17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
| Таблица 2
. Принципиальные основы и цели методов Исследования в действии Концептуальная основа Сторонники идей Основополагающи е принципы Цели Исследование в действии выполняется учителями- практиками по актуальным проблемам своей деятельности, в целях углубления ее понимания и совершенствова- ния Левин, Корей, Зейнер, Ноф- фки (США) Стен- хаус, Эллиот, Руддик, Сомех (Великобрита- ния). Изменение практики является показателем, свидетельствующим о личном профессиональном росте. Профессиональные: - практическое апробирование теоретических идей; - изменение и совершенство- вание практики преподавания и самооценивание данных изме- нений; - профессиональное развитие практики. Теория самообучения и автоэтнографии Уайтхэд (Великобрита- ния), МакНифф (Ирландия). Личные: - определение значимости соб- ственных убеждений, целесообразности постановки личных целей; - раскрытие собственного профес- сионального потенциала для достижения успешности в управ- лении действиями. Коллективное исследование, осуществляемое в условиях различ- ных социальных ситуа- ций для получения объективных данных и достижения демократии в школах и в обществе. Теория крити- ческой эмансипации Карр и Кеммис (Ав- стралия), Фрейре (Южная Америка), Эллиот (Вели- кобритания). Проведение Исследования в действии является процессом эмансипированны м (освобождающим от слепой веры в научный прогресс, от понимания научного знания как цели «в себе»). Политические: устранение изолированности теоретических идей от практических проблем. 42 Исследование в действии способно усовершенствовать общее концептуаль- ное понимание педагогической практики и содействует формированию на его основе у учителей-практиков своей теории в контексте собственной классной работы, в то время как исследование в сфере образования посвящено разработке концепции о школьной практике в контексте «научного» исследования. Существует распространенное мнение, согласно которому актуальным поводом проведения исследования в сфере образования является необходимость изменения педагогической практики, в соответствии с моделью практической деятельности учителя, разработанной педагогическими теоретиками. В равной степени, имеют место ситуации, при которых учителя-практики, на основе результатов проведен- ного исследования в действии, посредством профессиональных исследовательских методов, создают педагогические теории. Следует отметить, что авторы исследования в сфере образования уделяют незначительное внимание вопросу внедрения разработанных ими теорий в по- вседневную школьную практику учителей. Более того, значительная часть иссле- дований, опубликованных профессиональными учеными, как правило, сложна для понимания учителями-практиками до того момента, когда они приступают к самостоятельному осуществлению собственного исследования. Данное противо- речие усиливается оппонентами исследования в действии, которые подвергают сомнению достоверность и научную значимость педагогических теорий, разрабо- танных учителями-практиками [64, с.163]. Подобная точка зрения в определенной степени обоснована, но в ней не принята во внимание важность деятельности отдельных учителей или школ, в целом, по формированию научной теории, специфически значимой в условиях конкретного класса. Оппонентами также не признаются возможности исследования в действии в теоретическом и психологическом совершенствовании их авторов. Не взирая на то, что в результате анализа, размышлений, сотрудничества учителей-прак- тиков с коллегами в процессе проведения исследования в действии, осущест- вляется переосмысление, внедряются изменения в практику преподавания и обучения, распространено мнение о признании действительными лишь ре- зультаты исследования, полученные посредством академических подходов и методов проведения исследования и систематизации его результатов. Принято полагать, что применяемые учителем-практиком исследовательские методы и подходы, должны, в обязательном порядке, соответствовать установленным в рамках академического исследования критериям, быть оригинальными, зна- чимыми, универсальными и научно объективными в процессе использования другими исследователями, а полученные в результате их использования дан- ные, были достоверными. Тем не менее, существует принципиальная разница 43 в утвердившейся школьной практике между учителями, проводимыми иссле- дования собственной практики с целью внесения изменений и профессиональ- ными учеными-исследователями, изучающими классную практику (см. Табли- цу 3). жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|