Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа



бет2/11
Дата19.11.2019
өлшемі1,47 Mb.
#52082
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
КОНСТРУКТОР УРОКА, ПРИЁМЫ И ТЕХНИКИ. - копия (2)


Метод "Аллитерация имени"

Назначение метода

Создание благоприятной атмосферы, установле­ние коммуникации, включение в деятельность учас­тников педагогического взаимодействия.

Требования к реализации метода

1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.

2. Специального оборудования не требуется.

3. Продолжительность — 5—10 мин.
Порядок реализации метода

  1. Желательно, чтобы участники разместились на своих местах, образуя круг.

  2. Педагог объясняет название метода и условия его реализации: аллитерация [лат. аd к, при + littera буква] — повтор одного и того же звука или группы звуков. Аллитерация имени — дополнительная ха­рактеристика к имени участника, которая начинает­ся с той же буквы, что и имя (например. Сергей серь­езный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый и т. д.).

  3. Каждому из участников предлагается в тече­ние 1 мин. придумать аллитерацию своего имени, чтобы она отражала его индивидуальность.

  4. После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: "Хочу вам предста­виться: я — Сергей серьезный", после чего передает эстафету следующему участнику (эстафетным атри­бутом может быть ручка, маркер, открытка и т. д.).

5.Следующий участник, сначала представляет предыдущего, называя аллитерацию его имени, а затем представляет себя и т. д.
6. Последнему участнику необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия, завершив это представление аллитерацией своего имени.
Метод "Комплимент"

Назначение метода

Создание благоприятной атмосферы, установле­ние коммуникации, оперативное включение в дея­тельность участников педагогического взаимодей­ствия.

Требования к реализации метода

1. Оптимальное количество участников до 30 чел.

  1. Специального оборудования не требуется.

  2. Продолжительность — до 5 мин.

Порядок реализации метода

1. Педагог знакомит участников с условиями реа­лизации метода: каждому необходимо сделать ком­плимент находящемуся слева от него соседу.

2. Педагог делает комплимент находящемуся слева от него соседу.

3. Каждый из участников поочередно делает ком­плимент соседу, находящемуся слева от него.

4. Последний участник делает комплимент педа­гогу.

5. Осуществляется рефлексия состоявшегося вза­имодействия.
Метод "Поменяемся местами"

Назначение метода

Создание благоприятной атмосферы, оператив­ное включение в деятельность участников педагоги­ческого взаимодействия, установление коммуника­ции.

Требования к реализации метода

1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.

2. Специального оборудования не требуется.

3. Продолжительность — до 5 мин
Порядок реализации метода

  1. Участники размещаются на своих местах, об­разуя круг

  2. Педагог предлагает участникам быстро ме­няться местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество воп­росов—10—15. .. Например, педагог говорит: "Пусть поменяются местами те, кто (у кого ):

уже проснулся;

жаждет деятельности;

пил на завтрак чай ;

пил на завтрак кофе;

добирался до школы пешком;

добирался до школы на общественном транспорте

желает узнать что-то новое;



желает общаться;

хорошее настроение;

есть что-то серое (черное и т. д.) в одежде;

обувь черного цвета и т. д.



3. Участники. отвечающие на вопрос удовлетрительио, должны быстро подняться со своего места и пересесть на другое, освободившееся. Если участники отвечают на вопрос отрицательно, то они остаются на своих местах.
Комментарий

Данный метод может быть использован и в целях рефлексии состоявшегося взаимодействия, в этом случае педагог предлагает поменяться местами тем участникам, кто:

удовлетворен состоявшейся работой;


•неудовлетворен;

затрудняется определить свое эмоциоиальное состояние;

чему-либо научился;

высоко оценивает содержание урока (внеклассной работы);

доволен состоявшимся общением;
•работал творчески, а не по шаблону;
•устал;

хотел бы продолжить работу и т. д.




Метод "Имя и жест»

Назначение метода

Создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации, оперативное включение в деятельность участников педагогического взаимодействи я, развитие их зрительной памяти.

Требования к реализации метода

1. Оптимальное количество участников — до 3чел.

2. Специального оборудования не требуется

3. Продолжительность — до 10 мин.
Порядок организации метода

1. Участники садятся в круг, чтобы хорошо видеть друг друга.

2. Педагог знакомит участников с условиями реализации метода: каждый из них должен представить предыдущих участников, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми они сопровождались.
дались. Свое имя каждый участников сопровождает выразительным жестом.


  1. Педагог называет свое имя, демонстрируя его каким-либо жестом.

  2. Следующий участник сначала называет им педагога и показывает его жест, а затем представляет свое имя и жест и т. д. Последнему участнику необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участниковвзаимодействия.


Метод "Если бы я был явлением природы "

Назначение метода

Создание благоприятной атмосферы, включение в деятельность, установление коммуникации, самоидентификация участников педагогического взаимодействия.

Требования к реализации метода

  1. Оптимальное количество участников — до 30 чел

  2. Специального оборудования не требуется.

  3. Продолжительность — 5 — 7 мин.

  4. Порядок реализации метода

1. Педагог называет метод и предлагает участи кам идентифицировать себя с каким-либо явлением природы, завершив фразу "Если бы я был явление природы ".
Приём “Загадочное слово”

Учитель предлагает прописать части загаданного слова и подумать, какое слово из них можно составить.



Пример.

Начало урока «Лексическое значение слова». Предлагается прописать: гр, аф, эпи.


Задание. Какое слово можно составить из данных буквосочетаний? Известно ли вам, что это слово обозначает? (Толкование слова ищет ученик, которому на уроке выпало играть роль господина Словаря.)

У нашего урока тоже есть эпиграф. Это слова французского философа Рене Декарта: «Определите точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений». Пропустите строчку и запишите эпиграф, соблюдая правила его оформления на письме. Как вы понимаете это высказывание французского философа? Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? Запишите тему урока: «Лексическое значение слова».


Приём “Намёки”

Учитель предлагает записать прописные буквы и предлагает угадать слово, первую букву которого записали, по намеку. А затем спрашивает, что объединяет эти слова.



Пример.

Начало урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные». Для каллиграфической записи предлагаются прописные буквы: А, Э, Н.



Задание. Попробуйте угадать слово, первую букву которого вы записали, по намеку. Например, Б – нос – Буратино; И – дурак – Иван.
А – Страна чудес – ? (Алиса);
Э – Изумрудный город – ? (Элли);
Н – Солнечный город – ? (Незнайка).
Что общего между угаданными словами? (Это имена героев сказочных повестей.)

(Произведения жанра «сказочная повесть» изучаются в это время на уроках литературы.)


Записанные вами существительные – это имена собственные или нарицательные? Чем собственные существительные отличаются от нарицательных? Запишите тему урока: «Имена существительные собственные и нарицательные».
Приём “Третье лишнее” или «Что общего?»

Учитель предлагает записать слова, а затем спрашивает какое слово лишнее и почему. Пример.

Начало второго урока по теме «Словосочетание». Для записи предлагаются слова щи, ищи, щит.

Задание. Какое из слов лишнее и почему?

(Возможные варианты ответов: лишнее слово – щи, так как в нем 2 звука, а в остальных 3; лишнее слово – ищи, так как оно начинается с гласного звука, а щи и щит – с согласного; лишнее слово – ищи, так как в нем 2 слога, а в словах щи и щит – 1; лишнее слово – ищи, так как это глагол, а щиищит – имена существительные.)


Если мы составим предложение, где глагол ищи будет выполнять роль сказуемого, каким будет это предложение по цели высказывания?

Составьте со всеми записанными словами словосочетание по схеме:(Например, свари щи, ищи смысл, возьми щит.)

Повторение теоретических сведений:

Как определить строение словосочетания? (Чтобы определить строение словосочетания, надо найти главное и зависимое слово в словосочетании и определить, какими частями речи они выражены.)

Как определить значение словосочетания? (Чтобы определить значение словосочетания, надо поставить от главного слова к зависимому смысловой вопрос.)

Докажите, что составленные вами словосочетания одинаковы по строению и значению.



Пример. В начале второго урока по теме «Правописание о / ё после шипящих в корне слова» для каллиграфической записи предлагаются такие слова: шёл, шок, шёлк.

Задание
Что общего в этих словах с точки зрения фонетики? Какое слово лишнее? Почему? Далее можно провести распределительный диктант. распределите по 2 колонкам

слова шоссе, щетка, пришел, жокей, челка, шов, решетка, шоколад, шепот, шорох, щелкать, капюшон.


Приём “Пропорция”

Учитель предлагает решить пропорцию из слов для каллиграфической записи



Пример.

Начало урока «Род имен существительных». Слова для упражнения в каллиграфии: Сеня, Сена, сено.

Решите пропорцию, для этого определите постоянные морфологические признаки имен существительных.

Сена (собственное, неодушевленное) / сено (нарицательное, неодушевленное)

______________________________________________________
Сеня (собственное, одушевленное) / ? (нарицательное, одушевленное)

Загаданное слово – соня.



Определите род существительных в нашей пропорции. Какого рода существительное соня? Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике «Теория», параграф 73.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет