17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
Метод диалогического понимания открывает широкие возможности как
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
| Метод диалогического понимания открывает широкие возможности как
перед педагогической наукой, так и перед педагогиче ской практикой, значи - тельно расширяя возможности педагогиче ского взаимодействия. Понимание другой концепции, точки зрения, позиции, их глубинных осно- ваний, готовность искренне и глубоко проникать в их сущность позволяет и ис- следователю, и практику подавить чувство неприятия, признать право «иного» на существование, помогает найти «территорию согласия», на которой возможно вза- имопонимание и плодотворное сотрудничество. В понимании, как и в интерпретации, важен субъективный момент. анализ. Анализ (от греч. analysis - разложение, расчле нение) - в научном иссле- довании процедура мысленного разде ления объекта (явления, процесса), свойства объекта (объектов) или отношения между объектами (явлениями, процессами) на ча- сти (признаки, свойства, отношения). Аналитические методы настолько распростра- нены в науке, что термин «анализ» часто служит синонимом исследования вообще. Процедуры анализа входят составной частью в психолого-педагогическое ис- следование и обычно образуют его первую ста дию, когда исследователь перехо- 91 дит от общего описания изучае мого объекта или от общего представления о нем к выявлению его строения, состава, свойств, признаков, функций. Так, анали зируя процесс становления у ученика какого-либо качества, исследователь выделяет ста- дии этого процесса, «кризисные точ ки» в становлении ученика, а затем подробно исследует со держание каждой стадии. Но и на других этапах исследования ана лиз сохраняет свое значение, хотя здесь он выступает уже в един стве с другими метода- ми. В педагогическом исследовании анализ рассматривается как один из важней- ших методов получения но вого психолого-педагогического знания. Существует несколько видов анализа как метода научно го познания. Один из них - мысленное разделение целого на части. Такой анализ, выявля- ющий строение (структуру) целого, предполагает не только фиксацию частей, из которых состоит целое, но и уста новление отношений между частями. Примером такого анализа служит системно-структурный анализ. При этом особое значение имеет случай, когда анализируемый объект рассматривается как представитель некоторого класса предметов: здесь анализ служит установлению одинаковой (с точки зрения некоторых отношеий) структуры предметов класса, что позволяет с помощью вы вода по аналогии переносить знание, полученное при изучении одних психолого-педагогических объектов, на другие. Так, неко торые свойства ситуации обучения могут быть распространены на воспитывающие ситуации. Возможен также анализ общих свойств предметов и отноше ний между пред- метами, когда свойство или отношение разделя ют на его составляющие, которые поэтапно подвергаются даль нейшему анализу. Анализу может подвергнуться то, от чего ранее отвлеклись, и т.д. В результате анализа общих свойств и отноше ний по- нятия о них сводятся к более частным и простым. Таким образом, формулируются, например, определения педагогических и психологических понятий. Все виды анализа применяются как при получении нового зна ния, так и при систематическом изложении уже имеющихся научных результатов. Например, при изложении содержания какой-либо психолого-педагогической концепции в ней не- обходимо выделить философские основания, целевые установки, предлага емые пе- дагогические средства и т.д., что позволит выявить сущ ность данной концепции и отнести ее к той или иной образова тельной парадигме. Следует отличать анализ как метод научного исследования от анализа как функ- ции практической деятельности педагога. Общий анализ урока или воспитатель- ного мероприятия дает информацию о характере образовательного процесса в том или ином учебном заведении, но вряд ли может привести к получению принципи- ально нового научного знания. В то же время вычленение в деятельности педагога и учащихся элементов, связанных, напри мер, с развитием познавательного интереса, позволяет разрабо тать модель этого психолого-педагогического феномена, а также прийти к выводам об эффективных способах стимулирования познавательного ин- 92 тереса и выстроить модель соответствующих педагогических условий. Таким об- разом, анализ как метод психоло го-педагогического исследования характеризуется целенаправлен ностью. Чтобы анализ действительно был целенаправленным, необхо димо определить признак (или несколько признаков), на основа нии которого вычленяется та или иная часть исследуемого объек та педагогической реальности. Выделение таких признаков зави сит главным образом от задач исследования. Так, стадии процесса выделяются, как правило, на основании качественных измене ний, которые проис- ходят в развитии того или иного свойства системы. В основе выделения функций образовательного феноме на лежат способы его взаимодействия с педагогической и социо культурной средой. Структурные элементы феномена выделяются чаще всего на основании его функций. Признаки, по которым производится анализ, целесообразно выделять не одно- временно, а последовательно. Например, анализ структуры и функций образова- тельного феномена представляет собой своеобразную цепочку: ее последующее звено (анализ струк туры) базируется на предыдущем (анализ функций). жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|