Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
Подход, ориентированный на индивидуальные нормы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
|
2. Подход, ориентированный на индивидуальные нормы конкретного учащегося, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его же начальным стартовым уровнем. Нормативно-ориентированный подход основывается на статистических нормах, определяемых для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного учащегося интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала при этом используется, совокупность шкал не дает информации об овладении учащимися определенной системой знаний и умений или о достижении ими конкретных целей обучения. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит преподаватель, то его оценка чаще всего субъективна, так как делается относительно среднего уровня подготовки группы. Различие в трех подходах можно обнаружить в функциях или целях оценки, ее последствиях для испытуемых, в интерпретации полученных данных, а также в методах анализа результатов. В последнее время наметилась тенденция объединения критериально-ориентированного и нормативно-ориентированного подходов при оценке образовательных достижений и использования в одном инструментарии характеристик, ориентированных как на норму, так и на критерии. Однако многие известные специалисты в области педагогических измерений считают, что измерения в образовании должны оценивать индивидуальные достижения учащихся по отношению к самому себе, а не к другим учащимся, они должны быть больше ориентированы на помощь ученику в обу- чении, чем на выставление отметок, в большей степени оценивать компетентность, а не интел- лектуальное развитие. Как мы говорили, извлечение обратной информации даѐт учителю сведения о состоянии знаний и умений учащихся, позволяющие корректировать, уточнять и эффективно закреплять изученный материал. Обратную связь в процессе обучения позволяют осуществлять методы контроля. В работах ряда исследователей [5; 6 и др.] выделяются следующие методы контроля: 1. Опросно- ответный метод, представляет собой обучающее взаимодействие учителя и учащихся, которое проводится в форме опроса. В практике он применяется на всех этапах обучения, для выявления ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 182 уровня обученности учащихся, закрепления знаний и коррекции процесса обучения. 2. Контрольные проверочные работы позволяют диагностировать состояние обученности учащихся на основе самос- тоятельного, индивидуального или группового выполнения ими устных или иных заданий. 3. Зачѐтно-экзаменационный метод заключается в том, чтобы установить степень усвоения учебного материала в организации работы учащихся по закреплению и систематизации знаний, умений и навыков. 4. Дидактические тесты (тесты достижений) – набор стандартизированных заданий по определѐнному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Существующие исследования [7; 8; 9 и др.] единодушно подтверждают, что традиционные формы и методы проверки знаний недостаточно объективны и имеют недостатки, влияющие на качество контрольно-оценочной процедуры. В традиционной парадигме явным или неявным результатом педагогического контроля и оценки становится деление учащихся на «сильных» и «слабых», а сложность учебных задач ориентирована на «среднего» учащегося. Уже стало привычным, что оценка преподавателем результатов учебной деятельности обучающихся может варьироваться в очень широких пределах в зависимости от личных представлений преподавателя относительно качества усвоения учебного материала, от характера взаимоотношений между преподавателем и учащимся, от стиля педагогической деятельности [10]. Несмотря на существование неких критериев, на основе которых преподаватель должен пере- водить оценочное суждение относительно уровня подготовки учащегося в существующую шкалу, отметки, выставленные одному и тому же учащемуся, могут существенно различаться. Особенно это заметно при переходе на более высокие ступени обучения. В традиционном обучении понятия «сильный», «средний», «слабый» является выражением оценочных суждений педагога, и соотносятся с существующей шкалой отметок. Преподаватели, осознающие важность контроля в учебном процессе, старающиеся преодолеть его недостатки, стремятся дифференцировать и индивидуализировать процесс контроля, приспособить его содержа- ние и процедуру к индивидуальным особенностям учащихся, но это подчас приводит к резкому возрастанию количества педагогического труда. В целом же эти усилия носят фрагментарный характер, их результат во многом определяется личными представлениями, уровнем подготов- ленности и энтузиазмом преподавателя, имеющейся в его распоряжении материальной базой, и поэтому не всегда приводят к успеху. Обобщая вышесказанное, можно отметить, что формирование компетенций учителя иностран- ного языка в области осуществления контроля результатов учащихся является важным фактором эффективного процесса обучения. Список использованной литературы: 1. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкамю учебное пособие. – Москва: Филоматис, 2010. –185 стр. 2. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дис. ... канд. пед. наyk: 13.00.08 / О.Е. Ломакина; Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград, 1998. – 23 с. 3. Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: Изучение, преподавание, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. – М.: Изд-во МГЛУ, 2003. – 264 с. 4. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика:учебно-методическое пособие. – Москва: Высшая школа, Научнообразовательный центр "Школа Китайгородской", 2009. – 277 стр. 5. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова, А.В. Парахиной. – М.: Высшая школа, 1984. – 240 с. 6. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Филоматис, 2006. – 478 с. 7. Вопросы контроля обученности учащихся иностранным языкам / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001. – 150 с. 8. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку (теория и практика): Монография / О.Г. Поляков. - Тамбов, 1999. – 133 с. 9. Василевич А.П. Опыт оценки эффективности дистанционного обучения английскому языку / А.П. Василевич, Н.В. Акимова, М.В. Овчинникова // Языковой дискурс в социальной практике. – Тверь, 2010. – С. 11-16. 10. Никонова Е.И. Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся:13.00.02 диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Москва, 2014. – 200 с.- Стр.120-124. Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 183 жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|