Дневник студента практиканта
Структура лекции и её методическое оснащение
жүктеу/скачать 0,79 Mb.
|
ДНЕВНИК педагогическая практика 37.04.01 (2)новый
| Структура лекции и её методическое оснащение
Первое представление о лекции содержится в формулировке ее темы. Формулировка должна быть по возможности краткой, выражать суть главной идеи, быть привлекательной по форме. Лектор указывает на значение данной темы, на последующее усвоение знаний, говорит, как материал может повлиять на развитие личности студента, насколько материал существенен для профессионального становления студентов. Далее лектор сообщает цель лекции и диктует ее план, при этом желательно ориентировать аудиторию на последующий контроль знаний (когда и как, по каким вопросам будет осуществлен контроль). Полезно указать на преемственность материала, связь с прошлым и будущим. Темп изложения вводной части лекции должен быть выше темпа изложения основной части, это делается с целью заставить студентов психологически собраться и сосредоточиться. Среднее время введения ‒ 5 ‒ 7 минут. Переход к изложению первого пункта в основной части происходит после паузы, дающей возможность сосредоточиться и подготовиться к восприятию материала. Во время паузы лектор должен проверить, все ли слушатели готовы к воспроизведению лекции (позы, выражение лиц, разговоры). Опытный преподаватель, заметив не готовых к восприятию студентов, произносит краткую мобилизующую фразу, останавливает взгляд на нерадивых, называет фамилии или 25 имена, не тратит время на длительные замечания (одна ироничная фраза – и инцидент исчерпан). По форме построения и изложения материала лекции разнообразны. Многих преподавателей высшей школы не удовлетворяет пассивность аудитории. Для того чтобы преодолеть этот недостаток, нужно всеми возможными способами придать лекции проблемный характер, который побуждает аудиторию к познавательной активности, творчеству. К активным средствам чтения лекции можно отнести обращение к студентам с вопросами, уточнение понимания основных фактов и идей темы, организацию мини-споров, дискуссий, столкновение разных точек зрения по выдвинутым положениям, постановку вопросов, задач с множественностью решений, индивидуальный стиль изложения материала, обеспечение обратной связи. Чрезвычайно важное значение для процесса преподавания имеет чувство аудитории как неотъемлемая, специфическая способность лектора, проявляющаяся в возможности видеть всю аудиторию и заботиться о ее познавательной активности. Лектор должен постоянно следить за содержанием и формой изложения, за лимитом времени. Многое зависит от личных качеств лектора: способности раскрыть свои возможности, личную позицию, отношение к читаемой дисциплине; коммуникативных способностей; дидактических способностей; уровня профессиональных знаний. Это нелегкая работа, поэтому опыт и специальная тренировка приходят на помощь лектору. В общении с аудиторией существенную роль играют его речь, жесты, позы, манеры и весь облик. Устная речь лектора, ее внятность, точность, эмоциональность, образность определяют понимание и усвоение материала. Образность речи, использование таких ее стилистических фигур, как сравнение, риторические вопросы, персонификации, метафоры, аллегории, гиперболы, а также совершенствование выразительности речи с помощью цитат, афоризмов, пословиц, поговорок можно отнести к своеобразной словесной наглядности. Важный признак мастерства лектора ‒ темп его речи. Начинающие преподаватели обычно говорят быстро, поэтому студенты не успевают не только осмыслить сказанное, но и иногда записать. Более половины всех взрослых людей не в состоянии запомнить на слух предложение из 13 слов, а ещё более длинные предложения способны понять 26 не более 15 % аудитории. Если цепочка слов длится больше шести секунд, слушатели теряют логику фразы, поэтому оптимальной считается скорость чтения лекции, равная не более чем двум словам в секунду. Тем не менее лекция должна быть динамичной. Все важное, основное, существенное, произносится медленнее, интонационно подчеркивается, акцентируется и при необходимости повторяется. Это и дает студенту возможность записать необходимую информацию. Несмотря на это, диктовать лекцию не рекомендуется даже по требованию студентов. Существенная особенность речи лектора – громкость: слишком громкая речь утомляет нервную систему, истощает ее, а некоторых студентов приводит даже к потере работоспособности, и, напротив, очень низкая по тембру речь действует убаюкивающе, вызывает скуку. Высокий тембр напрягает или утомляет быстрее, чем низкий. Устная речь включает в себя интонации, логические паузы, которыми лектор выражает эмоциональное отношение к учебному материалу. Лучшие черты в облике лектора ‒ корректность, воодушевление, уверенность, дружеский тон. Хороший лектор всегда следует принципу «мы», а не «я и они», что помогает демонстрировать и невербальные компоненты лекции. Заинтересованные слушатели обычно смотрят в лицо оратору, поэтому ему рекомендуется постоянно следить за выражением лица, а при необходимости ‒ тренироваться перед зеркалом, насыщая разными эмоциями произносимый текст. Потерять визуальный контакт очень просто: стоит только иногда посмотреть в окно, на стены, опустить глаза, поднять взгляд к потолку, уткнуться в записи или одну точку. Обижает и смущает пустой взгляд, когда создается впечатление, что «аудитория – пустое пространство». Зрительный контакт с аудиторией ‒ это контакт глаз и с аудиторией в целом, и с каждым слушателем отдельно. Такой контакт достигается медленным переводом взгляда с одной части аудитории на другую с избеганием при этом упорного взгляда (не более 30 секунд). Если лектор воодушевлен целью и обращается к аудитории, призывает ее к соучастию, то и слушатели отвечают расположением. Поза лектора может выражать как уверенность, устойчивость, так и скованность, робость. По этому поводу психологи дают совет 27 упражняться в манере правильно стоять до тех пор, пока ощущение равновесия, устойчивости не станет привычным. Слушая лекцию, студенты обычно присматриваются к лектору: они обращают внимание не только на технологии общения, конкретные методические приемы, но и на то, как он стоит, какое у него выражение лица, т. е. на неосознанном уровне делают для себя вывод, насколько симпатичен им этот человек, станут ли они воспринимать то, что он скажет. Умение владеть собой, правильно пользоваться жестами – задача нелегкая, ведь в сочетании со словами именно жесты усиливают их звучание. Если у лектора возникает желание сделать жест, движение, подавлять его не следует, но жесты должны быть непроизвольными. Не каждая фраза нуждается в подчеркивании ее жестом, жестикуляция – не непрерывный процесс, это всего лишь элемент позы, требующий разнообразия и новизны. Если в процессе чтения лекции преподаватель не позаботится о ее завершении, то время на выводы не будет рассчитанным, лекция может быть прервана на полуслове. Обычно для заключения по теме необходимо 5 ‒ 7 минут: за это время он должен кратко остановиться на основных моментах темы, подводя итог сказанному; можно дать указания и рекомендации по самостоятельной работе студентов и литературе, с которой они обязаны познакомиться. Не менее существенно ответить на вопросы аудитории. Завершать лекцию нужно конструктивно по содержанию («пробежка» по основным выводам) и положительно по эмоциональному настрою. Студенты должны уйти с лекции в хорошем настроении, активном тонусе, но главное – заинтересованными, с желанием завтра слушать этого лектора. жүктеу/скачать 0,79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|