Выводы по третьему разделу

Выводы по третьему разделу

Нами был предложен иноязычный естественнонаучный образовательный комплекс для интегративно-циклового блока «Биохимия», в котором были представлены тексты, упражнения и задания для последовательного и постадийного изучения в ходе учебного процесса. Таким образом, при использовании предложенных материалов естественнонаучного направления у учащихся происходило последовательное формирование и развитие компетенций в составе ИОЕНК на основе когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода. Для каждой составляющей компетенции

ИОЕНК были отобраны и предложены тексты; аудио и видеоматериалы; разработаны задания, ориентированные на формирование каждой компетенции; ситуационные задачи для иноязычного общения; кейс стади и метод проектов, иллюстрирующие предлагаемую нами методику формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса, использованную в опытном обучении.

В подразделе 3.2 было описано организационно-методическое обеспечение формирования модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в соответствии с государственным заказом. В данном подразделе была описана практика внедрения программы полиязычия в Республике Казахстан. Также, в данном подразделе было предложено введение факультативов/спецкурсов по английскому языку в профильных школах, на которых предполагается использовать языковые материалы по дисциплинам естественнонаучного направления; описывается практика составления трехъязычного электронного словаря по химии для слушателей подготовительного отделения, изучающих химию.

Целью формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе является формирование и развитие иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции у учащихся профильной школы. Для определения сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции с составляющими ее компетенциями проводились контрольные срезы перед и после опытного обучения с целью определения эффективности предлагаемой методики использования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильной школе. В ходе опытного обучения опытным путем была доказана эффективность предлагаемой модели и ее преимущества, так как результаты после проведения опытного обучения по всем компетенциям имели показатель роста. Для определения необходимости изучения дисциплин естественнонаучного цикла на английском языке в профильной школе было проведено анкетирование, результаты которого показали, что большинство учащихся профильной школы понимает важную роль изучения английского языка и применения его в будущем обучении и профессиональной деятельности. Для определения сформированности компетенций ИОЕНК были разработаны и предложены компетентностно-базируемые вопросы, групповые и индивидуальные проекты, кейс стади, ситуационные задачи проблемной направленности.

Во время формирующего этапа опытного обучения была апробирована модель формирования и развития иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции и иноязычно-дидактические основы ее реализации, что способствовало формированию и развитию компетенций ИОЕНК. Во время опытного обучения учебный процесс строился на основе иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса с использованием предложенных материалов и технологий обучения. Для проверки сформированности компетенций ИОЕНК на формирующем этапе

опытного обучения использовались те же компетентностно-базируемые вопросы, групповые и индивидуальные проекты, кейс стади, ситуационные задачи проблемной направленности, которые применялись до опытного обучения.

Сравнительный анализ результатов диагностики перед и после опытного обучения продемонстрировал рост показателей уровня сформированности компетенций ИОЕНК, что подтвердило гипотезу нашего исследования с применением предлагаемой модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе.