного обучения продемонстрировал рост показателей уровня сформированности компетенций ИОЕНК, что подтвердило гипотезу настоящего исследования с применением разработанной модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе.