Бірінші сынып оқушыларын мектепте оқуға бейімдеу процесінде отбасының рөлі Жоспар
жүктеу/скачать 0,93 Mb.
|
адаптация 7лекция
| 3. Баланы мектепке дайындау
Балаларды мектепке дайындаудың жалпы жүйесінде отбасымен жұмыс істеуге ерекше орын бөлу қажет. Отбасы дәстүрлері қандай, онда болашақ оқушы бала қандай орын алады, оған қатысты отбасы мүшелерінің тәрбие желісі қандай және т.б. жағдайларға байланысты. Балалардың мектептегі сәтсіздіктері, олардың ұжымға қиын кіруі, білім алмауы және оқуға деген құлшыныстары - ата-аналардың қателіктері мен қажетті тәрбие бағыттарын ескермеулері, отбасында орныққан қарым-қатынастардың, онда сіңірілетін өмірлік бағдардың нәтижесі. Отбасы баланы мектепке дайындауда мына алғышарттарды негізге алулары тиіс. I. Баланың оқуға қызығушылығын қалыптастыруда ата-аналары баласына нені үйретуі керек? [6] 1. Баланы тұрмыста қажетті барлық дағдылар мен іс-әрекетке, тұрмыс заттары туралы, қоршаған заттарды дұрыс пайдалануға үйрету керек. 2. Ойнауға үйрету. Онда заттармен жасалатын іс-әрекеттер, қоршаған адамдар арасындағы қарым-қатынастар, өзара байланыстарды түсіндіру, осы қарым-қатынастарда баланың қоғамда өз орны дамиды. Содан кейін адамгершілік нормалар, қарым-қатынастың этикалық жағы, қарым-қатынас нормалары мен тәсілдері, жаман, жақсы эмоционалдық пікірі қалыптасады. 3. Ойлау мен сөйлеудің дамуы ойынның даму деңгейіне байланысты. Бала ойнай отырып, өз іс-әрекеттерін жоспарлауды үйренеді, бұл іс-әрекеті болашақта оқу іс-әрекетін жоспарлауға көмектеседі. 4. Баланы сурет салу, мүсіндеу, кесу, желімдеу, құрастыруға үйрету керек. Осының бәрі оған қоршаған заттарды көру, талдау, олардың түсін, пішінін, көлемін, бөліктер арақатынасын, кеңістіктегі қатынасын дұрыс қабылдауға көмектеседі. 5. Конструкторларды жинап, бояу кітапшаларын қарындашпен бояй отырып, бала қолын жазуға үйрету. 6. Баланы сұрақтарға толық жауап беруге, өз әсерлерін айтуға, заттар мен құбылыстарды салыстыруға және өз бетінше қорытынды жасауға үйрету. 7. Баланы проблемалық жағдайлардан шығуға үйрету. Ата-аналармен қарым-қатынас, яғни бірлескен сабақтарда балаға қуаныш пен шаттық сыйлауы керек. Сондықтан ата-аналар оқуға дайындықты қалыптастыруда баланың мектептегі қиындықтарға дұрыс көзқарасын, оларды сәтті еңсеруді қамтамасыз ететін алғышарттарды жасау маңызды екенін есте сақтауы тиіс. ІІ. Баланың оқуға қызығушылығын қалай қалыптастыру керек? 1.Мектеп жасына дейінгі бала кітап, ересектер әңгімесін тыңдау, өз ойларын дұрыс, дәйекті баяндау, ұсыныстарды сауатты құруды үйренуі тиіс. 2. Өз бетінше оқитын балалар тек қысқа өлеңі оқып жаттығуы керек. 3. Балаға кітапты жасы, қызығушылығы, жеке дамуына қарай таңдау. 4. Оқығаннан кейін баланың нені және қалай түсінгенін анықтау маңызды. Мұны бірден жасау міндетті емес, біраз уақыттан кейін баламен оқылған кітап туралы сөйлесуге болады. Бұл баланы мәтіннің мәнін талдауға, баланы адамгершілікке тәрбиелеуге, сонымен қатар байланыстырып, дәйекті сөйлеуге үйретеді, сөздікте жаңа сөздерді бекітеді. 5. Баланың сөйлеуі қаншалықты жақсы болса, оның мектепте оқуы да табысты болады. Балаға жаңа сөздің мағынасын түсінуге, әңгіме барысында, қоршаған ортамен қарым-қатынаста сөзбен пайдалануға үйрету керек. ІІІ. Мектеп марафоны алдындағы жаттығу. Тұрақты табиғи жүктемелер - жақсы тәртіпті және ағзаны нығайтады. Егер бұл шыдамдылық пен көптеген жаттығуларды қажет ететін спорт түрлері, мысалы жүгіру, жүзу, суға секіру болса, онда спорттық жүктемелермен жұмыс істеуді үйренген соң, балаға оқуға үйренуі оңай болады. Баламен таза ауада серуендеу, шынығу және күнделікті гимнастикамен айналысу керек. Баланың мектепке даярлығының негізгі жолдары[24]: І. Мектепке зияткерлік дайындық. Ата-аналар баланың оқу мен жаза алуын оқуға дайын деп ойлағаны дұрыс емес. Осыған қарамастан балаға мектеп бағдарламасы қиын болуы мүмкін. Себебі, оқу орнына түскенде зияткерлік дайындықтың болмауы үлкен қиыншылық тудырады. Зияткерлік дайындық баланың ойлау, есте сақтау, назар аударуымен анықталады. 1. Ойлау. Мектепте оқу басталғанға дейін балаға қоршаған әлем, басқа адамдар және олардың арасындағы қарым-қатынас, табиғат туралы білім берілуі тиіс. Бала өзі туралы аз ақпаратты (аты, тегі, тұратын жері) білуі; геометриялық фигураларды ажыратуы; түстерді білуі; сөздердің мағынасын түсінуі; түрлі заттарды салыстыра білуі және айырмашылықтарын табуы, жалпылау, құбылыстар мен заттардың белгілерін анықтау, талдау. 2. Егер балада есте сақтау жақсы дамыған болса, оған сабақта өткен материалды есте сақтауы өте оңай болады. Баланың мектепке дайындығын анықтауда оған кішкене мәтінді оқып, біраздан кейін қайта баяндату. 3. Зейін. Мектепте оқытудың тиімділігі баланың мұғалімді мұқият тыңдап, басқа оқушыларға алаңдамайтынына тікелей байланысты. ІІ. Мектепке мотивациялық дайындық. Ата-ана баланы жаңа өмір кезеңіне дайындай отырып, оның оқуға деген уәждемесін қалыптастыру керек, себебі бұл болашақ жетістіктің кілті. Бұндай дайындық бала сабаққа қатысқысы келсе, жаңа және қызықты ақпаратты білуге ұмтылса, жаңа білімді алғысы келсе ғана қалыптасады. ІІІ. Мектепке психологиялық дайындық. Оқу орнында баланы үйде және балабақшада таныстырған талаптардан ерекше қатаң талаптар қойылады және оның олардың барлығын орындауына тура келеді. Мектепке психологиялық дайындық келесі аспектілермен анықталады: дербестік және ұйымшылдық қасиеттерінің болуы; өз мінез-құлқын басқара білуі; ересек адамдармен ынтымақтастықтың жаңа формаларына дайындық. ІV. Мектепке әлеуметтік дайындық. Мектепке дайын баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасау ниеті болуы тиіс. Ол басқа балалармен,ересектермен де өзара қарым-қатынас орната білуі тиіс. Айта кету керек, баланың қоршаған ортамен өзара қарым-қатынасы отбасында орналасқан қарым-қатынастардың айнасы болып табылады. Бала өзінің ата-анасынан үлгі алады. Мектепке әлеуметтік дайындықты бағалауда ескеру: бала ойнайтын балалар тобына оңай кіре ме; ол өзгенің пікірін тыңдай ма, ауыстырып алмай ма; ол қажет болған жағдайда кезегін сақтайды ма; ол бірнеше адаммен сөйлесуге қатыса ма, әңгімені қолдай ала ма. V. Мектепке физикалық дайындық. Дені сау балалар мектепте оқуды бастаумен байланысты олардың өміріндегі өзгерістерге тез бейімделеді. Дәл осы даму баланың мектепке физикалық дайындығын анықтайды. Баланың дамуын бағалау жолдары: есту қабілеті мен көру қабілетін тексеру; баланың біраз уақыт тыныш отыру қабілетін бағалау; моторлы дағдылардың үйлесімділігін тексеру (доппен ойнай ма, секіре ме, көтеріле ме, баспалдақпен түсе ме); сыртқы түрін бағалау (демалды ма, сергек пе, сау ма). Мектепке дайындығы бар балалар оқу бағдарламасын жеңіл алып кете алатын болады. Осының бәрі баланың ақыл ойының өсуіне, денесінің дамуына септігін тигізе отырып, оларды мектепке дайындаудағы бірінші кезең болып табылады. Оның зейіні, есі, ақылы, тілі жетіледі, жеке дербестікке, білім алуға құштарлығы пайда болып, қоршаған дүниені тануға ықыласы артады, кейбір практикалық іске әдеттенеді. Осы ерекшеліктердің бәрі баланың мектепте оқуға әзірлігін көрсетеді. Әрине, отбасында бала денсаулығының негізі қаланады, ақыл-ойы дамиды, қоршаған ортаны эстетикалық қабылдауы қалыптасады. Бекіту сұрақтары: 1. Баланың жеке басын толық дамыту және қалыптастыру үшін отбасы, мектеп пен қоғамның өзара іс-қимылы қандай болуы тиіс? Осы жаһандық міндетті шешудегі педагогикалық рөліңіз қандай деп ойлайсыз? 2. Отбасымен ынтымақтастықты арттыру мақсатында қандай жұмыс түрлерін жүргізуге болады? 3. «Бірлескен іс-әрекет» үлгісі ауытқуы бар баланы тәрбиелеудің қолайлы формасын атаңыз, мысал келтіріңіз. Практикалық тапсырма: Әлеуметтік педагог пен психологтың отбасымен өзара бірлесе әрекет етуін ұйымдастыруы (конспект жазу) СОӨЖ:
СӨЖ:
Қабылдауды анықтауға және дамытуға арналған әдістеме (Әдістеме мазмұнын дайындау) Төмендегі мәтінді қазақ тіліне аудару 1 Теоретические основы изучения восприятия 1.1 Понятие восприятия Под восприятием понимают психическое отражение предметов и явлений в целостности, в совокупности их свойств. Восприятие, как и ощущение, относится к познавательным процессам. Восприятие возможно благодаря ощущениям, но оно представляет собой качественно новую ступень познания, не сводящуюся к сумме отдельных ощущений. В образах восприятия фиксируются многие свойства объектов: их местоположение в пространстве, удаленность, направление движения, длительность воздействия внешнего раздражителя на субъекта восприятия. Восприятие характеризуется модальностью и интенсивностью, благодаря чему становится качественной различение внешних стимулов. Ему присущи свойства, существенно отличающие его от ощущений: предметность, целостность, константность, структурность и даже обобщенность. Когда восприятие включается в процесс решения задач и становится компонентом мышления или сознания в целом, тогда оно испытывает с их стороны регулирующее и организующее воздействие. В результате этих воздействий у восприятия развиваются такие свойства, как избирательность, осмысленность, целенаправленность, категориальность, рефлексивность и др. Восприятие - осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения. Восприятие - сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Способность иметь осознаваемые ощущения дана живым существам, наделенным головным мозгом. Способностью же воспринимать мир в виде образов наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. Восприятие является результатом психологических процессов, в которых задействованы такие понятия, как смысл, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивидуума и память. Обычно восприятие – результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются и возникают сложные виды восприятия. Восприятие движения осуществляется благодаря очень сложному механизму, природа которого еще не вполне выяснена. Особенность данного вопроса заключается в том, что восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз. Также может возникнуть ощущение движения при отсутствии его в реальности, например стробоскопический эффект, Фи-феномен. Восприятие пространства и времени занимает особое место среди всего, что мы воспринимаем. Все предметы находятся в пространстве, и всякое явление существует во времени. Пространственные свойства присущи всем предметам, равно как временные особенности характерны для каждого явления или события. Восприятие времени, несмотря на важность данной проблемы, изучено гораздо меньше, чем вопрос о восприятии движения и пространства. Сложность изучения данного вопроса заключается в том, что время не воспринимается нами как явление материального мира [1, 42]. 1.2 Основные свойства восприятия Психологи выделяют четыре свойства восприятия образа. Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) - это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. 1. Предметность - это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. 2. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются. 3.Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. 4.Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия. В житейском понимании этих явлений описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте. 1. Предметность и целостность — главные свойства восприятия, так как мы всегда воспринимаем целостный образ предмета. Однако эти наши способности не являются врожденными. Об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в раннем детстве и которым зрение вернули в зрелые годы. Первое время после операции они видели не предметы, а лишь их расплывчатые очертания и пятна, т.е. у них были лишь одиночные ощущения, которые не сливались в образ восприятия. Постепенно у них формировалось зрительное восприятие, но оно долго ограничивалось тем, что они узнали путем осязания. Целостность восприятия проявляется и в его нарушениях, известных в психиатрической практике. 2. Константность — другое свойство восприятия, которое обеспечивает относительное постоянство по форме, цвету, величине и другим параметрам воспринимаемых нами предметов. Например, наше восприятие сохраняет за определенными предметами их размеры вне зависимости от того, с какого расстояния и под каким углом мы на них смотрим. Реально мы осознаем эти автоматические поправки, которые производит мозг, лишь тогда, когда рассматриваем искажения на фотографиях людей и предметов, снятых в необычных ракурсах. Константность — это относительная независимость образа предмета от условий восприятия и проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от них в органы чувств, непрерывно меняются. Если бы восприятие не было константным, то при всяком нашем движении, повороте, при каждом изменении расстояния до предмета и освещенности непрерывно менялись бы и все основные признаки, по которым человек узнает предмет и ориентируется в окружающем мире [3,75]. 3. Избирательность восприятия наглядно выявляется в феномене выделения "фигуры из фона". То, что находится на переднем плане и воспринимается как конкретное, четко очерченное и замкнутое целое, называется фигурой восприятия, а все остальное — фон. Таким образом, воспринимаемая реальность всегда разделяется как бы на два слоя: на фигуру — целостный образ предмета, и фон — образ окружающего предмет пространства. Фигура и фон восприятия динамичны. То, что было фигурой восприятия, может за ненадобностью слиться с фоном. Что-то из фона на определенное время может стать фигурой восприятия. Исследования соотношения фигуры и фона, которые проводились школой гештальтпсихологии, показывают, что наш мозг имеет тенденцию структурировать стимульные сигналы таким образом, что все, что меньше или имеет поверхность с четкими границами, при прочих равных условиях, стремится приобрести в восприятии статус фигуры. Второе правило заключается в заполнении пробелов — фрагментарное изображение всегда сводится к фигуре с простым и ровным контуром. Объединение (группировка) элементов — это еще один аспект организации восприятия. Элементы объединяются по степени близости, сходства, симметрии или непрерывности. Большое значение имеет степень контрастности: если она мала, то фигура сливается с фоном и остается не воспринятой. Границу между фигурой и фоном обычно относят к фигуре, а не к фону [6,98]. 4. Осмысленность восприятия — указывает на связь восприятия с мышлением, с пониманием сущности предметов. Образы восприятия всегда имеют определенное смысловое значение, и в этом проявляется не только тесная связь восприятия с мышлением, но и активность восприятия. Сознательно воспринимать предмет — значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, выразить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство со знакомым предметом. 5. Апперцепция восприятия — указывает на связь восприятия с личностью, всем прошлым опытом человека, с его "Я". Благодаря этому то, что человека интересует и лично с ним связано, становится в восприятии ярче и интенсивнее. Процесс апперцепции характеризуется также большей отчетливостью и живостью впечатлений, большей напряженностью и активностью, что указывает на связь восприятия при апперцепции с вниманием и волевым усилием. Для пояснения процесса апперцепции А.Ф. Лазурский приводит пример слушания студентом лекции. Речь идет о каком-то сложном материале, который ничего не объясняет из его прошлой жизни, мало его затрагивает, поэтому процесс слушания протекает весьма пассивно, а иногда даже приходят в голову посторонние мысли. Но вдруг лектор начинает говорить о близком для студента предмете, который его всегда интересовал, о котором он сам думал. Тогда "...вы сразу превращаетесь в слух и каждое слово лектора воспринимаете очень ясно и отчетливо, вы сосредотачиваете все ваше внимание на выслушивании слов лектора и старании уяснить их. Психологи скажут, что вначале процесс протекал без участия апперцепции, а во втором случае мы имеем право говорить о наличности апперцепции". В ходе восприятия человек производит множество перцептивных действий для того, чтобы лучше воспринять предмет и сформировать его адекватный образ. Построение образа объекта связано со способами его обнаружения и обследования, а овладение ими требует практики и даже специального обучения. Например, дальнее расстояние в младенческом возрасте воспринимается неконстантно вследствие недостатка собственного опыта. У 2-3-летних детей воспринимаемая величина предметов уменьшается с их удаленностью и лишь к 10 годам она устанавливается на уровне взрослого. 1.3 Классификация восприятий В основе классификации восприятий лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические, обонятельные и вкусовые ощущения. Основой другого типа классификации восприятия является форма существования отражаемой в восприятии материи (пространство и время). В соответствии с этой классификацией можно выделить восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения (как пространственно-временного перемещения). Восприятие пространства включает восприятие формы, величины, взаимного расположения и удаленности окружающих предметов. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует относить нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, биауральный слух, бимануальное осязание, бириническое обоняние и т.д. Важную роль в отражении пространственных свойств объектов имеет функциональная симметрия, которая характерна для всех правых анализаторов. Функциональная асимметрия будет заключаться в том, что одна из сторон любого анализатора будет в восприятии пространства доминирующей (ведущий глаз, ведущее ухо и т.д.). Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит зрительному анализатору. В зрительном восприятии приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух специальных механизмов: аккомодации (изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны) и конвергенции (движениями глазных яблок в определенную степень сведения зрительных осей на фиксируемом предмете). Комбинация двух раздражителей — величины изображения на сетчатке и степени напряжения глазных мышц при аккомодации и конвергенции и является своеобразным дальномером, индикатором расстояния. Объемность изображения также обеспечивается механизмами бинокулярного зрения. Если изображение предмета падает в оба глаза на различно удаленные от центра сетчатки некорреспондирующие, или диспарантные, точки, то имеет место один из двух эффектов: возникновение двойственных изображений (если диспарантность точек достаточно велика) или стереоскопический эффект. Подобные явления существуют и в области слуха. Различие во времени поступления низкочастотного звукового сигнала в одно и другое ухо приводит к фазовым сдвигам между сигналами — один отстает по фазе от другого, что приводит к расхождению интенсивности сигналов. При высочастотных звуках для определения локализации служит акустическая тень, образуемая головой, что приводит к расхождению по времени поступления звука в одно и другое ухо. Для обеспечения биаурального слуха слуховая система должна быть способной различать расхождения поступления звуков порядка 10-20 микросекунд. Трудности, которые возникают перед глухим на одно ухо человеком, иллюстрируются проблемами, возникающими у здоровых при слушании одноканального (моноаурального) магнитофона. Запись разговора иногда трудно понять, так как мешают эхо и шумы, звуки кашля и движений заглушают голос. В реальной обстановке человек не осознает эти шумы, даже если они существуют. Способность к локализации звука позволяет ему избирательно следить лишь за интересующими его звуковыми сигналами. Если человек пользуется слуховым аппаратом, то микрофон должен находиться как можно ближе к уху. В сущности, для восстановления способности к локализации звуков лучше всего было бы пользоваться двумя слуховыми аппаратами, даже если одно ухо слышит нормально. Восприятие времени — это отражение скорости и последовательности явлений объективной действительности. Чувство времени не является врожденным, оно развивается в процессе накопления опыта. Специального анализатора времени нет, но все наши анализаторы воспринимают движение материи не только в пространстве, но и во времени. Восприятие времени тесно связано с ритмическими процессами в организме: ритмической сменой возбуждения и торможения в центральной нервной системе, ритмичностью протекания других физиологических процессов и биохимических реакций. Подавляющее большинство физиологических и биохимических процессов в организме закономерно изменяется в течение суток (циркадные ритмы), но имеются периодические процессы и иной колебательной последовательности. Человек может надежно воспринимать только очень короткие отрезки времени в пределах 1/18-2 секунд. Под нижней границей восприятия времени временные промежутки не воспринимаются как таковые: 18 изображений в секунду уже сливаются в одно непрерывное движение (кино), 18 вибраций воздуха в секунду превращаются для нашего слуха в один самый низкий звук, а 18 ударов по коже воспринимаются как одно надавливание. Над верхней границей в 2 секунды мы можем лишь приблизительно оценивать время по ориентирам, связанным с нашей деятельностью. Однако различные факторы могут менять субъективную оценку времени. Часы, дни или недели, заполненные значительными, интересными событиями, кажутся быстротекущими, короткими, а отрезок времени, в течение которого не произошло ничего особенного и все было обыденно, представляется особенно длинным. Но это относится к непосредственной оценке интервалов времени. Если же мы их оцениваем по воспоминаниям, картина меняется: промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными событиями, оцениваются нами как более длинные, чем периоды повседневности. Протяженность времени меньше 5 минут при воспоминании обычно кажется больше своей величины, достаточно точно оцениваются интервалы в 5-15 минут, а более длинные промежутки времени вспоминаются как уменьшенные. Восприятие движения — это отражение изменения положения в пространстве и во времени различных объектов, их пространственно-временного перемещения. Оно связано с взаимодействием различных анализаторов: зрительного, кинестетического и других. Возможны случаи, когда человек приписывает движения как окружающим предметам, так и самому себе. Это обуславливается разными причинами, но главным образом недостаточностью информации для полноценного анализа. Например, когда человек сидит в неподвижно стоящем поезде и видит в окно, как мимо идет другой поезд, то сначала наблюдателю кажется, что движется его вагон. Здесь основным источником информации является зрительный анализатор, однако отсутствие вибрации и толчков через некоторое время убеждает человека в обратном. При длительной фиксации взором движущихся предметов возникает отрицательный последовательный образ движения. Если перевести взгляд после длительного наблюдения из окна движущегося поезда на неподвижные предметы внутри вагона, то они покажутся движущимися в обратном направлении. Кажущиеся движения окружающих предметов испытывает человек утомленный или находящийся в состоянии опьянения. В лабораторных условиях кажущееся движение можно исследовать с помощью двух источников света, которые включаются последовательно один за другим. При соблюдении определенных условий (расстояния между лампами и временного интервала их включений менее 0,1 с), возникает иллюзия движения света от одного источника к другому. Это явление получило название "фи-феномен", т.е. феноменальное движение, существующее только в восприятии, в отличие от движения действительного. Восприятия часто классифицируют по степени направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте (внимание). В этом случае можно выделить восприятия непреднамеренные (непроизвольные) и преднамеренные (произвольные). Преднамеренное восприятие по своей сути является наблюдением. Успех наблюдения в значительной мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Целенаправленное формирование навыка наблюдения — непременное условие профессиональной подготовки специалиста; оно же формирует важное качество личности – наблюдательность. Процесс восприятия при наблюдении характеризуется следующими особенностями: - сопровождается произвольным и устойчивым вниманием; - имеет планомерный характер, благодаря чему исключаются элементы случайности и соответствующие признаки не ускользают от наблюдателя; - наблюдатель активно отыскивает нужные ему объекты и те особенности, которые его интересуют; - носит систематический характер, и наблюдатель повторяет его столько раз, сколько надо для более полного и точного изучения объекта; - восприятие всегда связано с мышлением и осознанным отношением к воспринимаемым деталям, их взаимосвязям и к причинам возникновения наблюдаемых явлений. 2 Методы исследования восприятия 2.1 Исследование восприятия Исследование восприятия проводится: 1) клиническими методами; 2) экспериментально-психологическими методами. Клинический метод применяется, как правило, в следующих случаях: 1) исследования тактильной и болевой чувствительности; 2) исследование температурной чувствительности; 3) исследование расстройств органов слуха и зрения. 4) исследование порогов слуховой чувствительности, восприятия речи. Экспериментально-психологические методы обычно применяются для исследования более сложных слуховых и зрительных функций. Так, Е. Ф. Бажиным был предложен комплекс методик, который включает: 1) методики для исследования простых сторон деятельности анализаторов; 2) методики для исследования более сложной комплексной деятельности [8,58]. Также применяются следующие методики: 1) методика «Классификация предметов» – для выявления зрительной агнозии; 2) таблицы Поппельрейтера, которые представляют собой изображения, наложенные друг на друга, и которые нужны для выявления зрительной агнозии; 3) таблицы Равена – для исследования зрительного восприятия; 4) таблицы, предложенные М. Ф. Лукьяновой (движущиеся квадраты, волнистый фон), – для исследования сенсорной возбудимости (при органических нарушениях головного мозга); 5) тахистоскопический метод (идентификация прослушиваемых магнитофонных записей с различными звуками: звон стекла, журчание воды, шепот, свист и т. д.) – для исследования слухового восприятия. 2.2 Теории и методы исследования восприятия Так называемые классические теории восприятия предложили несколько вариантов решения фундаментальных проблем восприятия, оставаясь на позиции построения образов восприятия на основе элементарных сенсорных качеств - ощущений. За И. Мюллером, вся совокупность сенсорного опыта определяется состоянием сенсорных нервов или их мозговой проекции, а каждый орган чувств связан с нервами, которые производят «специфические энергии», или качества, в ответ на стимул. Тот самый стимул, действуя на различные нервы, предопределяет различные качества переживаний, а различные воздействия на тот самый нерв предопределяют одинаковую сенсорную качество. Эту идею подхватил Г. Геринг в его теории цветового зрения и Г. Гельмгольц - относительно анализа слухового восприятия [6,71]. Другой подход к взаимоотношений физической стимуляции и ее феноменального образа опирался на постулат «психофизического параллелизма». Количественную психофизическую закономерность, что связывает силу ощущение некоторой сенсорной качества и величину соответствующего влияния (вес, размер, интенсивность и т.д.), предложил Г.Фехнер. В рамках этого направления предметом психологического исследования был содержание сознания, в частности его сенсорные качества и атрибуты. «структурный» подход, который предложил Эдвард Брэдфорд Титченер, предусматривал поиск «элементов» сознания путем аналитической самоанализа: наблюдатель-подопытный описывал свои переживания, пытаясь разложить образ представленного объекта на максимально простые составляющие. Э. Титченер предполагал, что именно таким способом можно добраться элементарных ощущений, которые имеют свои физиологические коррелят. Неотъемлемыми атрибутами этих чувств является их качество, интенсивность, продолжительность и ясность. Предполагалось (хотя интроспекция не дает для этого достаточно информации), что после анализа наступает стадия агрегации, или синтеза, компонентов. Именно перцептивний синтез составляет центральную психологическую проблему. Для объяснения этого процесса привлекали законы ассоциации и внимания. Образы, которые остались от прошлого опыта, дополняют ощущение, а содержание фокальному (core) ощущению добавляет контекст в широком смысле. Близкие идеи развивал В. Вундт, хотя он ограничивался выделением только двух атрибутов ощущений: качества и интенсивности. Как и Титченер, он считал, что восприятие есть нечто большее, чем просто сумма ощущений, поскольку последние не содержат информации о прошлый опыт и значение сознательного образа. Вундт описывал процесс комбинирования элементарных ощущений в терминах фузеи, ассимиляции, контраста и осложнения, а также апперцепции, или творческого синтеза, что объединяет процессы восприятия, воображения и памяти [11,63]. Функционализм. Этот подход рассматривает восприятие не с точки зрения результирующего образа и составляющих его компонентов, а с точки зрения самого перцептивного процесса. Другими словами, образ восприятия понимают как функцию перцептивной системы. Идеи функционализма была развита в теории несознательных умозаключений Г. Гельмгольца. Он исходил из положения, что первичных сенсорных данных в принципе недостаточно, чтобы воспринимать дискантные объекты. Во-первых, они многозначные по природе (направление зрения не связано исключительно с позицией стимула и зависит и от положения глаза в пространстве, и от позиции другого глаза; проекция плоскостей объекта допускает различные объемные интерпретации и т.п.). Кроме того, они избыточные, то есть не каждое ощущение становится компонентом образа объекта. Как определяющий принцип функционирования перцептивной системы Гельмгольц принимает жизненный опыт, который накапливается в процессе практической, главным образом двигательной активности, и фиксируется в форме представлений. Сочетание представлений (знаний) и актуальных впечатлений достигают за счет привычных, повторяющихся процессов, которые имеют форму эмпирического «умозаключения», или логического вывода, но происходят автоматически, бессознательно. Такому «эмпирическому» взгляду был противопоставлен «прирожденный», который признает врожденности и неизменность стимульно-сенсорных связей. Решающим аргументом в пользу «эмпиризма» послужили исследования Стрэттона, которые доказали свою способность успешно и быстро восстанавливать возможность пространственного ориентирования после инверсии (разворота вокруг горизонтальной оси) сетевого изображения. Подобную гипотезу высказал и Е. Мах. Позиция И. М. Сеченова была иной: он, исходя из рефлекторного подхода и признание сигнальной функции психического, высказал мнение о движении как механизм объективизации восприятий. Волевые, ощущения не имеют объективного источника, но таким источником может быть ощущение движения, или «темное мышечное чувство» (по терминологии И. М. Сеченова). За Сеченовым, преобразования в аспекте образа, операции обнаружения, сравнения и т.п. есть не что иное, как проявление скрытых, свернутых форм двигательной активности [13,22]. Гештальттеория восприятия. Направление, возникшее из признание первичности сознательных или феноменальных объектов (Ф. Брентано, Е.Гуссерль) и резкого неприятия элементаризму предшественников. Идея формоякостей (гештальт) связана с именами Е. Маха и фон Еренфельса. Последний продемонстрировал ее на примере транспозиции музыкальной мелодии в другую тональность: мелодия (форма) определяется как неизменная, несмотря на полную отличие тонов, которые ее составляют. Центральная идея гештальтпсихологии - примат формы как субъективного феномена и как родного (внешний мир, мозг) явления, между которыми существуют отношения изоморфизма, или структурного сходства. Динамические принципы организации включают отношение фигуры и фона, иерархической организации перцептивных систем отсчета, транспозиции и константности скорости [6,76]. Праксеологический подход к развитию восприятия. Решение фундаментальных проблем восприятия можно найти, изучая процессы его развития в онтогенезе. Следуя этой принципиальной позиции, швейцарский психолог Ж.. Пиаже предложил рассматривать развитие восприятия как определенного рода деятельность, которая организует и обогащает взаимосвязи между элементами в сенсорном поле. Многочисленные экспериментальные данные, полученные в рамках этого направления исследований на детях разного возраста, дали возможность выделить стадии развития восприятия, его тенденции и формы деятельности. Первоначальную недиференцированость перцептивного поля согласовывают с внешнедвигательной активностью ребенка, что, сталкиваясь с неизменными свойствами вещей, порождает сенсомоторные схемы перемещения в среде и манипулирования объектами. За Ж. Пиаже, развитие восприятия происходит на протяжении всего детского возраста, все больше обогащаясь опытом разнообразной перцептивной деятельности и преодолевая эффекты поля, двигаясь в направлении константных и категориальних образов, которые, однако, всегда слишком ситуационные по сравнению с научным понятием [6,125]. Открытом в исследованиях этого направления эффекта концентрации (субъективной переоценки фиксированного объекта или фрагмента) предоставлено общего значения. Он дает ключ к объяснению ошибок и иллюзий восприятия и открывает доступ к измерения адекватности восприятия по степени его децентрованости. Восприятие как действие. Теория восприятия, которая развивалась в отечественной психологии с 1950-х гг., основывалась на принципиальном признании рефлекторной построения психических процессов и видообозримой природе чувственного образа. Ее представители считают, что фундаментальная роль в формировании адекватного образа внешнего объекта принадлежит практической деятельности субъекта с этим объектом. Даже в случае дистантного, например, зрительного восприятия движения дает пространственную размерность в поток сенсорных данных, которые поступают на рецепторную поверхность, причисляя их к объективных свойств воспринимаемой ситуации или элементов среды, а не к рецепторных событий. Эта важнейшая функция движений очень наглядно продемонстрировали в ситуациях инструментального, то есть опосредованного различными промежуточными звеньями (инструментами, системами управления информационными индикаторами), восприятия. Восприятие испокон веков предстает как задача, решение которой определяется потребностью и целью. Решение этой задачи - это поведенческие, или познавательные действия, которые ориентированы на предметно-образные и исполнительные компоненты. С помощью векторного звена деятельности, образ, который возникает, постоянно соотносится со своим источником - реальным объектом или ситуацией - и уподобляется ему, чем и достигается его адекватность, степень которой определяют такие параметры, как уровень сформированности функциональных единиц восприятие и специфика познавательной деятельности [6, 131]. Процесс сенсорного развития предстал как последовательное накопление перцептивных эталонов, или оперативных единиц восприятия, развитие способности к выполнению операций в аспекте образа (сравнение, оценка, поиск, опознание) при редуктивной моторной активности. Этот путь проходит формирование новых, сложных познавательных действий у взрослых людей. Психофизиологические теории восприятия. Теория электрических полей. В своих поздних работах, выполненных в конце 1940-х - начале 1950-х гг., В. Келер попытался построить теорию мозговых гештальт и получить экспериментальные подтверждения в ее пользу. Идея заключалась в том, что отдельным гештальтам (образам) соответствуют определенные нейроэлектрические поля постоянного тока, мозговая локализация которых не имеет решающего значения. Однако полученные результаты оказались недостаточно убедительными и не выдержали критической проверки. Основная масса психофизиологических исследований восприятия больше тяготела к идее организации целого из элементов, где центральную роль была отведена принципиальные ассоциации. Но это не было возрождением классической теории «ассоциации идей». Радикальная модификация такого подхода заключалась в том, что учение и закрепления приобретенных связей не касалось элементов сознания, а стимулов и реакций, а сами принципы объединения специфических элементов было существенно затруднено и дополнено новыми переменными. Клеточные ансамбли и фазовые последовательности. Примером такого подхода можно считать теорию канадского психофизиолога Д. О. Хебба. Признавая важность конфигурационных связей, он считал, что существенные свойства восприятия не являются врожденными и нуждаются в обучении. Опираясь на генетические, клинические, экспериментально-психологические и физиологические данные (этапы восприятия после снятия врожденной катаракты, дактоскопическое изучение процесса чтения и др.), он пришел к выводу, что идентификации фигуры как целого обязательно предшествует процесс выборочного внимания к отдельным частям фигуры, их активного и последовательного сканирования. Важную роль в этом процессе отведена моторике в форме движений глаза. За Хеббом воспроизводятся последовательные акты, которые содержат сенсорные и моторные компоненты. Физиологическими единицами восприятия ученый признает клеточные ансамбли, которые объединяют сенсорно-сенсорные и сенсорно-моторные связи корковых нейронов. Более сложные восприятия формируются из простых ансамблей на таких же принципах взаимного облегчения проведения нервного и временной консолидации, но не сводятся к их простой суммы. Этот процесс сложного, фигуративной восприятия, формированию ансамблей высшего уровня Хебб назвал фазовой последовательностью [13,35]. Теории детекции и обработки признаков. Накопленные до середины XX в. нейроанатомические данные о системе обработки входной информации обнаружили, что рядом с проекционным «представительством» рецепторных систем в коре их фактическое «представительство» там гораздо шире за счет колатеральних переключений. Это создает основу для генерализации процессов перцептивного обучения (различение) и компенсации разрушений первичных сенсорных зон коры. Было показано, однако, что, когда учеба уже произошло, информация в мозге уже не распространяется по всем потенциальных связях. Весьма перспективным казалось такое объяснение процесса восприятия: сначала с помощью отдельных нейронов или их небольших групп выделяются (детектируются) «признаки» стимулов, которые влияют, потом они интегрируются с помощью иерархической системы таких детекторов. Этот подход стал широко распространенным после того, как Д. Гьюбел и Т. Визел открыли корковые нейроны, чувствительные не только к контраста, но и к длины, ориентации и направления движения стимула. Было сформулировано понятие «канал» - последовательно соединены клетки, рецептивные поля которых отражают этапы выделения сложных признаков. Предложено значительное количество нейрофизиологических моделей, которые должны учесть, как прошлый опыт видоизменяет или дополняет процесс детекции, что их обеспечивают врожденные механизмы. Накопленные в психологии восприятия факта (влияние контекста, роль установки, эффекты группировки, перцептивное обучение и адаптация к сенсорных искажений) убеждают, однако, что воспринятый образ нельзя свести лишь к логической обработке признаков воспринимаемого объекта. Теории перцептивной установки. Сенсорно-тоническая теорию поля предложили американские исследователи Уопнер и Вернер для интерпретации большого количества фактов и феноменов пространственного восприятия, которое рассматривают как результат интеграции всей совокупной сенсорной информации, которая исходит как от объекта, так и от самого субъекта [13,68]. Всякое восприятие - это отношение между психофизическим стимулом и состоянию организма, оно имеет сенсорно-тоническая природу. Эта система обычно находится в равновесии, а в случае нарушения этого состояния стремится возобновить его через изменение одного из параметров. Таким образом, позднюю двигательную систему наблюдателя рассматривают как неотъемлемый компонент перцептивной системы, которая определяет взаимное положение субъекта и объекта восприятия, хотя природа сенсорно-тонической события остается скорее гипотетическим конструктом, чем психофизиологическим факту. Теория фиксированной установки. Ее предложил грузинский психолог Д.М. Узнадзе. Эта теория является попыткой объяснить организующую роль предыдущего опыта в форме потребностей, или предметных ожиданий, установки, в основном неосознанных по актуального (ситуационных) сенсорных данных. Экспериментальным основой теории были эксперименты с фиксированной установкой, проведенные на материале восприятия веса, звуков, величины и т.д. После многократного предоставления пары стимулов, которые различались по критическим параметром, подопытный доставал идентичны стимулы, которые воспринимал как неравны. Иллюзия имела или контактный (чаще во время количественных восприятий), или вспомоществования (для качественных восприятий) характер. Обнаружен эффект переноса воздействий установки на другую модальность. В итоге в своей теории Узнадзе рассматривает установку не как непосредственная субъективная обработка сенсорного воздействия, а как определенная интернациональная активность субъекта в определенной ситуации. Теория перцептивной готовности. В рамках теории, которую сформулировал американский психолог Дж. Брудер, восприятие рассматривают как процесс категоризации: сигнал, поступивший сверяется определенным образом (лучше или хуже) с «подготовленной» категорией, которая определяет условия, необходимые для подтверждения или опровержение перцептивной гипотезы. Стратегии процесса решения охватывают несколько стадий: первичную, грубой классификации, поиска дополнительных признаков, промежуточной и окончательной проверки. На готовность категорий влияет контекст, степень осведомленности с объектом и актуальные потребности установки. Предложено четыре механизмы - прототипы нейрофизиологических процессов, которые обеспечивают перцептивное готовность: группировка и интеграция (по типу клеточных ансамблей Гебба); упорядочение альтернатив; установление соответствия и блокировки «входов». Психологи, которые объединились вокруг этого теоретического подхода, который получил название «Новый взгляд», сделали существенный вклад и в экспериментальное исследование процессов перцептивной установки, широко применяя процедуру тактоскопического представления стимулов (рисунков, слов), которые имеют разную субъективную вероятность. Теории активного восприятия. Моторная теория восприятия. Важную роль двигательной активности в восприятии, особенно в заре и активном прикосновения, признавали многие исследователи (Гельмгольц, Сеченов, Ланге, Гебб и др.). Однако на вопрос о специфический вклад моторики в формирование и функционирование чувственного образа они давали разные ответы [13,76]. В ее основе - известные факты о процессы ощупыванием и наблюдения с целью опознания, когда пальцы двигаются по граням предоставленного объекта, а глазные фиксации распределяются на углах и контурах фигур и на наиболее значимых и информативных зонах объекта. Это особенно четко выражено у детей и во время восприятия нового, незнакомого объекта. Д. Нотон и Л. Старк, например, обнаружили, что рассматривая сюжетную картинку с целью запоминания, человек снова и снова перемещает взгляд за тем самым стабильным маршрутом, который отличается у разных людей. Разные картинки вызвали различные способы обзора у того самого наблюдателя, что воспроизводились и в процессе их узнавания. Согласно выдвинутой авторами гипотезы, во внутреннем отражении объекта (в памяти) его отдельные элементы связаны между собой в последовательность («кольцо признаков») по следам тех движений глаза, которые необходимы для перехода от одного элемента к другому. В.П. Зинченко и Б.Ф. Ломов высказали мнение, что движения глаз могут выполнять как вспомогательные (ориентирование, поиск, установка глаза в оптимальное для приема информации положение), так и гностические (измерение, контроль, построение образа и узнавание) функции. Методы исследования восприятия. Феноменологический метод - один из старейших, однако он не потерял актуальности и до сих пор. Чувственный образ рассматривается здесь как непосредственную данность - феномен. Вопрос, который беспокоит исследователя: что человек видит, слышит, чувствует в этих условиях? Закономерности организации и трансформации воспринятого содержания описывают прежде всего на качественном уровне. Самонаблюдение (интроспекция) - это самоанализ содержания образов сознания с акцентом на их динамику. В частности, анализируют ясность, четкость, детальность образов, их угасание, возникновения, взаимосвязь с другими актуальными образами за разной стимуляции и условий наблюдения. Вариант - аналитическая интроспекция, специальная процедура расщепления образа объекта на составляющие и не раскладные элементы (качество, интенсивность, продолжительность, длительность). Такой процедуре нужно специально учиться, и она требует от наблюдателя недвижимости и «отстранения» от предметной реальности. Рисунок подвергается такому расщеплению лучше, чем реальная сцена. Наибольшее признание и распространение имел экспериментальный метод исследование восприятия. Он предполагает: 1) формулировка гипотезы; 2) составление плана эксперимента; 3) определение и контроль зависимых и независимых переменных; 4) сбор экспериментальных данных; 5) проверку гипотезы с использованием статистических процедур. Измерительный метод (относительная или абсолютная оценка параметра стимуляции). Анализ моторных компонентов перцептивной деятельности (регистрируются движения органов, что воспринимают: глаза, руки, головы и др., которые дают оперативную пространственно-временную информацию о процессе восприятия). Манипулирование прямого и обратного связей в перцептивной системе. С помощью специальных устройств (псевдоскоп, псевдофон, вибраторы, зеркала, электронно-дисплейные комплексы), хирургических операций или фармакологических инъекций вносятся систематические искажения в природные (количественные и/или качественные) соотношение между воспринятым объектом и наблюдателем. Генетический метод направлено на выделение этапов развития перцептивных способностей. Содержит приемы онтогенетического и формирующего исследование восприятия. В пределах онтогенетического исследования, где часто невозможно получить адекватный вербальный отчет, измеряют параметры условно-рефлекторных и ориентированных реакций, реакции привыкание и преимущества, исследовательскую и манипулятивной деятельности детей. На уровне сложившегося восприятия применяют микрогенетичний и экспериментально-генетический методы [11,43]. Анализ событий не ставит жестких ограничений на время экспозиции стимулирующих объектов, на время ответа, а также на подвижность самого наблюдателя в процессе восприятия. Клинический метод применяют в исследовании патологических нарушений восприятия, обусловленных соматическим или психическим заболеванием или же обусловленных травматическим природой. Оценивают качественное своеобразие восприятия больных по сравнению с нормальным контингентом и уровень функционирования отдельных сенсорных, моторных и центральных перцептивных механизмов. Применяют процедуры беседы, функциональных и тестовых проб. Для диагностики системных нарушений распознавания используют набор нейропсихологических приемов исследования. Важную информацию дает анализ отдельных случаев течения болезни. Метод моделирования работы перцептивной системы направлены на четкое математическое описание и предсказание отдельных феноменов восприятия и полученных эмпирических зависимостей. Формализованное описание механизмов и принципов преобразования перцептивной информации находит применение при построении автоматизированных систем распознавания. жүктеу/скачать 0,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|