Ё. В. Попкова Педагогическая



бет2/5
Дата22.05.2024
өлшемі0,83 Mb.
#202745
1   2   3   4   5
Байланысты:
Ё.В. Попкова

J
Результативный этап
Анализ ре­ зультатов пе­ дагогической деятельности

Фиксирование результатов рефлексии
/ продукты \ / способы \
, м деятельности ) * * \ деятельности )


Прогностический этап
Прогнозирование будущей деятельности с учетом результатов рефлексии Рис. Структура рефлексивной деятельности учителя.


48

Анализ феномена педагогической рефлексии позволяет нам выявить по­ следовательность и содержание ее основных этапов: транспозиционного, ре­ продуктивного, аналитико-оценочного, результативного и прогностического (рис.). Следует отметить, что рефлексию целесообразнее осуществлять только после полного прекращения выполняемой до этого педагогической деятельности. Это позволяет учителю сфокусировать внимание на послед­ ней, детально ее исследовать, четко зафиксировать полученные результаты иадекватно их оценить.
Особенностью первого (транспозиционного) этапа рефлексивной педаго­ гической деятельности является смена учителем своей ролевой позиции. Это выражается в переходе педагога из позиции субъекта, непосредственно осу­ ществляющего профессиональную деятельность, в позицию субъекта, кото­ рый анализирует ее.
На втором (репродуктивном) этапе рефлексии учитель восстанавливает всю последовательность и способы выполнения педагогических действий, вспоминает эмоциональные реакции учеников и собственные чувства и переживания.
В ходе третьего (аналитико-оценочного) этапа педагог осуществляет разноаспектный анализ всех компонентов выполненной деятельности, оцени­ вает ее результативность, выявляет объективные и субъективные факторы, обусловившие ее успешность или недостатки.
Четвертый (результативный) этап педагогической рефлексии связан с формулированием ее результатов, что предполагает фиксирование учителем полученной педагогической продукции (новых педагогических идей, образо­ вательных приращений учеников, собственного профессионального роста), использованных способов деятельности (традиционных, оригинальной ком­ бинации известных, впервые предложенных) и эмоциональных состояний субъектов педагогического процесса.
На заключительном (прогностическом) этапе рефлексии деятельность учителя направлена на получение опережающей информации о перспективах развития изученных педагогических явлений.
Рассмотрение педагогической рефлексии в качестве специфического вида профессиональной деятельности учителя позволяет говорить о существова­ нии особой группы педагогических умений - рефлексивных, которые обу­ славливают эффеетивность осуществления этой деятельности.
Сущность рефлексивных умений учителя определяется исходя из понима­ ния педагогической рефлексии как процесса осмысления и переосмысления педагогом своих отношений с предметно-социальным миром. Эти отношения проявляются в ходе общения учителя с другими субъектами педагогического процесса, активного освоения норм и средств профессиональной деятельно­ сти. С этой точки зрения рефлексивные умения представляют собой ре­ зультат овладения учителем действиями по осознанию себя как субъекта пе­ дагогической деятельности, обнаружению ее смысловых особенностей, фик­ сированию и оценке своих профессиональных приращений.
Содержание и структура рефлексивных умений выявляется нами с учетом специфики педагогической деятельности и результатов феноменологического анализа рефлексии.
В психолого-педагогической теории феномен рефлексии рассматривается в пяти основных аспектах: личностном (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, А.Б. Холмогорова), интеллектуальном (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак). коммуникативном (Н.И. Гуткина, К.Е. Данилин, А.В. Петровский), кооператив­ ном (Н.Г. Алексеев, В.В. Рубцов, Г.П. Щедровицкий) и регулятивном


49
(И М. Войтик, И.Н. Семенов). С этих позиций представляется целесообраз­ ным рассматривать рефлексивные умения учителя как систему, включающую личностный, интеллектуальный, коммуникативный, кооперативный и регуля­ тивный компоненты.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет