Ё. В. Попкова Педагогическая
жүктеу/скачать 0,83 Mb.
|
Ё.В. Попкова
- Бұл бет үшін навигация:
- Структура рефлексивной деятельности учителя. 48
- (транспозиционного)
- (репродуктивном)
- (аналитико-оценочного)
- (результативный)
- (прогностическом)
| Фиксирование результатов рефлексии / продукты \ / способы \ , м деятельности ) * * \ деятельности ) Прогностический этап Прогнозирование будущей деятельности с учетом результатов рефлексии Рис. Структура рефлексивной деятельности учителя. 48 Анализ феномена педагогической рефлексии позволяет нам выявить по следовательность и содержание ее основных этапов: транспозиционного, ре продуктивного, аналитико-оценочного, результативного и прогностического (рис.). Следует отметить, что рефлексию целесообразнее осуществлять только после полного прекращения выполняемой до этого педагогической деятельности. Это позволяет учителю сфокусировать внимание на послед ней, детально ее исследовать, четко зафиксировать полученные результаты иадекватно их оценить. Особенностью первого (транспозиционного) этапа рефлексивной педаго гической деятельности является смена учителем своей ролевой позиции. Это выражается в переходе педагога из позиции субъекта, непосредственно осу ществляющего профессиональную деятельность, в позицию субъекта, кото рый анализирует ее. На втором (репродуктивном) этапе рефлексии учитель восстанавливает всю последовательность и способы выполнения педагогических действий, вспоминает эмоциональные реакции учеников и собственные чувства и переживания. В ходе третьего (аналитико-оценочного) этапа педагог осуществляет разноаспектный анализ всех компонентов выполненной деятельности, оцени вает ее результативность, выявляет объективные и субъективные факторы, обусловившие ее успешность или недостатки. Четвертый (результативный) этап педагогической рефлексии связан с формулированием ее результатов, что предполагает фиксирование учителем полученной педагогической продукции (новых педагогических идей, образо вательных приращений учеников, собственного профессионального роста), использованных способов деятельности (традиционных, оригинальной ком бинации известных, впервые предложенных) и эмоциональных состояний субъектов педагогического процесса. На заключительном (прогностическом) этапе рефлексии деятельность учителя направлена на получение опережающей информации о перспективах развития изученных педагогических явлений. Рассмотрение педагогической рефлексии в качестве специфического вида профессиональной деятельности учителя позволяет говорить о существова нии особой группы педагогических умений - рефлексивных, которые обу славливают эффеетивность осуществления этой деятельности. Сущность рефлексивных умений учителя определяется исходя из понима ния педагогической рефлексии как процесса осмысления и переосмысления педагогом своих отношений с предметно-социальным миром. Эти отношения проявляются в ходе общения учителя с другими субъектами педагогического процесса, активного освоения норм и средств профессиональной деятельно сти. С этой точки зрения рефлексивные умения представляют собой ре зультат овладения учителем действиями по осознанию себя как субъекта пе дагогической деятельности, обнаружению ее смысловых особенностей, фик сированию и оценке своих профессиональных приращений. Содержание и структура рефлексивных умений выявляется нами с учетом специфики педагогической деятельности и результатов феноменологического анализа рефлексии. В психолого-педагогической теории феномен рефлексии рассматривается в пяти основных аспектах: личностном (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, А.Б. Холмогорова), интеллектуальном (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак). коммуникативном (Н.И. Гуткина, К.Е. Данилин, А.В. Петровский), кооператив ном (Н.Г. Алексеев, В.В. Рубцов, Г.П. Щедровицкий) и регулятивном 49 (И М. Войтик, И.Н. Семенов). С этих позиций представляется целесообраз ным рассматривать рефлексивные умения учителя как систему, включающую личностный, интеллектуальный, коммуникативный, кооперативный и регуля тивный компоненты. жүктеу/скачать 0,83 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|