Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ОЙЛАУ ДЕҢГЕЙІ
КРИТЕРИЙІ Дескрип торы жоғары қолдану Постерде: дҽрісте берілген тҥйінді ойлар толыққанды қамтылған, практикалық қолданысына байланысты мысал келтірілген, ой жҥйелі қҧрылғаны байқалады. 1-3 талдау Постерде: дҽрісте берілген негізгі ой, пікір, анықтамаларды салыстыру жҽне талдай алуға бағытталған. Қосымша тың ақпараттармен: ғаламтор желісі, энциклопедия, сҿздіктерден алынған ойлар, пікірлер қамтылған. жинақтау бағалау Постерде: дҽрістегі негізгі ойды тақырыпқа сай келетін символ, транскрипция жҽне белгілермен тҧжырымды кҿрсете алған жҽне негізгі ой мен кҿркемдігі сай келеді. Ҽрбір топтың баяндамашылар ойды тиянақты, нақты жеткізе алады. орташа қолдану Постерде: дҽрісте берілген тҥйінді ойлар қамтылған, практикалық қолданысына байланысты толыққанды емес, ой жҥйелі қҧрылғаны оншалықты байқалмайды. 1-2 талдау Постерде: дҽрісте берілген негізгі ой, пікір, анықтамаларды салыстыру жҽне талдай алуға бағытталған. Қосымша тың ақпараттармен: бір не екі ғана ғаламтор желісінен, энцикло- педиядан, сҿздіктерден алынған ойлар, пікірлер қамтылған. жинақтау бағалау Постерде: Дҽрістегі негізгі ойды тақырыпқа сай келетін символ, транскрипция жҽне белгілермен тҧжырымды кҿрсете алмаған жҽне негізгі ой мен кҿркемдігі арасында алшақтық байқалады. Ҽрбір топтың баяндамашылар ойды нақты жеткізуде шҧбалаңқылық байқалады. Тиімді жоспарлаудың маңызды аспектілерінің бірі – Сабақ соңында алынатын рефлексия болып табылады. Рефлексия біріншіден, білім алушының ҿзіндік ой толғау жасай алу, нҽтижесінде ҿзін-ҿзі бағалау, екіншіден, ҿзінің мықты, ҽлсіз тҧстарым мен ҿз мҥмкіндіктерім мен жақын арадағы даму аймағымды толыққанды білу, ҥшіншіден, тақырыпты терең меңгеру ҥшін рефлексия жасау арқылы ҿзгеріс енгізе алу бағыттарын айқындау . Кері байланыс білім алушының оқыту ҥрдісі қалай ҿткені жҽне қандай нҽтижеге қол жеткізгендігі туралы ой-пікірін тыңдауға негізделеді. Рефлексия мақсаты – ҿткенді еске тҥсіру, ҿзінің сабақ ҥдерісіндегі іс-ҽрекетіне баға беру, талдау жҽне мҽселелердің шешу жолдарын іздестіру. Оқытушы студенттің кез келген кері байланыс пара- ғын оқи отырып, жҧмысының сҽтсіз шыққан тҧсын жҽне сҽтті шыққан қадамын, ендігі іс-ҽрекетін қалай жақсартуға болатынын алдын ала біледі. «Бҥгінгі сабақтағы ҿз жетістігіңізді бағалаңыз», «SWOT талдау», «Сҿйлемді аяқта», «сауалнама» тҧрғысында сынды кері байланыс тҥрлендіріп алуға болады. Сауалнаманы: «Бҥгін сабақта сіз қандай жаңалықтар ала алдыңыз? ҽдіс-тҽсілдердің орындалуы қаншалықты жҥзеге асыруға болады? болашақ тҽжірибеңізде қалай пайдаланар едіңіз? сіздің ҧсыны- сыңыз? Сҧрақтарға қысқаша о-тҧжырымдарын жазады. SWOT талдау кҥрделі ҥдеріс. SWOT талдау – баламаларды салыстырудың жиі қолданылатын ҽдістерінің бірі, ағылшынның 4 сҿзінен қҧралған: Strengths (мықты жақтары), Weaknesses (ҽлсіз жақтары), Opportunities (мҥмкіндіктер), Threats (қауіп). [5]. SWOT талдауды қолдану арқылы студенттердің оқыту ҥдерісін жақсартуда ҿзін-ҿзі бағалау мен ҿзара бағалаудың рҿлін қаншалықты тҥсінетіндіктерін, ҿзін-ҿзі бағалаудың жҽне ҿзара бағалаудың бір немесе бірнеше стратегиясын қалай пайдаланатындықтарын анықтау бағытталады. Сабақ соңындағы рефлексия оқу ҥдерісінің нҽтижесін, білім алушы жетістігі мен ҽлсіз тҧстарын анықтауға жҽне ең маңыздысы оқытушыға келесі сабағын осы мҽліметтерді пайдалана отырып, тиімді жоспарлауға мҥмкіндік алады. Абай атындағы ҚазҰПУ-ң ХАБАРШЫСЫ «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(57), 2018 189 Барлық сҽтті сабақтар тиімді жоспарлаудан басталатыны шындық. Тиімді сабақты қалыптастыру оңай ҥдеріс емес, ол мҧқит ойластыруды талап етеді. Қорытындылай келе сабақты тиімді жоспарлауда басымдық беретін жҧмыс бағыттары айқындал- ды: біріншіден , эмоциялық, ҽлеуметтік жҽне когнитивті салаларын басшылыққа ала отырып, білім алушының қай деңгейге жеткенін дҽлелдеуге кҿмектесетін бірлескен коллаборативті оқытуға арнал- ған орта қҧру жҽне жағдай жасау; екіншіден , оқу мақсаттарының SMART критерийлеріне негізделуі жҽне білім алушылардың пҽнді меңгеруін дамытуға қажетті білімі мен дағдыларын анықтауға бағыт- тау; үшіншіден , Блум таксономиясы ойлау деңгейі мен білім алу нҽтижелерінің сҽйкестігін сақтау; тӛртіншіден, білім алу нҽтижелері мен оқыту ҽдістерінің сҽйкес келуін; бесіншіден, оқытуға негіз- делген бағалауды қолдану жҽне бағалау критерийлері (табыс критерийі) оқытудың мақсаты ретінде білім алушылар нені білу, тҥсіну жҽне жаса алу қажеттілігін айқындай алу; ҥнемі оқу нҽтижелері мен бағалау арасындағы байланысты сақтау; сондай-ақ, оқыту нҽтижелерін сабаққа, топтың кҿлеміне, білім алушылардың деңгейіне бҿлінген уақытты ескере отырып, жоспарлау. Сабақта қолданылатын барлық стратегилар логикалық тҧрғыда ҿзара байланысты бірі сызыққа тізіліп, бірін-бірі толықтыратындай болғанда ғана ҿз нҽтижесін береді. Егер білім алушыларға оқу ҽрекетінің мақсаттары жҽне кҿзделген нҽтиже тҥсінікті болса, олар ҿз жҧмысының сапасын ҿздері тексере алады. Білім алушылардың оқу мақсаттарын жҽне оған жету ҿлшемдерін айқын тҥсінуі жоспарлау дағдыларын дамытудың міндетті шарты болып табылады. Ғалымдар Харт, Диксон, Друмманд жҽне МакИнтайер: Жоспарлау – оқытушы қызметіндегі ең маңызды ҥдерістердің бірі. Тиімді жоспарлау – оқытушылар білім алушылардың ҽлеуетін ҿзгерте аламын деген ҿз кҥштеріне деген сенімнің негізінде жатыр. Бҧл пікірлер оқытушылар білім алушы- лардың таңдау жасауына оң ҽсерін тигізеді. [7] Шындығында ҽдістерді, жҧмыс тҥрлері мен оқыту стратегиларын сҽтті ҧштастыра білгенде ғана кҿзделген нҽтижеге жетуге, сабақты тиімді жоспар- лауға болады. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық. Оқу-әдістемелік нұсқаулық /«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ/ О.И. Можаева, А.С. Шилибекова, Д.Б. Зиеденованың редакциясымен. – Астана, 2016. – 48 б. – кітап (жаңартылған білім беру бағдарламасы) 2. Уилсон Э. Оқуды жоспарлау. Педагогикалық диалог. Ақпараттық-әдістемелік журнал. №1(11) 2015 жыл 3. Трейси Б. «Мақсатқа қол жеткізу» 2008 жыл. 4. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі) деңгей. Тӛртінші басылым. «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ, педагогикалық шеберлік орталығы. www.cpm.kz . Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау. 13б. – кітап (жаңартылған білім беру бағдарламасы) 5. Ӛңірлік және мектеп үйлестірушілеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық. Оқу-әдісте- мелік нұсқаулық /«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ/ О.И. Можаева, А.С. Шилибекова, Д.Б. Зиеденованың редакциясымен/ – Астана, 2016. – 16 б.– кітап (жаңартылған білім беру бағдарламасы) 6. Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар. Үшінші (негізгі) деңгей, үшінші басылым. Www.cpm.kz , 2012, Б.19–20. 7. Харт, Диксон, Друмманд және МакИнтайер,2005 ж. – Шекарасы жоқ оқу. Оупен Фниверсити Пресс. жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|