Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа

Приём «Огонёк общения»

2. Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

3.Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.

По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;

Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно,

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,

Красной – дело не понравилось, скучно.

Или

Красный-недоволен уроком

Жёлтый- безразличие

Зелёный- радость и т.д.

Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла.

Каждая группа или участники выставляют в цвете свои оценки – прикрепляют бумажные полоски на трафарет радуги
Приём «Лестница успеха»

Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.

Уверен в своих силах

Хорошо

Плохо

В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма поадресам.

Высокое – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкое – приседают.

- Полезным ли был для вас урок? Чем? На какой высоте находятся ваши знания?

- Выберите изображение домика, которое соответствует вашему старанию в работе на уроке (дворец, кирпичный домик, избушка-«развалюшка»), и «разместите» его на нашей общей улице.

Цель: Выяснить впечатление учеников от урока

На доске рисуется круг. Каждый сектор—это этап урока или какой-то вопрос
1 2

3
4 5

6

Например:

1 - фронтальный опрос

2- Игра «защити сад от гусеницы»

3- Решение задач

4 -Физкультминутка

5- Задача-сказка

6 - сообщения о процента

Ставим точки внутри сектора фломастером,

Чем ближе к центру поставлена точка, тем больше мне понравилось.

В конце, после ответов на вопросы, круг напоминает собой мухомор—отсюда и название метода.

Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением игроков на фут­больном поле, каждый из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, размышляет или... лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения обучающемуся предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии.

Все участники педагогического взаимодействия садят­ся в круг, рефлекси­руя итоги и ход дела по заданному алгоритму:

эмоциональное состояние, мотивы деятельности, со­стояние знаний;

- причины состояния;

- оценка прошедшего дела;

- расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его конце;

- что нового вы узнали, чему научились; -каковы причины этого;

- как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле).

После рассказа рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами, углубляя рефлексию.

Возможен и другой вариант реализации этого технологического приёма, когда на рефлексивный ринг приглашается один или пара участников. Сначала они обмениваются воп­росами между собой, рефлексируя состоявшееся дело, за­тем к ним могут обр ггиться с вопросами другие участники взаимодействия.

Педагог своим высказыванием завершает рефлексив­ный круг.


Метод "Рефлексивная мишень"

На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше, мень­ше) сектора

В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Напри­мер. 1-й сектор -оценка содержания; 2-й сектор - оценка формы; З- сектор- оценка.деятельности педагога; 4-й сектор- оценка своей деятельности.

4. Деятельность учащегося1. Содержание





3. Деятельность педагога2. Форма, методы
Каждый участнйк педагогического взаимодействиямаркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ста­вится им в "молоко" или в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

После того как каждый участник взаимодействия "вы­стрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог орга­низует ее краткий анализ.

Участникам педагогического взаимодействия предла­гается написать на отдельных листах бумаги небольшие по объему тексты по окончании урока (внеклассного дела, се­минара, игры, четверти, полугодия, учебного года и т.д.) на темы!

- "Я1- в уроке, урок - во мне" ("Я - в семинаре, семи­нар - во! мне" (мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности; значение урока, семинара для развития уча­щегося 4 самооценка);

Мои мысли о своём участии в деле;

Как я оцениваю результаты дела;

Что мне этот урок дал

Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.

педагог проводит их

Участникам педагогического взаимодействия (учащим­ся, студентам, педагогам, участникам семинара и т.д.) пред­лагается на маленьких листочках бумаги, которые зара­нее педагог может подготовить и раздать каждому, напи­сать одно слово, с которым у них ассоциируется содержа­ние состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия.

Для выполнения этой работы дается 2-3 мин. По исте­чении времени педагог собирает листочки с записанными на них ключезыми словами.

После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать уча­щимся.

Участникам педагогического взаимодействия, встав­шим в круг, педагог предлагает через выполнение опреде­ленных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологи­ям, деятельности некоторых творческих групп, учащего­ся, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам.

Могут быть предложены следующие движения:

- присесть на корточки - очень низкая оценка, нега­тивное отношение;

- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысо­кая оценка, безразличное отношение;

- обынная поза стоя, руки по швам - удовлетворительное отношение

-поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.

В начале реализации этой технологии педагог знако­мит участников со всеми движениями и их значением.

Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
Метод "Острова»

На большом листе бумаги рисуется карта с изображе­нием эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветле­ния, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске (стене) и каж­дому участнику взаимодействия предлагается выйти к кар­те и маркером (фломастером) нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душев­ное, эмоционально-чувственное состояние участника пос­ле состоявшегося взаимодействия.

Например: "Мое состояние после состоявшегося взаи­модействия характеризуется удовлетворением, осознани­ем полезности дела, положительными эмоциями. Я нари­сую свой кораблик, дрейфующим между островами Удо­вольствия, Радости и Просветления".

Каждый из участников имеет право нарисовать на кар­те и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение и педагог мо­жет предложить проанализировать ее.

Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенно­го периода времени. Карты каждого дня можно вывеши­вать в классе и в конце недели сравнивать их. выясняя, как изменялось состояние учащихся.

Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последова­тельности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела.

Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя оп­ределенный итог.
Приём «Чемодан, корзина, мясорубка»

Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором - мусорная корзина и на третьем - мясорубка. На желтом листочке, который затем приклеивается * плакату с изображением чемодана, необходимо зафиксировать наиболее важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.

На синем листочке - то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзип, . т. е. прикрепить ко второму плакату.

Серый листок - это то. что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе Чю н> ♦.но еще додумать, доработать, «докрутить», отправляется на лист «мясорубка»

Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самосто­ятельно.

Проведение целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности

Рефлексия настроения и эмоционального состояния





Метод «Яблоня ожиданий»

Метод для рефлексии занятия, урока, семинара.Дает возможность сравнить ожидания учащихся перед занятием по теме и впечатления после подведения итогов.

• 
  Учитель делит учащихся на 3-4 группы.
  
• 
  Называет кратко тему занятия.
  
• 
  Раздает группам разные яблочки.
  
• 
  Дети в группах пишут на яблочках свои ожидания по теме.(5-7 наиболее важных)
  

• 
  Далее идет работа по теме занятия.
  
• 
  В конце урока при подведении итогов работы по теме зачитываются ожидания учащихся.
  
• 
  Если оно подтверждено на уроке, то на яблоню крепится яблочко.
  
• 
  Выясняется какие яблочки остались несобранными.
  

В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы/полоски красного и голубого цветов; в конце урока цветы/полоски необходимо прикрепить к доске в соответствии с эмоциональным восприятием учебного материала (понравился урок, узнал что-то новое – красный цветок/полоска; не понравился, ничего нового не узнал – голубой цвет). Спектр цветов можно разнообразить.(5-7 классы)

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

В начале урока учащимся раздаются листочки разных цветов. В конце урока они вешают их на дерево: если чувствую себя хорошо, комфортно – вешаю на дерево листочки одного цвета, если наоборот – другого.(5-7 классы)

В начале урока дети заполняют кувшинчик знаний ровно настолько, сколько считают знаний в их головках. В конце урока добавляют столько знаний, сколько считают их добавилось. Каждый ребёнок комментирует свой кувшинчик, какие знания добавил, что хорошо усвоил и т.д. Это отличный стимул для учеников работать на уроке энергично, т.к. каждый старается, чтобы в его кувшинчике было больше всех знаний.

Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (тревожная музыка и спокойная, восторженная) и выбирают тот, который соответствует их настроению.(8-11 классы)

Выражение эмоционального настроения в виде рисунка: учащимся даётся задание нарисовать свои эмоции. (5-11 классы)

-Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазками за тем, как ваш шарик становится всё больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нём. Представили? Дуйте осторожно, чтобы он не лопнул. А теперь покажите шарики друг другу.

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

С заданием С заданием Все задания выполнены

справился не справился с трудом

Приём «Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общей поляне.

Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
Приём «Психогимнастика»

Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Я, как разведчик, всё замечу. Память моя крепка, голова мыслит ясно. Я хочу учиться, я очень хочу учиться, я готов к работе. Работаю!

Любите ли вы тёплый летний дождик? Закройте глаза и представьте, что идёт такой дождь. Скачут по лужицам капельки. Но вот из-за туч выглянуло солнышко, и капельки дождя стали золотыми. Мы подставляем лицо под золотые капли дождя (голова откинута назад, мышцы лица расслаблены, плечи опущены). Как приятно! Туча прошла, дождь закончился. Подставьте лицо и руки солнышку. Его ласковые лучи переносят нас в класс. В нашем классе люди выполняют только добрые поступки, говорят только добрые слова.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Пример разработки урока на основе системно-деятельностного подхода

Конспект традиционного урока

Урок русского языка
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА

Цель: формирование у учащихся познавательной мотивации посредством изучения предмета «Русский язык»

Задачи:

• 
  Дидактическая – закрепить знания о глаголе, как части речи сформировать представление о спряжении глагола, умение определять спряжение, классифицировать глаголы по спряжениям.
  
• 
  Развивающая – развивать внимание, орфографическую зоркость, повышать уровень учебной мотивации и познавательный интерес;
  
• 
  Воспитательная – воспитание эмпатии и толерантности, воспитывать самосознание, ответственность у учащихся.
  

На этом уроке мы закрепим знания о глаголе, как части речи, вспомним о постоянных и непостоянных признаках глагола, узнаем, что такое спряжение глагола.

1. Вспомни:

Глагол – это ______________, которая отвечает на вопросы ______________ и обозначает ______________.

Подчеркни только глаголы, выдели корень:

(Можно предложить в парах объяснить друг другу орфограммы).

-Как называется изменение глагола по лицам и числам?_______

4. Изучи правило на стр86.

-Сколько спряжений имеет часть речи глагол?

Продолжи: глаголы бывают ____ спряжения в зависимости от ___________.

5. Какие глаголы относятся к:

            1 спр                                     2 спр                          

_________________         ___________________     

_________________         __________________     

6. Запиши в тетради слова, сгруппировав их в 2 столбика по спряжениям:

Как определить спряжение глагола? Для этого нужно:

-________________________________

-_________________________________

-__________________________________

Проверь себя по стр. учебника.

Из букв данного слова принадлежностьсоставить как можно больше глаголов. Определить их спряжение.

На каждую букву в словах придумать глаголы. Определи спряжение глаголов.

Самооценка.

По выбору учащихся творческие задания на дом.

• 
  Дидактическая – закрепить знания о глаголе, как части речи сформировать представление о спряжении глагола, умение определять спряжение, классифицировать глаголы по спряжениям.
  
• 
  Развивающая – развивать внимание, орфографическую зоркость, повышать уровень учебной мотивации и познавательный интерес;
  
• 
  Воспитательная – воспитание эмпатии и толерантности, воспитывать самосознание, ответственность у учащихся.
  

Прием «Отсроченная тема».

Ребята, сегодня мы начнем урок без объявления темы, а в конце урока вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Тем не менее начнем наше занятие с хорошо знакомого материала…
Актуализация знаний учащихся

Прием «Согласен - Не согласен».

1. 
   Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает действие предмета.
   
2. 
   Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? или что делает? и обозначает действие предмета.
   
3. 
   Вертет.
   
4. 
   Глядит.
   
5. 
   Рассказываит.
   
6. 
   Смотрит.
   

Прием «До – После».

Учащимся предлагается заполнить первую часть таблицы, ответив на вопрос «Что такое спряжение глагола?»

До	После
Спряжение глагола - это …	Спряжение глагола – это …

Прием «Кластер».

Учащимся предлагается выполнить задание из списка предложенных упражнений на выбор.

Выбор задания из списка заданий с условием:

• 
  нет повтора заданий с соседом;
  
• 
  количество заданий не менее 4 по одному каждого вида.
  

• 
  Самопроверка по образцу.
  
• 
  Взаимопроверка с соседом.
  
• 
  Проверка учителя и ученика-консультанта.
  

Прием «Цепочка».

На каждую букву в словах придумать глаголы. Определи спряжение глаголов.

  Р у ч к а Л и с т

Заполнить вторую часть таблицы «До – После». Сравнить записи в двух столбцах таблицы. Сделать вывод.