Әне арнайы пәндерді оқытудың әдістемесі / сала бойынша”

1. Ж.Әбиев. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: Дарын,-2004ж. ISDN 9965-9396-1-6.

2. К.К.Шалғынбаева. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: P2005.-430 б.

3. Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

4. Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері. –Алматы, 1997.

ОЖСӨЖ мазмұны: Программаланған оқытудағы кері байланыс.

Әдебиет: Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

28 кредит сағат.

№ 14 семинар.

1. Ж.Әбиев. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: Дарын,-2004ж. ISDN 9965-9396-1-6.

2. К.К.Шалғынбаева. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: P2005.-430 б.

3. Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

4. Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері. –Алматы, 1997.
15 апта

29 кредит сағат

№15 дәріс

1. Ж.Әбиев. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: Дарын,-2004ж. ISDN 9965-9396-1-6.

2. К.К.Шалғынбаева. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: P2005.-430 б.

3. Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

4. Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері. –Алматы, 1997.

ОЖСӨЖ мазмұны: Мұғалімнің жұмысының маңызды кезеңі және қазіргі сабақ құрылымының моделі.

Әдебиет: Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

30 кредит сағат.

№ 15 семинар.

1. Ж.Әбиев. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: Дарын,-2004ж. ISDN 9965-9396-1-6.

2. К.К.Шалғынбаева. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: P2005.-430 б.

3. Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.

4. Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері. –Алматы, 1997.
Білімді бағалау жөніндегі мәлімет.
«Кәсіби педагогика» пәні 1 семестрге жоспарланған. 7 аптаның соңында студенттерге бірінші рейтенг (max 30%), 15 аптаның соңында екінші рейтенг (max 30%) шығарылады.

Семестр барысында екі аралық бақылау жүргізіледі 7(8) және 15 апталарда.

Семестр барысында екі аралық бақылау жүргізіледі 7(8) және 15 апталарда.

Аралық бақылаулар бойынша студенттің максималды үлгерім көрсеткіші 60% құрайды. Семестр аяғында оқу пәні бойынша қорытынды аттестациялау – емтихан өткізіледі (максималды көрсеткіші - 40%).

Пән бойынша қорытынды емтихан бағасы аралық бақылаулар және қорытынды аттестациялаудың максималды көрсеткіштер сомасы ретінде анықталады.

Қорытынды емтихан пәннің негізгі теориялық және практикалық материалдарын қамтитын нұсқауларға бөлінген тест тапсырмалары түрінде өтеді.

Әріптік бағалау және оның балдардағы цифрлік эквиваленті дұрыс жауаптардың пайыздық көрсеткіші бойынша анықталады (кесте бойынша)

Студенттердің білімі келесі кесте бойынша бағаланады:

Бағалау
Бағаның әріптік баламасы	Бағаның сандық баламасы	Бағаның проценттік баламасы	Бағалаудың дәстүрлі жүйесі
A	4,0	95-100	өте жақсы
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	Жақсы
B	3,0	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	Қанағаттанарлық
C	2,0	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,0	50-54
F	0	0-49	Қанағаттанарлықсыз

Курс саясаты және іс-жосығы (процедурасы)
Курс саясаты оқу процесінің жоғарғы тиімділігін қамтамасыз етуге тиісті және барлық студенттер үшін міндетті. Әрбір оқытушы студенттерге сабақ барысында тәртіп ережелерін, оқытушымен және басқа студенттермен өзара қатынастарын ұстаудағы өзіндік жүйесін талап етеді.

Студенттерге қойылатын талаптар:

Курс бойынша жоғары балл алу үшін әрдайым жұмыстану қажет. Себебі пән бойынша баға жалпы семестр бойы жинақталады. Сабаққа белсенді қатысып, барлық тапсырмаларды нақты, дұрыс, ұқыпты, толық орындаған жағдайда студентке жоғары баға қойылады. Студент әрбір кредит сағат бойынша жинаған балдарын есептеп жүру қажет

Студент сабаққа қатысуға міндетті. Қалдырылған сабақтар пәннің оқу-әдістемелік кешенінде көрсетілгендей толық көлемде орындалу қажет. Пәннің 3/1 себепсіз қалдырса, курстан шығарылады.

Студент сабаққа кешікпеу, сабақ уақытында сөйлеспеу, газет оқымау, ұялы телефоның сөндіру, оқу үрдісіне белсенді қатысуы қажет.

Үй тапсырмасы міндетті түреде көрсетілген мерзімде орындалуы қажет. Үй тапсырмалары негізінде қорытынды баға шығарылады.

Семестрлік жеке тапсырмалар міндетті болып табылады. Олар реферат (баяндама, хабарлама т.б.) ретінде орындалып, қорғалады. Бұл тапсырмалардың әрқайсысы бағаланып, қорытынды баға шығарылады.

Бақылау жұмысы сабақ уақытында орындалып, тапсырылады. Студенттердің білімін бақылау негізінен тест тапсырмаларын орындату арқылы тексеріледі.

Пікірлесу әр топта кесте бойынша жүзеге асады. Студенттердің білімін бақылау тест тапсырмаларын орындату арқылы жүргізілуі мүмкін.

3. 
   ПӘН БОЙЫНША ТАПСЫРМАЛАРДЫ ТАПСЫРУ ЖӘНЕ ОРЫНДАЛУ ГРАФИГІ:
   

4. ПӘННІҢ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚАМТЫЛУ КАРТАСЫ

Пәннің әдебиеттермен қамтамасыз етілу картасы

Пән: Кәсіби педагогика.

Кредит саны: 2.

№	Әдебиет атауы	Барлығы				Ескерту
		кітапханада	кафедрада	Студенттердің қамтылу пайызы (%)	Электронды түрі
1	2	3	4	5	6	7
1	Ж.Әбиев. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: Дарын,-2004ж. ISDN 9965-9396-1-6.	8шт.	-	60	-	ЗКГУОқу залы. №8 корпус
2	К.К.Шалғынбаева. Педагогика. Оқу құрал. –Алматы: P2005.-430 б.	5шт.	-	40	-	ЗКГУОқу залы. №8 корпус
3	. Т.А.Ильиена. Педагогика. «Мектеп»1977ж./440бет.	10шт.	-	70	-	ЗКГУОқу залы. №8 корпус
4	4. Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері. –Алматы, 1997.	-	-	-	-	ЗКГУОқу залы. №8 корпус

5. ПӘН БОЙЫНША ДӘРІСТЕРДІҢ КОНСПЕКТІСІ.

1 дәріс:

Тақырып: Мектептегі еңбек тәрбиесінің мақсаты мен міндеттері.

Қазіргі таңдағы мектептегі еңбек тәрбиесінің мақсаты мен міндеттері

Дүние жүзіндегі тұңгыш еңбекшілер мемлекетінде еңбек әрбір еңбекке қабілетті азаматтың міндеті мен абыройы болып табылады. Программасында атап көрсетілгендей, «еңбекке жарамды әрбір адамөзінің өмірі мен қызметіне қоғамның әл-ауқатын арттыруға қажетті нәрселерді жасауға қатысуға тиісті».

Өзінің және басқаның еңбегін құрметтейтін Отан игілігіне еңбек етуге күш-жігерін аямауға әзір және қабілетті еңбек сүйгіш жастарды тәрбиелеп шығару- мектептің ең маңызды да,ең жауапты міндеті.

Біздің елімізде еңбек тәрбиесі екі негізгі міндетті: Отанның игілігіне еңбек етуге жастардың бойында әзірлікті және тілек-талапты қалыптастыру және еңбекке оны іс жүзінде даярлау міндеттерін шешуге тиіс.

Сонымен еңбек тәрбиесінің бірінші міндеті, адамгершілік сферасына жатады. Бұл міндет-еңбекке қатынасты қалыптастыру . Бұған мынадай жеке міндеттер:

Отанның игілігіне деген еңбек қызметі біздің елімізде адамның моральдық ақталған өмір сүруінің бірден-бір формасы болып табылатындығына сенімді тәрбиелеу.

Еңбек ету қажетін тәрбиелеу және еңбектен ең бірінші өмірлік қажетті көру;

Қандай да болсын еңбекке және еңбек адамына құрмет көрсетуді тәрбиелеу;

Қандай да болсын еңбекке творчестволықпен қарауға тәрбиелеу кіреді.

Біздің елімізде өзінің болашағын Отанның игілігіне өз еңбегінің қайсыбір түрімен байланыстырмай, өзінің болашаққа жоспарын жасай алатын жас адамдар болмайды және болуға тиіс емес. Жастардың моральдық нормалары оған өзінің болашағын бей-берекет мерекелі, іссіз, жатып ішерлік тұрғыда көз келтіруге мүмкіндік бермейді.

Біздің елімізде мұндай мінез-құлықтар осы дәуірінің адамына лайық емес, аморальдық мінез-құлық болып бағаланады. Күйеуге шығып, жұмыс істемей «жайғасуды» армандаған қыз, немесе ата-аналарының есебінен өзінің өмір сұру мүмкіндігін іздеген жас жігіт әрқашан да ұжымның талқысына ұшырайды, ұжым мен қоғам бұларға ықпал жасап, өмірге мұндай көзқарастардың біздің қоғамымыз үшін теріс те қолданылымсыз екендігіне олардың көзін жеткізуге шаралар қолданады.

Әдебиет: Т.А.Ильиена. Педагогика.»Мектеп»1977ж./440бет.
2 дәріс:

Тақырып: Политехникалық оқыту міндеттері.

Политехникалық оқыту міндеттерін оқып түсінуде Карл Маркстың тұжырымдамасы.

Политехникалық оқыту міндеттерін оқып түсінуде К.Маркс айқын тұжырымдады. Ол техникалық оқыту екі міндетті кездейді, деп санады: өндірістің барлық процестердің негізгі принцптерін оқып үйрену, яғни өндірістің ғылыми негіздерін оқып үйрену әрі барлық өндірістің ең қарапайым қаруларымен айналыса білудің дағдыларына ие болу, яғни еңбектің негізгі қаруларымен айналыса білу дағдыларын игеруге мүмкіндік беретін практикалық еңбек қызметіне оқушыларды тарту.

Өндірістің ғылыми негіздерін оқып үйренудің маңыздылығын атап көрсете келіп, «политехникалық принцип бәріне үйренуді талап етпейді, бірақ жалпы осы заманға индустрияның негіздерін оқып үйренуді талап етеді.» деген сөздер арқылы өндіріс туралы жинақталған білімдердің ролін, яғни политехникалық білімдердің негіздері деп аталатынды бөліп көрсетеді.

Дәл осындай еңбекті тек тікелей қатынасу жолымен ғана оқушы еңбек құралын және қажетті аспаптарды іс жүзінде пайдаланудың дағдыларын және осы арқылы қоғамның пайдасына, еңбектік қызметке белгілі бір практикалық әзірлік ала алады деп есептеп, оқушылардың практикалық еңбек дағдыларының қалыптасуының ролі мен маңызын талай рет атап көрсетті.

Политехникалық білімдерге, яғни осы заманғы өндірістің жалпы негіздерін мен құрылымы туралы

жатқызуға болатындығы туралы мәселе өте күрделі де дискуссиялық мәселе болып табылады...